“雙減”背景下語文作業改革現狀的分析與思考

黃婷

【摘 要】新課改的巨大浪潮給語文教學注入了發展活力，同時引發了人們對于語文作業改革的更多關注與反思。在實際語文教學中，傳統的作業模式并沒有發生積極改變。面臨這樣的難題，教師需要嘗試突破傳統作業模式的框架，合理控制作業布置量，精心選擇作業內容，改善和優化作業設計、評價系統，體現語文作業的有效價值。

【關鍵詞】語文 作業改革 突破方向 建議

一、研究背景

隨著素質教育的不斷推進與新課程改革的不斷深化，作業改革也受到人們的廣泛關注。早在2001年，新課改就確立了新的作業觀，為作業改革指明了發展方向。走過新課改的第一個十年，在2011年，教育部重新修訂并出臺了《義務教育語文課程標準（2011年版）》。在2011年版新課標的理念指導下，語文作業的改革也被賦予了新的內涵與要求。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。

國家政策的支持、科學理論的分析，以及眾多一線教師的積極探索與思考，都為語文作業改革注入了發展活力。值得欣喜的是，部分改革已初具成果，并形成了一定的影響。2013年，北京、浙江等地切實開展“科學減負”活動，使作業改革呈現出良好局面。同時，以學校管理的改進推動作業系統的變革，致力于作業的輕負高質，站在“學生立場”指引教師進行作業創新，彰顯作業的選擇性、趣味性、創造性、研究性、實踐性、參與性的種種創新。若教師以這樣一種以生為本、科學創新、不斷探索的精神與行動展開作業改革，筆者相信精彩“作業”的完美呈現指日可待。

作業改革一直是人們關注的熱點，盡管作業改革有所成效，但作業改革的現實困境仍讓人擔憂，作業改革依然是“道阻且長”。布置量大、內容枯燥、形式單一、批改刻板等老問題依舊困擾著學生和教師。

二、語文作業的改革動力

（一）語文作業改革的現實需要

新課改以來，“科學減負”的口號愈喊愈高，減負提質也成為教育戰線的重點工作。減負難，確是作業改革面臨的現實困境。而語文作業改革也面臨著各種難題與挑戰，語文作業量大即其中之一。除此以外，作業內容缺乏針對性，無法突出層次;內容單調枯燥，不能體現趣味性;作業形式刻板機械化，缺乏探究性;作業評價也過于絕對化，缺乏語言溫度……這些都是語文作業改革迫切需要解決的問題。

（二）語文作業改革的政策引導

新課改以來，教育部門先后出臺了相關政策文件，為中小學減負增效保駕護航。如把減負落到實處，這無疑能有力地推動語文作業改革。2021年，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的發布，社會反響強烈。

（三）語文作業改革的功能再認

在義務教育階段，語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的基礎課程，倡導學生在自主、合作、探究的過程中獲得基本的語文素養和必要的綜合能力，這也是語文作業的功能指向。然而，在現實教學中，語文作業往往采取抄、背等機械重復的形式，偏向鞏固理解作用，缺少師生間情感、態度、價值觀等的互動交流，對學生的健康成長和全面發展造成不利的影響。

基于語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點，可以得出如下結論：第一，語文作業是連通課堂內外的橋梁;第二，語文作業應是便利學科滲透的橋梁;第三，語文作業可以是構建師生心靈的橋梁;第四，語文作業應注重學生自主能力的培養。除此以外，語文作業也應重視思維能力的發展。總之，要推動語文作業的改革，教師就必須全面深入地審視語文作業的價值功能，賦予其新的意義與內涵。

三、語文作業的改革方向

（一）合理控制，作業量適度化

“科學減負”，合理控制作業量，切實減輕學生課業負擔，是語文作業改革的必然趨勢。筆者認為，首先，作業題量應講究多寡適度，以少勝多。教師在布置作業時應結合教材文本特點，并且聯系學生現有的學習水平與能力，有針對性、有目的性地選擇具有代表性的題目，盡量避免重復、簡單機械的作業題型，從而嚴格控制作業題量，使學生保持積極性，保證作業的有效完成，提高作業效率。其次，作業容量要體現量力性和差異性。這就需要教師承認并尊重學生的差異性，改變傳統的“大一統”“一刀切”的作業模式，靈活增加作業的彈性。教師可采用多層次的作業系統，適當把作業的選擇權交給學生，讓學生根據自身水平和能力在“作業超市”中自由選擇難度適宜的作業，使每個學生都能通過自身努力獲得完成作業的樂趣。另外，各科教師要及時協商溝通，合理控制家庭作業的布置量，讓學生以樂于接受的心態完成適量的作業，有效發揮作業的正向功能。

（二）精心選擇，作業內容生活化

作業內容的生活化應是作業改革的一個發展方向。在語文教學中，教師應根據教材特點，緊密聯系自然與生活，精心選擇恰當的作業內容，從而使學生在完成作業的過程中能聯系自身生活實際，最大限度地調動學生的學習興趣，培養并提高學生的實踐能力。這樣生活化的作業內容注重了多學科之間的聯系，強調了多學科之間的融合，表現出各學科教學之間相互聯系、相互補充、相互促進的關系。教師在依據相關教輔資料選擇作業內容的同時，還應以學生生活的社會環境為大背景，結合日常生活的實際設計作業，使學生將所得知識真正運用于實際生活中，從而促進學生綜合學習能力的提高。

（三）探索創新，作業形式多樣化

在實際的語文教學中，單一陳舊的傳統語文作業形式已不能很好地調動學生的積極性和滿足學生的需求。這就要求教師積極探索新穎豐富的作業形式。作業改革的不斷推進，催生了如“綠色作業”“發展性作業”“生態型作業”等新型的作業形式。這些多樣的作業形式值得教師參考借鑒，在反思中獲得啟發。教師可根據學科特點，設計一些比較具體的作業形式，如課本劇表演類作業、調查采訪性的實踐體驗型作業等，讓學生擺脫一成不變的作業形式，在豐富多樣、有趣新穎的不同形式的作業中得到鍛煉與提升，獲得真實而深刻的不同感官體驗，從而促進思維能力和實踐操作能力的提升。

（四）開放包容，作業評價多元化

在語文教學中，作業評價也不可避免地存在不少問題，如作業的評價方式過于簡單、作業的評價標準過于絕對、作業評價的主體過于單一、作業的評價態度容易出現情緒化等。其實，學生在學習過程中是需要“知音”的。面對學生紛繁的作業，教師所要做的除了細心批改、及時發現并糾正學生在作業中的錯誤外，更重要的是以作業為載體，平等地與學生進行情感的交流互動，善于發現并肯定學生的優點與特長，從而培養他們積極自信的人格品質。

四、語文作業的改革路徑

語文作業改革任重道遠，要突破改革路上的重重阻礙，教師就必須在長期的實踐中不斷摸索前進。筆者擬從教師與家長兩個層面，提出相應的建議與思考。

（一）教師層面

教師要充分發揮學生的自主性和積極性，其作業設計要突出選擇性和多樣性，從作業的數量、難度到內容、形式等，都要根據學生的具體情況而定，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師還須關注學生的心理發展，布置作業時要有意識地減輕作業負擔，從而保證學生有更多的時間來發展自己的興趣愛好;要針對學生發展水平的差異，布置體現層次性和選擇性的作業，給每一個學生提供積極學習的機會。教師既要保證學生對基本知識的掌握，又要給學有余力的學生提供拓展提升的空間。教師要加強作業內容的綜合性，立足于現實生活和學生的實際經驗，緊密三者之間的聯系，以作業為媒介增進不同學科間的知識滲透，加強知識與方法的聯系，培養學生解決實際問題的能力。教師在作業反饋時要注重激勵性評價和指導性評價相結合，堅持激勵性的原則，使學生產生學習的成就感，保持學習的積極性，引導學生學會自我檢查與反思。

（二）家長層面

孩子并不是學習的機器、作業的奴隸。家長不要讓過重的作業負擔和心理負擔傷害孩子的心靈，阻礙孩子的進步，抑制孩子的發展;要樹立正確的作業觀，為孩子提供自主發展、釋放個性的寬松環境，鞏固和延伸學校課堂教學的“第二課堂”。家長不應過度關注孩子的作業結果，而應重視孩子做作業的過程，與孩子在做作業的過程中形成良好的互動，并注意孩子良好習慣、行為準則、責任感等的養成。