基于商科人才培養的創新創業教育課程改革研究

孫旭媛 石祥翔

摘? 要：2020年以來，國內外經濟環境出現重大變局，企業紛紛創新與變革，以滿足不確定性需求對我國高校商科創新創業人才培養提出的新的要求。當前，創新創業教育內涵較為模糊、師資力量相對匱乏、課程體系不健全等問題阻礙著我國部分高校創新創業教育工作的持續推進。文章在深入分析上述問題的基礎上，從明確創新創業教育方向、強化創新創業教育師資隊伍、健全創新創業課程體系、推進高校思想政治教育與創新創業教育融合等改革思路出發，探索了基于商科人才培養的創新創業教育課程改革具體做法與相關經驗，為新時代我國商科人才培養提供支持方案。

關鍵詞：創新創業教育;課程改革;人才培養

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0136-04

創新創業教育是以培養創新創業人才為根本指向的全面教育改革創新，以培養學生創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力等創新創業素質為核心，旨在全面改革傳統教育教學、切實培養創新創業人才[1]。2021年9月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，進一步指出大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業，堅持創新引領創業、創業帶動就業，能夠有效提升人力資源素質，實現大學生更加充分、更高質量就業。自2010年教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，我國高校相繼開展創新創業教育改革，改進人才培養體系，不斷推進“雙創”教育與專業教育深度融合，搭建創新創業實踐實訓平臺，構建創新創業保障體系[2]。現階段，隨著大學生創新創業教育工作不斷深入和發展，部分高校在推進“雙創”教育發展的同時也存在著創新創業課程教育內涵模糊、創新創業教育師資力量匱乏、創新創業課程體系設置不合理等問題。因此，如何明確創新創業教育內涵，強化師資建設，健全創新創業課程體系成為高校推進創新創業教育課程改革的關鍵問題。

2020年新冠肺炎疫情暴發以來，全球經濟環境出現重大變化，我國社會經濟高質量發展的需要、大中小企業面臨經濟不確定性創新與變革的需求，對高校商科人才培養提出了新的要求。高校人才培養服務于社會需求，面對企業創新和變革能力的強烈需求，商科創新創業人才培養將成為高校創新創業人才培養的重點工作之一。本文在分析總結我國高校創新創業教育存在問題的基礎上，結合商科人才培養方案及目標要求提出商科創新創業教育課程改革思路，通過推進高校思想政治教育與創新創業教育融合，幫助大學生樹立正確價值觀，提升其創新創業能力，為高校培養適應新時代需求的商科人才提供經驗與做法。

一、我國高校創新創業教育課程存在問題

（一）創新創業教育課程發展現狀與理念目標不一致

部分高校在開展創新創業教育課程過程中對創新創業教育內涵的理解存在偏差，在教學過程中依然停留在“創新創業只是一種就業選擇”的層面上，在課程開展及就業指導時偏向強調“創新創業成本高，風險大”“只適合少數人”等說法;或者在課堂上只談創業，不談創新，局限于具體創業項目如何開展、創業項目成功與失敗的原因等理論層面;甚至有些高校沒有相關課程或不開展創新創業相關教育。這樣的現狀難以突出對學生首創精神、創業意識、創新思維與創業能力的培養，導致推進“雙創”教育改革難度提升，造成創新創業教育課程開設空泛化、形式化。

（二）創新創業課程師資建設不完備

我國目前較多高校創新創業課程師資力量匱乏，師資團隊體系建設不完備。很多高校沒有負責學生創新創業課程教授與創新創業競賽指導的專職教師，大多都依賴于經管類教師或者行政部門教師開設課程。由于沒有系統完備的知識體系和教學方案，并且缺乏社會實踐經驗，所以，教師在教學方法上只能提供傳統的線下教學方法，難以提供高質量創新創業的課堂教育和實踐環節。此外，部分高校邀請企業高管、杰出校友進校開展講座與交流活動，普及創業知識，但是由于部分企業家缺乏教學經驗，而且不能提供長期的指導與幫助，教學效果仍然不佳。

（三）創新創業教育課程體系設置不合理

高校創新創業教育課程體系問題主要分為兩個方面。一是理論課程開設沒有實現科學化、體系化、前沿化。當前我國大多數高校創新創業教育課程依賴于商學院師資開展，依托其經濟學科、管理學科的專業優勢開設選修課程、創業講座和第二課堂活動。但這種課程體系教學內容相對陳舊，不僅沒有與專業教育深度融合，缺乏學科依托，而且這種短期的課程不能達到系統化、科學化的教學要求，教學效果甚微。并且經典教材內容陳舊，遠遠滯后于學科前沿和企業實踐活動。二是理論課程與實踐教學脫節。理論是基礎，應該服務于實踐。很多高校開展了一系列理論課程，但沒有為學生搭建有效的實習實踐實訓平臺。平臺的缺乏導致教學過程缺少理論應用之外的實踐環節，大量的創新創業比賽項目缺少平臺資源支持，停留于計劃書層面，難以實施，失去了創新創業教育最終服務于社會創新驅動發展戰略的實際意義。

二、基于商科人才培養的“雙創”課程改革思路

與理工科創新創業人才相比，商科創新創業人才主要作用在于商業模式的改進與創造而非技術革新。在商科人才培養上，不僅要求學生掌握現代企業經營管理理論和方法，更重要的是結合實踐實訓平臺增強其創業活力，在提升其商務能力的同時服務社會發展。真正的商科創新創業人才擅長團隊組建、組織結構設計、資源配置、管理制度制定和投融資管理等環節，能夠有效地將潛在的商業機會轉化為現實的商業盈利模式[3]。結合以上培養目標，具有商科特色的創新創業課程應該沿如下思路展開：（1）明確創新創業教育培養理念與目標;（2）強化創新創業教育師資隊伍;（3）完善創新創業教育課程體系;（4）推進高校思想政治教育與創新創業教育融合，等等。

（一）明確創新創業教育培養理念與目標：科學定位、區分化、深入化培養

創新創業教育是一個融合創新精神、創業意識與創新創業能力培養的極為豐富的概念體系，不同類型的高校人才培養目標應該有所差異、凸顯特色。研究型、教學型以及應用型等定位不同的高校應該結合自己的辦學實際，科學定位創新創業人才培養的側重點[4]。商科涵蓋專業門類眾多，創新創業教育應該區別于經管課程知識，結合專業培養要求，深入培養其在商業模式創新、人才管理戰略與投融資管理等方面的突出能力。尤其在數字化時代，數據成為很多企業發展最重要的生產要素，通過大數據挖掘潛在客戶與客戶的個性化需求，構建企業與外部合作伙伴合作共贏的商業生態模式。因此，如何培養商科學生的數據分析能力、資源鏈接和整合能力、價值鏈重構能力成為商科創新創業教育人才培養的重中之重。

（二）強化創新創業教育師資隊伍：專業師資、多元化教學、體系化組織架構

經管類教師大多不是專業的創新創業課程教師，創新創業教育需要打造一支由專職教師、兼職教師、社會企業家等組成的一流師資隊伍，為高校打造精品創新創業教育課程奠定師資基礎，為高校創新創業教育深入化和常態化發展提供保障[5]。商科創新創業人才培養需要多元化教學方式，創新創業教育教師可以采取創新創業項目創建主題沙龍、典型商業案例分析、創業企業家訪談與創業公司參觀等一系列能夠開拓創新創業思維并提升創新創業能力的課程內容。除了多元化教學，創新創業教育課程更應該摒棄傳統的考核方式，防止偏重考核學生的機械記憶能力，避免限制學生的創造性和發散性思維。因此，商科創新創業教育課程可以采用案例考核和項目大作業，通過小組合作培養學生的知識集成能力、專業跨界能力、實踐創新能力和團隊領導力。商科創新創業教育師資隊伍應該有多層次的組織架構、完善的教學考核與職稱評定制度以及一定的支持經費，形成體系化的創新創業教學團隊管理體系。

（三）完善創新創業教育課程體系：多學科支撐、系統化課程、實踐實訓平臺建設

商科創新創業教育課程體系建設，需要把具有商科特色的創新創業人才培養目標融入專業教學之中，注重各學科之間的互補性和教學的綜合性，結合理論課程和實踐課程，形成內容豐富，有針對性、操作性強的創新創業教育課程體系。尤其是商科教學，除了基本概念和原理之外，更應該把相關課程的外部環境變化融入教學之中，及時引導學生關注最新的國家經濟發展形勢與社會熱點，將自身所在的科研領域最前沿的研究成果傳遞給學生，提升其對社會現象與學術前沿的思考能力。創新創業教育離不開實踐實訓平臺的支持，無論是利用數字化平臺對商業化項目進行模擬，還是推進產業結合為學生創新創業項目提供孵化平臺，二者都是商科創新創業人才培養不可或缺的環節。

（四）推進高校思想政治教育與創新創業教育融合

教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要解決專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，形成育人合力，發揮出課程育人的功能，構建更高人才培養體系。

高校開展“雙創”教育是思想政治教育時代性的客觀要求，也是思想政治教育價值性的內在需求。創新創業教育中豐富的社會實踐經歷能夠彌補高校思想政治教育在實踐教學方面的不足，思想政治教育也能夠讓大學生對未來的職業發展與生涯規劃有更加清晰的認知，使其靈活適應社會變化[6]。因此，高校應該積極推進思想政治教育與“雙創”教育融合發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，擁有明確的職業生涯規劃。推進高校思想政治教育與創新創業教育融合可以從教學實踐、創業發展等角度入手。首先要轉變教師教學理念，發揮其在知識傳導、道德素質塑造、素質和能力培養指導等方面的作用;創新創業教育課程教師可以在課堂上通過對社會就業狀況分析從而激發學生職業生涯規劃的自主性，喚醒大學生就業意識;積極引導大學生參與“互聯網+”“挑戰杯”等競賽平臺，利用教師與企業等校內外資源完善創新創業參賽項目;積極建設并利用創新創業實踐實訓平臺，引導學生就業實習實踐，樹立良好就業品質。

三、具體做法與可借鑒經驗

（一）將創新創業教育融入校園文化建設，營造“師生共創”新氛圍

校園文化是高校在人才培養的長期實踐中形成的品牌特色，“師生共創”的校園文化是高校定義創新創業內涵的具體體現，有利于商科創新創業人才創新思維與改革精神的培養。將“雙創”教育融入校園文化建設，營造“師生共創”，應注重以下方面：一是課堂上依托學科基礎，結合專業教育，開展有特色、多元化教學方式、高質量的商科創新創業教育課程。二是課堂之外，依托校園宣傳平臺建設，加大創新創業宣傳板塊比例;在學院層面，鼓勵學生創建創新創業社團、參加創新創業論壇、參與商科創新創業競賽，完善獎勵機制，激發學生創新創業熱情。三是完善創新創業指導獎勵方案，給予教師創新創業項目支持，倡導教師與學生互相帶動，聯合政府、企業、協會等資源，共同營造師生共創的創新創業新氛圍。

（二）建設有架構、有考核、有制度的高素質商科創新創業教師團隊

高校創新創業教育發展需要建設高素質的專業化教資團隊，在學院和專業層面成立若干學科或專業特色的創新實踐基地，廣泛吸納一批接受過創新創業理論系統化學習的教師，依托董事會、MBA及優質校友資源，積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士作為兼職教師，打造一支素質過硬、結構多元的創新創業教育教師隊伍[5]。創新創業教育需要完善創新創業課程教學評價機制，項目經費績效申請及考核制度，為雙創教育提供教師動力保障措施。

（三）采用前沿、優質、健全的創新創業課程體系

商科人才培養須緊跟國內外政治經濟政策變化，快速適應國內創新驅動發展戰略實施和新興信息技術的發展。因此，商科創新創業課程應及時更新教材與教學內容，與時俱進，引導學生積極關注外部環境變化。高校可通過積極向國內外頂尖高校學習創新創業課程教學體系，引進優質在線教學資源，提高創新創業課程質量。在實踐教學方面，商科創新創業課程可以整合校內外資源，利用校內網絡實踐實訓平臺、校外創業項目孵化基地讓學生切實感受實際創業過程與重點難點，以零投資、零風險的優勢感受創新創業過程。只有實踐教學與理論課程教學相結合，才能形成健全的創新創業課程體系。

（四）促進思想政治教育與雙創教育融合發展

創新創業教育課程教師應該引導學生正確認識創新創業對就業的積極作用，激發學生職業生涯規劃的主觀能動性，轉變教師只需教授理論知識的教學觀念。商科創新創業教師應該注重對學生正確價值觀的引導，培養其對社會經濟發展的認識能力，增加學生與社會崗位接觸的機會，并在其遭遇挫折時給予鼓勵幫助，使其在心態上、思想上變得積極成熟。加強雙創教育實踐平臺建設，讓學生在商業化創業項目中提高自身專業技能與道德素養，增強自己的核心競爭力。筆者所在高校在將思想政治教育與商科創新創業教育融合發展的探索過程中，逐步探索實踐形成了較為成熟的“企業家輔導員”項目。江南大學商學院從2013年開始，基于商科專業，通過整合長三角優質企業家資源，聘用了上百位來自大中型企事業單位，具有一定區域影響力和育人情懷的企業高層領導及學有專長的社會精英人士擔任各班級“企業家輔導員”，直接參與班級創新創業育人工作。企業家輔導員通過定期舉辦主題沙龍、專題研討會、工作要點發布會、創新創業論壇及名企體驗等活動，與學院專職輔導員、班級班主任一起開展大學生思想引領、生涯規劃、實習指導、創新創業等工作，有效提升了學生創新創業以及職業生涯規劃能力，實現了高校思想政治教育與創新創業教育的有機結合。

四、結語

基于商科人才培養的創新創業教育課程改革需要充分考慮商業環境的變遷對人才培養的巨大挑戰。商科創新創業人才培養從以“師生共創”的校園文化建設理念出發，構建體系化、制度化的創新創業教育團隊;健全創新創業課程體系，將前沿的理論課程與具有現實意義的校內外實踐實訓平臺相結合;推進思想政治教育與“雙創”教育融合發展，培養擁有正確價值觀、明確生涯規劃的商科人才。如此，在創新驅動戰略背景下，商科創新創業人才能夠帶領一大批中小企業改革創新，為我國創新驅動發展戰略提供源源不斷的動力。

參考文獻：

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[3] 江濤濤，田新，佟金萍. 基于商科創新創業人才培養的課程教學改革[J]. 財會通訊，2021（11）：169-172.

[4] 劉福才，王發明. 高校創新創業教育：理性反思與實踐路向[J]. 國家教育行政學院學報，2016（08）：6-11.

[5] 胡桃，沈莉. 國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J]. 中國大學教學，2013（02）：90-94.

[6] 王宇，李成智. 高校思想政治教育與創新創業教育融合途徑研究[J]. 思想教育研究，2019（10）：138-141.

（薦稿人：汪長玉，江南大學副教授）

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究思想政治專題項目“高校思想政治教育與創新創業教育融合機制研究”（項目編號：2020 SJB0362）;江南大學本科教育教學改革課題校級重點項目“‘選—育—煉—戰’四進階式創新創業人才動態培養體系研究”（項目編號：JG2021125）。

作者簡介：孫旭媛（1993 —），女，碩士，江南大學商學院專職輔導員，講師，研究方向為大學生思政教育、創新創業教育;石祥翔（2000 —），男，學士在讀，江南大學商學院，研究方向為公司金融。