讓新教師保持美好的職業期待

顧熹煒

【摘 要】切實提高教師隊伍的整體素質是教育發展的重中之重。但目前教師隊伍普遍呈年輕化，教師教學經驗不夠，管理能力不足。新教師剛踏上工作崗位就被煩瑣的事務壓得疲憊不堪，工作激情被消磨殆盡。新教師需要通過鋪設學習平臺、構建活動平臺和搭建管理平臺來提高業務能力和自身素質，從而對教師這份職業保持一份美好的期待。

【關鍵詞】職業期待 學習平臺 條線崗位 見習校長

切實提高教師隊伍的整體素質是教育發展的重中之重。但目前教師隊伍普遍呈年輕化，教師教學經驗不夠、管理能力不足，如何快速穩步提升年輕教師的綜合素質是值得探討的。就此，筆者認為增強教師的職業期待是提高教師素質的核心。

如何讓教師在提高綜合素質的基礎上保持這份美好的期待？

一、什么是職業期待和教師職業期待

筆者認為，職業期待是勞動者對某項職業的向往和憧憬，即合理的預期。教師職業期待，即教師對教師這份職業的一種主動追求，是教師將自身的興趣、價值觀、能力不斷得到實現和認可的過程。

二、新教師職業期待的現狀

（一）思想上——算盤珠子撥一撥動一動

每位教師在選擇教師這一職業時，都對這份職業充滿向往，期待自己能在這一領域大展拳腳，實現自己的人生價值，但現實卻不容樂觀。剛踏入工作崗位的新教師雖然都是經過層層選拔才進入教師隊伍的，但把教師這份職業當成事業來奮斗的人卻并不多，更多的人只是把教師當成一份工作來做。在這樣的工作情緒下，教師做什么都缺乏激情，不會主動地去提高自己的業務能力和自身素質，更不用說對自己的職業進行規劃。

（二）業務上——牽著鼻子走

現實中這些新教師往往被各種活動、學習培訓、讀書筆記所包圍，對教師這份工作的美好向往被日漸消磨。如三年內新教師備課的手抄教案問題。他們花了大量的時間抄寫，但這僅僅只是抄而不是真正意義上的備課。又如，一位新教師一個學期要教學不少公開課：教研課、每月一次的青藍課、考核課……新教師每上一堂公開課都要花費大量的精力備課、改課，其不僅占用了日常的備課時間，甚至教師只能把班級管理工作全部拋諸腦后。長此以往，新教師身心疲憊，只能應付了事。

（三）基本功——無米下鍋

剛參加工作的新教師基本功普遍不扎實，不會備課，上課抓不準重難點，只會照本宣科;不會管理班級，學生吵吵鬧鬧……對此，學校也開展了一系列有針對性的措施：每周一次的粉筆字展示以提高板書質量;隨堂課和青藍課展示以提高教學質量;青藍結對以提高班級管理能力;等等。然而這些手段卻淪為了對新教師變相的考核，缺少實質性的指導。新教師們或礙于面子羞于啟齒，或得過且過。

三、保持新教師美好職業期待的有效策略

良好的開端是成功的一半。如果新教師踏上崗位伊始，我們熱情地扶他們一把，就能讓其保持對工作的美好期待。新教師即使在工作中遇到點磕磕絆絆，也容易戰勝它們，最終成長為我們所希冀的高素質、高能力、有個性的人才。

（一）鋪設學習平臺——聽一聽師傅的課

現在很多學校都流行用“推門聽課”來檢驗新教師的業務水平，以督促教師認真上好每一堂課，不斷提高教育教學水平。這樣做，本質上是好的，但教師的教育教學水平是否真的有所提高呢？

俗話說：百聞不如一見。新教師僅靠自己摸索，要上好一堂課是困難的，上完課僅聽師傅評課也是不夠的。最好的辦法是給新教師提供最直觀的學習方式，這是快速高效的。師徒結對時，盡量選擇同年級的師傅，在安排課務時師徒盡量錯開上課時段，便于徒弟去師傅那聽課學習。如我校校長就向徒弟開放了自己的課堂，徒弟一個學期里就聽了40節師傅的課，快速提高了自己的教學能力，很快便能獨當一面了。

筆者還記得剛畢業那會兒進入一所農村小學，學校里有經驗的教師不多，每天上課都靠自己摸索，一年下來，筆者的業務水平還是老樣子。為了改變這一現狀，學校校長開始邀請年輕教師去聽她的隨堂課，聽完課后，她會和我們分享她的設計思路，大到重難點的設計，小到每一句過渡語的設計，都會細細跟我們分析，在我們感嘆每個設計環節思路精巧的同時，校長也會向我們提問，有沒有更好的方法來解決這些疑難點。在這樣的思考和模仿下，一個學期后，我們的教學業務水平有了顯著提高，在區級公開課上受到了區級領導的好評。

目前，大多數年輕教師上課都是從網上找幾篇教師設計，縫縫補補、拼拼湊湊，就變成了自己的設計。他會備課嗎？不會。他有自己的風格嗎？沒有。即使給了他最精彩的教學設計，他能上出精彩的課來嗎？我們何不轉變觀念，讓年輕、經驗不足的教師去推開成熟型教師的門，讓他們在推門之后評課、談感悟，在充分吃透教材的基礎上再上課呢？這時，課堂上教師的語言和設計已經變成自己內化的東西，通過這樣的方式能更快提高年輕教師的業務水平。在“推門”一段時間后，有經驗的教師再指導年輕教師進行自主備課，這比讓年輕教師自己摸著石頭過河更快、更有效。當年輕教師不再為自己的業務能力而感到擔憂時，對教師這份職業的期待就又多了一分。

（二）構建活動平臺——領一個條線崗位

學校工作千頭萬緒，每一個條線工作，往往都是由領導或成熟型教師所兼任，管理人員也就那么幾個，如何讓復雜的工作化整為零，又兼具培養新教師的功能？

筆者認為，為新教師“構建活動平臺——領一個條線崗位”，不失為一個有創意的方法。學校可根據實際情況，讓負責條線的教師帶領一到兩位新教師先熟悉本條線的工作流程，再開展活動。鼓勵新教師大膽創新，提建議、想策略、規劃工作，為學校的條線工作注入新的活力。每學期的條線工作總結也可以讓參與的新教師說一說，談談自己在本條線工作上的成敗與得失、下一步有什么好的設想或整改建議。以此來鍛煉新教師處理問題、解決問題的能力，梯隊式地為學校培養條線管理人才做鋪墊。“藝多不壓身”，年輕教師都愿意多學點本領。

（三）搭建管理平臺——當一回見習校長

俗話說得好，不想當將軍的士兵不是好士兵，同樣，一個不想當校長的教師也不是一個好教師。從班主任到校長，人人都是管理者，管理的方法基本是相通的，但能管好一個班級，未必能管好一所學校;能管好一所學校，必定能管好一個班級。所以，要讓新教師產生美好的職業期待，可以從“當一回見習校長”做起，以此來培養他們的管理格局，學習管理的經驗。具體可以從以下三方面做起：

1.要有儀式感

每位想走上見習校長崗位的教師都必須進行競崗競聘演講，介紹自己的業務能力和自身優勢，談談自己的工作想法等。有的說：“非常榮幸今天能站在這里來競選見習校長，我對學校有著非常深厚的感情，不僅因為她是我的母校，更是因為她是我從學校畢業至今的工作單位。她承載著我從小的教書育人的夢想。”有的說：“見習校長制體現了校長對年輕教師的期望和重視，能更大程度地讓我們發掘自我潛能，實現更高的人生價值。我有信心能當好見習校長……”通過競聘，新教師的積極性、主動性被調動起來了，教師的職業自豪感被充分激發。新教師主動參與到學校管理中，貢獻自己的熱情和智慧，進而對學校的管理和學生的發展起到積極的促進作用。

2.要切實參與

在其位謀其政。大到接待客人，小到執勤、環境衛生檢查，見習校長在空余時間要跟著行政校長管理學校事務，學習處理學校發生的各類事件。新教師往往在意別人特別是領導對自己的關注，尤其是當新教師感受到自己的業績被領導發現并被認可時，自然會產生一種成就感與自豪感，進而竭盡全力地工作，一心一意地協助校長辦好心目中的“理想校園”。

3.要寫好總結

見習校長任期結束之前，新教師會和行政校長來一次談心，談談任職見習校長期間的收獲，對校長工作有何感想，有何要改進之處……然后以文字形式把自己的所思所想所感寫下來。不妨來讀讀他們的感想：“星期天，調皮的陳同學把果農未成熟的桃子摘了好幾個扔掉，果農要求賠償50元，而他家長只肯賠5元，我費了整整一節課的口舌也沒讓雙方談攏。沒辦法，我只好去找校長。讓我震驚的是，校長一句話就搞定了：這位家長，您想要教育好孩子就賠果農50元，如果您不想教育好孩子就賠5元吧！家長立即掏了50元，并讓孩子親自把錢交到果農手里。我不得不佩服校長的智慧。”“剛工作那會兒我對什么都充滿了好奇、憧憬和沖勁。然而，現實與理想總是背道而馳的，我常常忙得焦頭爛額而忽視了自身修養的提高，看著別人進步自己卻原地踏步，甚至想到了放棄。然而，當了見習校長后，我發現校長的工作更艱辛、更繁雜，我有什么理由打退堂鼓呢？”我們發現，他們的字里行間都是被認可而產生的成就感和自豪感，相信這樣的教師一定能協助校長辦好心目中的“理想校園”。

見習校長的本質在于發現人才、培養人才，也是給年輕教師一個展示自己才華的機會：一個雞蛋從外部破碎，它就只能是一個雞蛋;一個雞蛋，如果能從內向外破碎，就能孵化出一只小雞，這就有了本質的區別。要提高自身素質，教師本身必須有內驅力。

教師人才的培養并不是一成不變的，我們應該根據學校自身情況，隨時做出調整。但總的來說，要讓新教師從跟著師傅學，到條線管理，再到見習校長管理，層層遞進，全方位學習本領。通過角色體驗，進行換位思考，新教師能更深層次地理解學校的管理需求，從而真正享受到教育給自身帶來的快樂，心懷美好期待，真正從教師這個職業中感受到幸福。