新媒體時代高校攝像課程教學改革思路探析

摘? 要：新媒體時代媒介技術進入高速發展期。在高校攝像課程中有效應用新媒體可激發學生創作欲望、提升學生學習積極性、完善教學結果反饋與存檔工作。但當前攝像課程教學中存在教師知識儲備與教學觀念過于傳統、缺乏實踐教學活動等問題，為在新媒體時代順利開展攝像課程教學改革工作，高校應從教學資源數字化、更新教師知識儲備與教學觀念、加強圖片編輯學習、定期開展實踐活動、培養學生自律意識、優化學生考核工作等路徑開展攝像課程教學工作，構建攝像課程教學新生態。

關鍵詞：新媒體;高校;攝像;課程改革

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0156-04

在高校攝像課程教學中應用新媒體技術可有效破除傳統教學模式的束縛，具有較高的實踐價值，新媒體時代的到來為高校攝像課程教學帶來新的發展契機與挑戰。在攝像課程教學中充分發揮新媒體價值不僅需教師準確把握新媒體時代攝像課程教學規律與特點，還需教師熟練應用新媒體技術，充分喚醒學生在攝像課程中的積極性，幫助學生構建完整的攝像知識體系，在提升攝像課程教學質量的同時推動學生更好地發展。

一、新媒體對高校攝像課程教學的積極影響

（一）激發學生創作欲望

攝像是一種創作，要求學生在攝像課程教學中始終保持長久的熱情，因此，如何喚醒學生對攝像課程教學的興趣是教師亟待研究的重要課題，是激發學生創作欲望的必經之路，對提升學生攝像水平具有重要意義[1]。帶領學生鑒賞優秀攝像作品是高校攝像課程教學中常用的教學手段，可有效提升學生對攝像的認同感與學習積極性。新媒體時代，教師可利用新媒體技術收集國內優秀攝像作品，或在抖音、微博等新媒體平臺中關注與攝像有關的話題，在充分尊重攝像作品創作者的基礎上將其展現給學生，將優秀攝像作品上傳至新媒體社交平臺，便于學生隨時隨地欣賞優秀作品，從中汲取靈感，深入感受攝像作品創作過程中的藝術，為學生立足實際創作攝像作品夯實基礎。

（二）提升學生學習興趣

高校攝像課程教學需教師明確教學目標，準確把握教學重難點，為學生呈現趣味化的教學內容，提高攝像課程教學對學生的吸引力。多媒體教學方式雖在一定程度上豐富了攝像課程教學手段，但攝像課程教學質量并未得以實質性提升，主要原因在與攝像課程教學內容較廣泛，教師不僅要幫助學生掌握攝像機使用技巧與攝像思路，還需使學生具備獨立完成攝像任務的能力[2]。新媒體時代，教師可依托優質新媒體教學平臺隨時隨地分享給學生教學資源與上課通知等。在新媒體教學平臺中開設溝通交流板塊，為學生分享自身收集到的優秀攝像作品搭建平臺。教師還可依托新媒體教學平臺開展多樣化教學活動，鼓勵學生大膽提出問題，與學生群體形成線上互動模式，有效打破學生“不敢問”的教學困局，幫助學生全面掌握攝像課程教學重難點，提升學生學習興趣。除此之外，教師還可利用新媒體技術整合學生考核成績，并根據學生考核成績幫助其制定針對性較強的學習方案，使學生詳細認識到自身學習短板。教師還可在新媒體教學平臺中分享教學視頻，觀察學生視頻觀看進度，推動學生開展自主學習活動，充分喚醒學生學習攝像知識的內在驅動力。

（三）完善教學結果存檔與反饋工作

新媒體時代，數字信息技術已逐漸成為基礎，直接影響信息整合與儲存工作。攝像課程教學測試主要內容為評定學生攝像作品，與傳統考核內容有一定區別;依托新媒體技術評定學生攝像作品可有效簡化攝像課程教學考核過程，彌補傳統考核方式中的不足之處;教師還可依托新媒體平臺整合試題，在提高攝像課程教學考核效率的同時在最短時間內收集學生攝像作品，進一步優化攝像課程考核工作，為教師針對性地指導學生學習、完善攝像課程教學計劃提供重要參考。

二、新媒體時代高校攝像課程教學中存在的問題

（一）教師知識儲備與教學觀念過于傳統

新媒體時代，傳統膠片攝影逐漸淡出人們的視野，數碼高科技日新月異，攝像專業知識更新速度逐漸加快，對攝像課程教師知識儲備提出了新要求。并且，每屆學生教育背景、成長環境、知識結構也有較大差異，極易向教師提出多樣化問題，直接挑戰教師知識儲備[3]。部分教師一味拘泥于傳統教學模式中，并未真正認識到新媒體在攝像課程教學中的積極影響，缺乏結合攝像課程專業特點創設符合新媒體時代發展規律的課程體系，間接導致新媒體無法從整體上貫徹落實到攝像課程教學中，直接影響攝像課程教學質量。

（二）缺乏實踐教學

優秀攝像作品的誕生離不開良好的攝像技術以及藝術創意的引導;新媒體時代對攝像人才實踐能力提出了更高要求。但在實際攝像課程教學過程中，部分高校僅關注學生理論知識掌握情況，忽視了實踐教學活動的有效開展，甚至缺乏攝像實踐器材與場所，或是僅將培養學生攝像機操作技能看作實踐教學，導致學生空有豐富的理論知識，并未全面掌握與了解相關技術與攝像機具體使用流程，在一定程度上限制了學生攝像思維，導致攝像課程教學趨于機械化與刻板化。

三、新媒體時代高校攝像課程教學改革思路

（一）教學資源數字化

新媒體時代，教師應在新媒體平臺搜索與攝像課程教學內容相契合的音頻、視頻、圖片、微課、動畫等，將攝像課程教學資源數字化，為學生打造視聽結合的課程教學模式，通過刺激學生感官推動學生踴躍參與攝像課程教學，激發學生學習興趣，全面培養學生創新能力、感知能力與欣賞能力，幫助學生啟發藝術靈感，在確保攝像課程教學數字化資源滿足學生實際需求的同時，將新媒體在攝像課程教學中的價值最大化。

向學生展示與教學內容有關的攝像作品是攝像課程教學中的關鍵環節，可在鑒賞攝像作品的過程中培養學生感知美、發現美的能力。新媒體平臺具有內容豐富、信息傳播速度快等優勢，教師可根據實際教學需求在新媒體平臺中查找教學資源，并建立數據庫用于儲存教學資源，為教師豐富攝像課程教學資源夯實基礎，便于學生隨時閱覽攝像作品，幫助學生不斷從優秀攝像作品中汲取靈感，強化學生內心體驗[4]。新媒體時代，在攝像課程教學中融入數字化教學資源需教師緊密圍繞學生實際發展狀況制定教學內容，積極開發網絡課程資源，為學生依托新媒體平臺學習攝像知識夯實基礎，為教師與學生搭建溝通橋梁。在此過程中，教師應在課堂教學中深入分析教學內容，立足學生角度講授教學重難點，并將其整合為網絡課程資源發布在新媒體平臺中，要求學生根據學習內容分析教學關鍵點所在，全面深化學生對攝像課程教學內容的理解認知，彌補傳統攝像課程教學不足之處，推動攝像課程教學改革深入發展。教師還可根據學生實際需求與興趣愛好進一步拓展攝像課程教學內容，將其融入網絡課程資源中，豐富攝像課程教學內容，并增強其趣味性，提高攝像課程教學對學生的吸引力，幫助學生快速掌握攝像理論知識。

（二）更新教師知識儲備與教學觀念

教師知識儲備與教學觀念直接影響新媒體時代攝像課程教學改革工作的開展。新媒體時代下，教師不僅需掌握攝像專業理論知識，還應不斷跟隨時代發展步伐更新自身知識體系，拓展知識廣度與深度;高校應不定期邀請新媒體專家向教師講授新媒體應用技巧，或組織在攝像課程教學中成功運用新媒體的教師分享教學經驗，幫助教師全面掌握新媒體應用技巧，為教師依托新媒體開展攝影課程教學筑牢根基。教師在新媒體時代改革攝影課程教學改革中不僅是知識傳授者，更是改革工作的重要推動者，因此，教師應積極轉變自身教學觀念，破除傳統教學思維，積極參與到攝像課程教學改革工作中。高校應鼓勵教師深入研究依托新媒體開展攝像課程教學的規律與特點，認識到新媒體時代下開展攝像課程教學改革的重要性;教師應積極整合新媒體平臺中的優秀網課資源，并對其制作技術進行深入研究，切實提升網課教學資源質量，確保新媒體時代高校攝像課程教學改革工作順利開展。

（三）加強圖片編輯學習

圖片編輯能力是新媒體時代發展對攝像人才提出的新要求。首先，培養學生讀圖能力。讀圖能力是強化學生圖片編輯能力的重要基礎，只有會讀圖才懂得判斷圖片，才能夠在一眾圖片中篩選出自己需要的圖片。因此，新媒體時代，教師應著重培養學生讀圖能力，幫助學生認識到僅觀察圖片是否具有美感，構圖如何，色彩如何是無法完成讀圖的，還需思考圖片內涵、主題是否新穎、信息要素是否齊全、是否符合道德要求等問題，避免學生因受視覺傳播的約束陷入讀圖困局。其次，培養學生策劃能力[5]。攝像策劃能夠直接展現攝像人才的綜合能力。新媒體時代的發展對攝像人才要求逐漸升高，高校攝像課程教學工作應強化培養學生策劃能力，全面提升學生創新能力。在攝像課程教學過程中，教師不僅應帶領學生立足同一主題不同切入點與表現面開展攝像實踐活動，還應組織學生共同探討有意義的攝像主題;教師還應在課程教學中融入案例分析環節，選擇優秀攝像作品帶領學生共同分析作品主題思想、社會意義、視覺表現力等內容。策劃是進行圖片編輯的重要前提，選擇極具價值意義的攝像主題并尋找合適的切入點可確保創作方向不偏。除此之外，教師還應擴寬學生創作思路，在帶領學生研究經典攝像作品的基礎上不斷挖掘新鮮題材，避免學生長期徘徊于傳統主體的桎梏中，全面培養學生拍攝主題創作意識與能力，為學生優化發展夯實基礎。

（四）定期開展實踐活動

實踐活動是檢驗學生學習成果的有效手段，可以幫助教師客觀、全面地了解學生攝像理論知識掌握情況。新媒體時代，高校應積極升級硬件與軟件設施，在配備最新攝像器材與實驗機房的同時引進先進信息技術，并創建數字媒體實驗室，為攝像課程教學改革工作全面落實夯實基礎。高校還應進一步強化攝像課程實踐教學活動，并在攝像課程實踐教學活動中充分發揮校內外媒介資源的價值，不定期舉辦形式多樣的攝像實踐活動，在實踐活動中幫助學生準確認識到自身知識短板，幫助學生在實踐活動中不斷完善自我、優化自我，為培養學生藝術素養夯實基礎，推動新媒體時代高校攝像課程教學改革工作深入開展[6]。除此之外，高校應積極開展拓展訓練，最大限度發揮當地電視臺媒體資源優勢，深化校企合作，鼓勵學生走入社會，開展實戰訓練，幫助學生全面了解欄目或新聞圖片制作過程，不斷豐富學生實戰經驗，為學生融入社會夯實基礎。高校還應在攝像課程教學中將比賽活動與實踐教學相結合，由教師依托新媒體平臺布置攝像作業，組織學生自選主題進行拍攝，并將攝像作品分享在新媒體平臺中;教師應采取物質獎勵或精神獎勵等方式推動學生踴躍參與到比賽活動中，在拓寬實踐教學路徑的同時為學生提供與他人溝通交流的平臺和實踐機會，切實提升學生專業素養。

（五）培養學生自律意識

新媒體時代，攝像課程教學工作得以前所未有的普及與發展，同時，攝像作品在網絡傳播過程中出現了眾多問題。在此背景下，網絡文化以其獨有的特性快速發展起來，但人們認知與管理制度尚無法對其進行科學管理。攝像人才作為圖片或短視頻的拍攝者與提供者，應提高自身自律意識。因此，新媒體時代下，高校應將培養學生自覺抵制不良網絡圖像的出現作為攝像課程教學改革重點，強化攝像人才自身素養[7]。首先，提升攝像人才法律意識，使其切實擔負起社會責任，以此推動攝像人才自覺遵循相關法律法規與社會公德。高校應要求教師在攝像課程教學中系統向學生講解與攝像領域有關的法律條文，如著作權、肖像權、隱私權、名譽權等相關法律內容，使學生準確把握攝像作品的深度與溫度。其次，將攝像根本與底線厚植于學生心中。新媒體時代，高校在培養學生攝像技巧與后期制作能力的同時還應使學生牢記“真實”這一攝像之根本，幫助學生準確認識到攝像的主要目的在于客觀真實反映事實，記錄事件發生過程，引導學生根據藝術發展規律與正確的傳播導向創作攝像作品，確保新媒體平臺攝像作品滿足良性需求，與社會效益相符合。

（六）優化學生考核工作

學生考核工作是高校攝像課程教學的重點，新媒體時代，高校應依托信息技術開展學生考核，實時跟蹤學生學習情況，為攝像課程教學改革注入新動力。首先，教師應在攝像課程教學中積極運用新媒體，如要求學生將攝像課程實踐教學中創作的作品上傳至新媒體平臺，由教師對其進行統一儲存，便于教師后期對其進行收集;教師還應在新媒體教學平臺中根據學生學習進度創設題庫，要求學生在課后對其進行下載解答，在學生交卷后由教師對其進行快速整理，以此開展攝像課程階段性考核工作，為教師開展過程性評價提供重要參考，破除傳統考核模式，確保學生考核工作更全面、客觀、真實。其次，實現考試成績數字化。攝像課程教學過程中，高校應引導教師積極利用移動新媒體技術分析與學生有關的數據，將學生在課堂教學中的表現情況、小組合作學習情況以數據的形式展現出來，為教師全面、客觀分析學生綜合素養提供重要依據。高校還應在新媒體教學平臺統一建立攝像課程期末考試試卷，由攝像課程教師對其進行統一管理，學生可利用移動新媒體在指定時間內對其進行作答;教師可通過試卷分析功能快速批閱學生試卷，并對其進行數字分析，制作學生成績曲線圖，以此為參考制定教學計劃，科學指導學生學習工作，切實提升學生專業素養。

四、結語

新媒體時代的快速發展為高校攝像課程教學帶來了新的挑戰，如何在新媒體時代推動攝像課程教學優化發展是當前高校亟待解決的重要課題。因此，高校應積極引進數字化教學資源，豐富攝像課程教學內容與實踐活動，并鼓勵教師不斷更新自身知識體系與教學觀念，利用新媒體開展學生考核工作，教師還應著重提升學生自律意識，全方位、多角度推動攝像課程教學改革工作的開展，切實提升攝像課程教學質量。

參考文獻：

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（薦稿人：王靈東，浙江傳媒學院電視藝術學院攝影系主任，影視攝影與制作專業副教授）

基金項目：省部級課題教學內容和課程體系改革“基于‘影像陌生化虛擬仿真實驗’的攝制類專業實踐教學改革”（課題編號：202102281013）。

作者簡介：于亮（1977—），男，碩士，浙江傳媒學院電視藝術學院講師，研究方向為電影攝影。