“一人一策”：隨班就讀學生個別化教育課程調適的校本研究

陸聰霞 葛榴紅

【摘 要】隨班就讀學生的特殊性需要決定了他們無法完全適應普通學校課程的安排。在隨班就讀工作開展的過程中，我們發現隨班就讀學生無法跟上普通課程，學習中無法融入班集體，隨之也出現了學習積極性不高的現象。針對這些問題，學校隨班就讀研究小組展開研究，基于科學評估，制訂“一人一策”，并從課程目標、課程設置及課程實施幾個方面進行隨班就讀的課程調適，做到“一人一表”，進行課程擴展和替代，引入專業機構，開展綜合團輔課程，促進隨班就讀學生的個體發展。

【關鍵詞】一人一策 隨班就讀 課程調適

2020年6月，教育部印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，指出 “注重課程教學調適。普通學校要根據國家普通中小學課程方案、課程標準和統一教材要求，充分尊重和遵循殘疾學生的身心特點和學習規律，結合每位殘疾學生殘疾類別和程度的實際情況，合理調整課程教學內容，科學轉化教學方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學生教育的適宜性和有效性”。在實施隨班就讀的過程中，筆者所在學校充分貫徹指導意見的精神，結合學校隨班就讀學生的特點，基于個別化教育的理念，從“一人一表”到“一人一策”，探索和實施能夠切實促進隨班就讀學生發展的課程方案，并依據方案有序、有質地開展隨班就讀學生的教學工作。

一、隨班就讀學生課程實施現狀研究

筆者所在學校目前有6名隨班就讀學生，1名學生聽力殘疾、1名學生智力障礙、1名學生精神殘疾、1名學生孤獨癥障礙及2名學生學習困難（注意力缺陷多動障礙）。在隨班就讀課程實施的過程中，我們發現，僅有1名學習困難（注意力缺陷多動障礙）的學生能夠勉強融入班級的正常學習中，其他5名學生無法跟上班級學習進度，具體表現為上課不聽、擾亂課堂秩序、做練習時不愿意動筆等。班級任課教師和學生對這些學生有抱怨，教師也不知道如何對這些學生進行教學。如果完全運用普通學校的課程對他們進行教學，不但不利于他們的發展，甚至會出現更糟糕的情況，因此，我們亟須對他們的課程進行調整。針對這些問題，學校成立隨班就讀學生研究小組，對他們開展專業評估，基于每個學生的現狀，制訂合適的課程目標，研究適合他們的課程。

二、隨班就讀學生課程調適的研究

（一）基于個體評估，制訂“一人一表”

從隨班就讀學生評估報告中可以看出，這些學生雖然存在一些共性問題，但在具體學習中他們顯現出更多的特殊性，他們無法融入普通課堂的學習，同時自身的需要也無法得到滿足。基于評估報告，學校研究小組根據每個學生的特點制訂了隨班就讀課程表（見表1）。

從該課程表中可以看出，大部分時間N同學都是融入班級學習的，雖然N同學智力發展水平較低，普通課堂學習內容對他來說有難度，但是普通課程的學習有助于其融入班級，尤其是體育、美術、音樂等學科的學習。

為了讓隨班就讀學生能夠融入普通生活，了解必要的生活常識，掌握必備的生活技能，課程表中還設計了學業補償類課程，如N同學的生活語文、生活適應等課程。全班教學時，N同學無法跟上班級進度，教師考慮到這一點，在課程表中設計了作業輔導課，每周一、二、四分別由語文、數學、英語教師對N同學進行個別輔導，幫助他掌握簡單的基礎知識。課程表中還設計了綜合團體輔導課，幫助解決隨班就讀兒童同伴關系問題。

在隨班就讀學生課程表制訂的過程中，遵循尊重個性，促進成長的原則，研究小組為每個學生私人訂制了課表。如A組盡可能優先安排給他們更多的抽離課程，達到一周6節以上替代課程。B組抽離課程相對少點，安排了3～5節，盡可能多地進行普通課程的學習，幫助他們盡快融入班級。

（二）立足個體成長，進行課程擴展和替代

課程擴展是指以某些方式對普通課程內容進行強化或擴展以滿足學生的特殊需要。它針對的不僅僅是普通課程的內容，同時也包括能夠促進學生更好地參與普通課程學習所必需的技能，以及促進學生全面發展的其他技能。擴展的主要方式是在普通課程框架的基礎上，采取附加、添加的方法來補充課程內容。課程替代是指在普通課程的基本框架下，因為學生的特殊需要而對內容、目標的調整。

A組的3個隨班就讀學生基本不能參與大班學習交流活動，同時社會適應能力弱。在對這一組學生進行課程設計時，采用擴展和替代相結合的形式進行。孤獨癥障礙兒童Z是校內學習和校外康復訓練相結合，由其媽媽陪讀，選擇性地參加班集體活動和班級課程。有智力障礙的N同學和有聽力障礙且心理水平低下的L同學也難以完成班級授課任務，在大班學習時參與度極低。針對他們不同的情況，我們為他們安排了針對性課程：生活適應、生活語文、生活數學、體能訓練、語言交際、綜合團輔。配合課程我們調整了教材，《生活適應》《生活語文》《生活數學》是特殊教育學校的教材，隨著教學材料、內容的調適，教學目標也調整為在他們原有的基礎上盡可能提升語文閱讀能力和數學思維能力，更好地發展他們的生活能力、社會交往能力，提升動作發展能力和情緒處理能力。

B組的3個隨班就讀學生班級融入程度相對較好，課程設計時采用擴展的形式進行。雖然3個學生的醫院診斷結論不同，但評估結果都傾向于有學習障礙，只不過造成學習障礙的原因各不相同。W同學視覺空間協調能力、分析統整視覺—空間刺激能力、視覺—動作協調能力較弱，提取文章大意能力較弱，復雜的文章理解相對偏弱。Y同學在心理運作的速度和準確度、眼手協調、短期視覺記憶、全神貫注、知覺分辨等能力較差。X同學有情緒行為問題，不如意會哭鬧，漢字書寫錯誤率高，精細動作能力較弱，注意力、認知靈活性、對數字或字母的敏銳度較弱，閱讀推論能力和對概念的理解較弱。他們的優勢是生活自理能力較好，口語理解表達能力好，愿意配合教師完成簡單的指令。因此，他們能參與班級學習，且對部分感興趣的學科表現良好、參與度高，但存在的弱勢又讓他們課堂效率低下，完成作業困難，學業成績處于班級中等偏下的水平。

針對B組學生的問題，我們為W同學擴展了繪畫治療課，希望改善他視覺空間協調能力、分析統整視覺—空間刺激能力、視覺—動作協調能力較弱的問題。為X同學擴展了音樂治療課，幫助他平復情緒，學會情緒表達，為Y同學設置課程以提高其注意力、認知靈活性。還為他們3人設計了語文、數學學科一對一或一對二個別輔導課，提升他們閱讀推論能力和概念理解能力。我們還為X和Y同學安排了體能訓練課，提升他們的運動協調性、專注力和規則意識（W同學未參加是因為這些方面已達到同齡兒童水平）。

在課程的擴展和替代的過程中，我們基于個體情況的不同，立足學生的長遠發展，開設能夠促進他們成長的課程。

（三）引入專業機構，開展綜合團輔課程

隨班就讀學生的身心發展特點及交往方式決定了他們在班級社會網絡中參與度較低，較難處于班級的核心位置，擁有的人際資源較少，難以發揮橋梁作用。為了解決隨班就讀兒童同伴關系問題，學校引入第三方專業機構和特殊教育學校的教師，每周星期一在資源教室為6位隨班就讀學生開設2節綜合團輔課程，幫助他們建立關系，提高參與、競爭、規則意識。

根據這6個學生的共性問題，特殊教育的教師對他們進行了專注力、人際交往、情緒管理、運動協調等方面的專業訓練。體能訓練設計多是兩兩合作的體育游戲，增強他們互動交往能力等。語言交際課是4個語言發展能力較弱的學生一起參加。

在團體學習中，他們了解了如何遵守團體活動規則，學會了和同伴互動，在發展水平相當的小團體中，提高了參與度和積極性。在團體輔導結束后，特殊教育的教師會對需要更多輔導的N和Z同學進行一節課的個別輔導，對他們進行有針對性的訓練。團體和個別相結合，讓輔導更有效。

三、隨班就讀學生課程調適的策略研究

（一）建設教師團隊，提升教學專業性

在隨班就讀學生個別化課程實施過程中，最大的挑戰是缺乏專業師資或者是教師的專業化程度不足。普教環境中，教師沒有特殊教育專業背景，遇到特殊需要兒童時往往感到很棘手。因為缺乏專業知識，教師對特殊需要兒童的身心特征和教育需要認識不夠，雖然也盡量對這些學生呵護關愛，但是總感到收效甚微或力不從心。因此，培養專業的隨班就讀師資隊伍刻不容緩，這也是保證個別化課程實施的關鍵。

特殊教育是基于團隊的教育活動，面對現狀，學校首先組建了個別化課程實施團隊。團隊中既有接受過專業培訓的教師，也有班級上有隨班就讀學生的學科教師。學校心育教師團隊協助，針對隨班就讀學生的實際情況及實際需求的不同，制訂個別化教育方案，開設個別化教育課程。團隊中的教師均持有心理健康教育證，其中有經驗型教師，也有善于學習的年輕教師。課程團隊的建設為個別化課程的有序開展奠定了基礎。學校還安排了兩位教師參加江蘇省特殊教育合格教師的資質培訓，這兩位教師均為持雙證上崗的特殊教育教師，在隨班就讀學生的課程規劃和實施上起著專業引領作用。

為了推進個別化課程的實施，學校借助校本研修的機會，開展了系列面向全體教師的融合教育培訓，普及融合教育的理念，努力提高教師專業化素養。同時還通過購買第三方服務，從校外專業機構輸入支援力量;和一家康復教育資源中心達成協議，請他們入校提供融合教育支持服務。學校還長期在區特教指導中心的支持下，定期派特殊教育巡回指導教師到校指導和培訓。校內外力量結合，讓個別化課程的實施更專業、更有效。

（二）制訂課程實施機制，加強教學規范性

適合的才是最好的。學校也為每一個隨班就讀學生建立了“一生一表”，開設針對性教育課程，根據隨班就讀學生的需求實施彈性上課的方式，將普通課堂的集體學習、資源教室的個別學習相結合。為了使個別化教育課程不被邊緣化，能長效落實，學校把它排進師生總課表中，計進教師的課時量里。

和普通課堂的授課一樣，個別化課程執教教師除授課外，還要完成個別化教育記錄，記錄內容包括教學目標、教學準備、實施過程、學生表現、總結反思等。個別化教育記錄有助于促進教師在實踐中思考，做到課程實施保質保量。同時這也是一份研究報告，一份份隨班就讀學生課堂表現記錄是他們成長的軌跡，也是寶貴的研究材料。

學校還將隨班就讀的教學工作納入正常的教學考核中，制訂了開展隨班就讀工作教師考核機制?？己藢ο鬄閷W校隨班就讀學生的所有任課教師，按學期開展，著重考核相關教師完成融合教育工作任務數量和質量，每年1月和6月各組織一次。采用量化積分方法評定（思想道德+教育能力+工作實績+附加分），每項10分，由個人自評加上融合教育領導小組組織評定。

對隨班就讀教師工作的肯定和考核，體現了學校對隨班就讀工作的支持，極大增強了教師的教學信心，保證了個別化課程實施的規范性，也保障了教學質量。

（三）進行教學調適，尊重個體差異

在個別化課程實施的過程中，差異性和個別化一直是我們關注的重點。不同于普通課堂的教學，在隨班就讀課程的教學中，我們需要考慮到6個學生的實際情況，進行教學調適，以保證課程的正常開展。

首先，針對每個學生的特點，結合專業的評估指導，研究小組給每個學生制訂了學期目標。表2是Z同學的學期目標，從注意力、語文、數學和英語等方面著手。

接著，對教學內容進行調整，這6個學生普遍存在注意力不集中現象，因此在教學中加入了專注力的訓練，如運筆連線專項練習。有些學生存在學習障礙，對普通教材的內容的理解有難度，可將其換成繪本進行教學;對于智力水平低于正常水平較多的學生，將教材內容替換成特殊教育的教材進行教學。

教學中，教師的教學活動和組織形式也相應進行調整。教師多運用游戲這種更直觀的教學方式。在大班教學時，利用小組合作的形式，借助同伴的力量，支持隨班就讀學生學習。教師在教學時也會重點關注這些學生，遇到難度較低的內容給予他們表現的機會，幫助他們盡快融入班集體。當然還有教師的個別學業輔導，一對一教學，更能找準問題，對癥解決?；趥€體差異的教學調適給予隨班就讀學生更多的成長空間，有助于個別化課程的實施和不斷深入。

在隨班就讀學生課程調適的過程中，我們堅持從個體差異化出發，尊重個體差異，立足學生成長，扎實地進行課程實施。可喜的是，在實施的過程中，我們看到了他們在不斷進步。在未來的課程實施過程中，我們將會在原有研究的基礎上，對課程實施的評價及家校合作做深入研究，讓評價更多元、家校聯系更密切，共同促進隨班就讀學生的發展，幫助他們無障礙、公平、有質量地學習與生活。

【參考文獻】

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