“雙減”視野下語文作業優化策略探究

胡佳佳

[摘 要]“雙減”政策的實施，對作業設計提出了更高的要求。在小學教學中，語文學科占據著非常重要的位置，語文作業設計不能僅僅幫助學生鞏固知識，還應促進學生思維能力的發展。教師要順應“雙減”提質政策的要求，不斷優化小學語文作業設計，在減輕學生作業壓力的同時，提高學生作業的效率和質量，充分發揮語文作業的價值。

[關鍵詞]“雙減”視野;語文作業;優化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0016-03

對小學語文作業進行優化，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能提升學生的學習興趣和學習動力。教師要堅持以學生的發展為根本，不斷優化小學語文的作業設計，在滿足學生對知識點進行復習鞏固的同時，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高學生的思維能力。隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業優化過程中，教師要減少不必要的重復作業以及懲罰性作業，盡量根據學生的實際情況，提升作業設計的效率和質量，確保學生語文素養的提高和個性化的發展。因此，教師應根據“雙減”政策的要求，構建高效的小學語文作業形式。

一、“雙減”政策的內涵和意義

所謂“雙減”，就是保證在教學過程中減輕學生的作業負擔，在校外減輕學生參加校外培訓的負擔。“雙減”政策是提高課堂教學效率的重要措施，不僅體現在減輕學生作業壓力、減少學生課外培訓上，更體現在轉變教師教學觀念、減少家長焦慮、避免應試教育影響、提高課堂教學效率等方面。“雙減”政策的提出，可以有效改變教師的教學觀念，改變傳統的作業布置形式。學生不用參加課后培訓提前學、超額學，就可以更好地利用課余時間，發展自己的興趣愛好，豐富自身的生活體驗，從而促進自身綜合素養的發展。

二、當前語文作業設計存在的問題

1.作業量大，效率低下

小學階段的學生心智發育還不夠成熟，在理解和背誦時會感到有困難。對此，教師在進行語文作業設計時，不能盲目加大作業量，學生背不了就讓他們寫5遍、寫10遍，這樣不僅不能提高學生的背誦效率，還容易給學生造成壓力，無法培養學生的獨立思維能力。很多教師想要通過作業的布置，讓學生在短時間內取得更好的成績，但是卻適得其反。這樣的教學模式不符合當前素質教育的要求。在小學語文作業設計過程中，教師應先從基礎知識的掌握方面進行檢查，然后結合學生的實際情況制訂合理的作業內容，減少作業布置的數量，提高作業布置的質量，讓學生快樂健康地學習。

2.作業設計形式單一

很多語文教師在布置作業時都局限于書面作業，主要形式就是讓學生不斷重復地抄寫生字詞等。雖然這樣可以達到短時間的背誦和記憶效果，但若一直抄寫、重復寫，慢慢地，學生就會產生抵觸心理。本來小學生的耐心就不夠，久而久之，學生就會出現應付、敷衍的情況，就會覺得語文作業不過是抄抄寫寫。這樣單一的作業形式不僅會讓學生覺得缺乏挑戰性，而且不利于培養學生的思維能力，還會影響學生想象力和創造力的發展。

3.作業資源開發力度低

大部分教師布置作業都是根據日常的教材和教輔資料，將作業內容局限于教材和配套的練習冊上，缺乏對作業資源的挖掘以及對生活和教材教輔的分析與整合。這樣的作業設計并沒有發揮出語文作業的積極作用，更無法提高教師的作業設計能力。

4.作業評價過于片面

實際上，教師在批閱作業時都只是判斷對錯，學生的作業本上基本都是紅色的鉤叉符號，再多一點的就是評個A、B這樣的等級，也有一部分教師會在作業本上批一個“閱”字。類似這樣的作業批改有很多，這樣片面的評價不利于學生正確認識自己，甚至會對自己的真實情況產生迷茫。教師批了一個“優”字，那么這份作業究竟“優”在哪里？教師批了一個B的等級，那么這份作業究竟哪里出了問題，為什么沒有給到A等級呢？這種片面的評價可能會使學生產生模糊的認知，不利于激發學生的學習積極性。

三、“雙減”視野下語文作業設計優化策略

1.精心挑選習題，減少多余壓力

在“雙減”視野下優化小學語文作業設計，需要教師明確教學目標，并根據主要的教學任務，為學生精心挑選最具有針對性的習題，盡可能在有效的作業量中達成更高效的教學目標，通過降低作業的數量，提高作業設計的質量，幫助學生減少繁多作業帶來的壓力。為了避免作業過于煩瑣、復雜，教師要精心挑選習題，將煩瑣的作業設計變得簡明。在這個過程中，教師要堅持適量化原則，要重視作業布置的數量，避免出現為了提高學生短期的考試成績而盲目增加作業量的現象。超過學生接受能力范圍以外的作業數量，會讓學生產生巨大的壓力，甚至會有個別學生擔心無法完成作業受到懲罰，而去抄襲作業或敷衍完成等，最終形成不良的學習習慣和態度。所以，在實際教學中，教師要精心選擇適合學生發展的習題，為學生布置高效的作業，循序漸進地提高學生的學習能力，確保每天布置的作業量在學生能接受的范圍之內，以減輕學生的作業壓力。

以《趙州橋》的教學為例，教師不能讓學生一直抄寫課文，以此來掌握趙州橋的特點，而是可以在布置作業的過程中增加趣味性和實踐性的內容。比如，鼓勵學生觀察生活中的橋梁，讓學生在游玩的過程中進行學習。通過觀察實際生活中的橋，在腦海中和課文中的趙州橋進行對比，根據課文內容，分析趙州橋的特別之處，并將自己的對比心得寫下來，減少重復抄寫的作業壓力。走進生活、感受生活，能夠進一步激發學生完成學習任務的興趣和積極性，幫助學生更輕松地掌握課本知識，提高學習效率。

2.結合學情分層，開展針對性設計

學生個體的成長環境不同，所以學生的思維方式和學習方式存在差異，從而導致課堂中出現“吃不飽”和“吃不下”的現象。針對這一現象，教師可以結合學生的實際情況，將學生進行分層，在作業設計過程中，注重學生的接受度，將基礎性分層作業以及特色性實踐作業進行有效結合。傳統作業設計有兩個弊端，即“題海戰術”和“一刀切”，存在差異化的學生共同做無差異的作業，勢必會加速學生的差異化發展。隨著“雙減”政策的提出，教師在布置作業時，應尊重學生的差異化發展，結合學生的實際情況，設計符合學生個體發展的作業，讓每個層次的學生都得到有效的進步。教師要做的就是觀察學生，根據學生的年齡特點，站在學生的立場，為不同層次的學生設計不同的課后作業，改變以往的命令式和強制式作業，給予學生自主選擇的機會，以滿足每個層次學生的需求，真正將“雙減”工作落實到實際教學中。

具體來說，教師首先可以根據教學內容，布置不同的“作業套餐”，從知識點的理解和運用，到對舊知識的復習和鞏固，將作業分成基礎性、強化性、綜合實踐性等不同的難度等級。然后，根據學生的實際問題，適當增加作業的難度和數量，或者適當減少作業的難度和數量。最后，教師為學生提供可以選擇的范圍，讓學生根據自己的實際情況，選擇適合的作業內容。在為學生設計作業的過程中，教師要結合學生的個性和特長，設計開放性較強的作業，培養學生的發散性思維能力。以《什么比獵豹的速度更快》一課的教學為例，教師可以為學習能力較強的學生設計形式多變的作業題目，培養學生的理解運用能力;為學習能力一般的學生設計復習鞏固類作業，確保作業的高質量完成。

3.開展線上作業，落實及時評價

為了提高教學質量，教師可以根據實際情況，布置線上作業。學生在完成課后作業時，若發現問題，可以在線上向教師咨詢。通過開展線上作業設計，實現線上評價，進而完成教學目標。具體來說，教師可以利用周末等時間，為學生布置線上作業，通過網絡平臺發布具體的學習任務，將一周的教學內容進行整合，在線上直播間帶領學生一起完成作業。學生在線提交作業，教師根據學生個體所呈現出來的作業情況，及時給予每個學生反饋。這樣不僅能為線下的教學節省時間，還可以提高作業完成的效率和質量，教師也可以在線上及時掌握學生作業完成的效果以及學生的具體學習情況。

在開展線上作業的過程中，教師要保證做到及時評價。在作業評價中，要表現出對學生高效完成作業的認可和贊賞，讓學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信心。在學生出現錯誤時，教師要及時指導學生糾正，并耐心培養學生嚴謹的學習態度。教師要根據不同層次的學生，給出針對性、多樣化的評價，以激發學生前進的動力。

4.豐富作業類型，提高學習積極性

隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業設計時，教師要在保證作業總量的前提下，提高作業設計的質量。教師要明白“雙減”提質的目的，并不是要求從一開始的抄寫10遍減少為抄寫3遍、從一開始完成兩張試卷變成完成一張，而是要求教師在設計作業的過程中，要結合學生的實際情況以及語文課程標準的要求，豐富作業設計的內容和形式，明確作業設計的目的，讓學生通過完成作業鞏固課堂知識，提高語言綜合運用能力。

以生字作業設計為例，教師可以讓學生動手制作生字卡片，將家里不用的紙盒子做成一張張卡片，在卡片上寫上要學的生字詞，和家長玩字卡組詞游戲;可以讓學生進行創意比賽，看看誰制作的識字學具最有創意;還可以布置一些實踐性的作業，并與其他學科相融合，讓學生走出教室，走出學校，走進自然，學習課本以外的知識和技能。通過豐富多彩的作業設計，減少學生的作業壓力，提高學生的積極性和主動性，讓學生在完成作業的同時學習到更多的知識。此外，教師還可以結合教學內容，布置朗讀課文的作業，讓家長用手機進行錄像，上傳到班級群中。教師根據學生的不同表現，選出朗誦效果最好的學生，組織他們進行詩歌朗誦比賽，讓學生在實踐中學習、在鍛煉中成長，從而提高學生學習的積極性和主動性。

5.強化作業批改，細化作業評價

隨著“雙減”政策的提出，學校明確規定了作業完成的時間，要保證學生在校內就可以完成基本作業，教師在校內就能做好作業的批改。在傳統的教學中，教師布置的作業太多，也沒有時間進行批改，有時會讓學生自行批改作業，或者讓家長進行批改和檢查。為了避免這一現象，需要教師在校內完成作業的批改，確保當天的作業當天反饋，這有助于學生對所學知識的理解和鞏固。

隨著作業時間和形式的創新，作業的評價也需要進行創新和改變，單一、片面的評價終會被淘汰。教師要做到多元評價，不僅要對學生完成作業的正確率進行評價，還要對學生完成作業的時間、整潔度等，從不同的角度和層次進行評價，充分發揮作業評價的作用和意義。以書面作業為例，教師可以從學生書寫生字詞的正確率方面進行評價，先看看有沒有錯別字，再評價學生書寫的規范程度，對學生的整體書寫情況進行評價，還要明確指出學生哪里優秀、哪里存在不足，讓學生明白自己的優缺點，并做出相應的改變。此外，教師還可以引導學生進行自我評價和同伴互相評價，以實現作業評價的多樣化。

6.創設作業情境，提高教學質量

在傳統教學模式中，大部分學生的學習狀態都是被動的，甚至有一部分學生會因為大量的作業而對學校產生抵觸心理，一想到作業就不想去上學，這樣的學習狀態很難達到預期的教學效果。所以在日常教學中，教師要從學生的角度出發，設計出符合學生特點的作業，以激發學生的學習興趣，提高學生的作業質量。教師可以為學生創設作業情境，借助相應的設備，設計多種直觀性的作業，引導學生全身心地投入作業中。

以《守株待兔》的教學為例，教師在布置完作業后，借助多媒體設備播放相關視頻，讓學生通過觀看“守株待兔”的動漫視頻，以小組的形式參與討論：為什么要等兔子到來呢？兔子真的會來嗎？學生進行思考后，再結合日常生活，寫出自己的見解。在這個過程中，學生就會明白，要想有所收獲就不能懶惰，而要有所付出。

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業的優化過程中，教師要遵循“雙減”提質的要求，積極創新教學理念，以學生為本，改善傳統的作業布置模式，為學生布置簡明、高效的作業，減少不必要的作業壓力。在作業優化過程中，教師要根據學生的接受程度，精心挑選習題，結合學生的個性發展，進行分層布置，并開展線上作業，豐富作業類型，落實及時評價，努力提高小學語文課堂教學的效率，實現小學語文作業的優化設計。

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