“自在作業”，“自在生長”

陳旻

【摘 要】“讓每一個學生自在生長”是南京市金地自在城小學的核心教育主張，是學校對學生成長狀態的理想追求;如今，這一理念也成為學校對于“雙減”政策的一種回應。學校堅持學生立場，設計了整個“自在作業”的流程：從以單元為周期的“學習地圖”繪制到單元結構化任務的布置，再到“作業攻略”的研制，最后開設“成果發布會”。通過完整的作業過程以促發學生自主構建學習的經驗，來促使學生“自在作業”的真正發生。

【關鍵詞】“自在”作業 大單元研究 作業攻略 成果發布會

一、“自在作業”的背景

“讓每一個學生自在生長”是我校的核心教育理念，我們力求通過搭建豐富多樣的教育生活，促使學生實現知識與經驗的豐富，個性與能力的發展，品格的提升和生命內在潛能的喚醒。

今天，這一教育理念也成為我們對于“雙減”政策的校本化回應。讓我們在進行作業管理與設計的探索中，堅持“以學生為本”，發揮好教師的主導作用，用精心研制的“自在作業”激發學生的學習興趣、引發學生的主動思考、改善學生的學習方式、促進學生的全面發展。我們力求用精準研制的“自在作業”解放學生，發展學生，改變過往作業負擔過重、短視化、功利性的問題，讓學生在自主探究、主動作業的過程中體驗喜悅、成就，從而實現意義建構，讓學習真正發生。

二、“自在作業”的內涵

“自在作業”，是以教師的精準研究和備課為前提，學生的自主探究為主要路徑，從單元視角整體規劃，設有精細化的目標和結構化的任務，并提供學生以知識、策略、思維工具等多維度的智力支持，從而促發學生精神生命的持續生長。

“自在作業”旨在還原學生學習探索中更“自在”的發揮空間，同時也意味著最大化地減少應試機制下低效高耗的、以犧牲學生學習動力為代價的、機械重復性的作業，換之以體驗性的、情境性的、探究性的、聚焦思維過程性的、立足學生長遠發展的、深受學生歡迎的作業時空。這也是我們“自在生長”理念下的學生觀使然。

自主性、探究性、生長性是“自在作業”的具體表征。

（一）自主性

“自在作業”是學生自覺作業、自主學習、自我反省的過程。學生在完成作業的過程中能養成良好的學習習慣，能依靠自身的能力去理解、內化和掌握學習內容，能反思自身學習態度、優化學習方法和提升學習品質。

（二）探究性

“自在作業”是學生釋放好奇心、探究欲的途徑。學生可以通過“自在作業”發現問題、提出問題，綜合運用所學的知識分析問題和解決問題。

（三）生長性

“自在作業”是學生看到自身成長、促進自身進階的載體。“自在作業”作為學生學習的一種成果，是學生認識自我、發現自我的重要依據，也是反思自我、完善自我的重要指南。

基于這樣的認識，我們對于“自在作業”做出了完整的流程設計，單元研究：基于單元，以素養形成為旨歸的任務研究;作業攻略：聚焦個體，以學會學習為指向的多維支持;成果發布：關注過程，以持續發展為導向的成果展評。

我們借由“自在作業”的歷程讓學生自主構建一個完整的學習經驗，并誘發這種經驗積極主動地生長，不斷向上。

三、“自在作業”的具體做法

（一）單元研究：基于單元，以素養形成為旨歸的任務研究

這里的研究是以單元為周期，包含師生共同繪制的學習地圖、共同研制的結構化任務。

1.繪制單元學習地圖

我們從學生對于單元核心知識的經驗出發，由已知到未知，拉一條緯線，聚焦學生的最近發展區;將單元內零散的知識點提煉，列一條經線，聚焦單元知識的序列。學生通過回顧、整理之前學習過的相關知識，進而找到本單元在整個知識體系中的坐標定位，以及本單元各知識點之間的內在邏輯。

學習地圖繪制過程，即是學生在對單元知識進行整理和結構化的過程，不僅能使學生明確單元研究的目標方向，更指引其思維向縱深處發展。

2. 研制結構化學習任務

結構化學習任務是基于知識邏輯線、生活情景線、學生認知線，運用單元大主題統領，讓不同層次的學生都可以介入的學習任務，具有更強的統整性、情境性和挑戰性，具體學習表現集中指向學生核心素養的形成。

例如，在教學“統計表圖（二）”這一單元時，教師以“你了解同學們的體重嗎？”這一貼近學生的話題，設計探究性任務，讓學生制作統計圖表來分析同學們的體重數據并提出建議。學生們共同研究，在歡樂的交往中獲得了完整的統計經驗。

再如，在學習“觀察”這一單元時，語文教師布置同學們開展了“種豆芽”的研究任務……一天天的觀察、發現，這種觀察策略變成學生具體可知、可感、可做的活動，于是觀察的能力也在“種”的過程中一點點生長出來。

（二）作業攻略：聚焦個體，以學會學習為指向的多維支持

為支持每一個學生的單元研究，教師要有意識地為每一個學生的自主學習架設思維支架，提供必要的學習方法指導、參考資料和學習工具等。因此我校進行了“一‘生’一‘攻略’”的作業設計，由教師和學生共同研制“作業攻略”，為學生的學習難點、學習生長點提供支持。主要包括：聚焦知識層面的“小貼士”，關注學習策略層面的“小妙招”，以及放眼課外延伸的“資源庫”三個不同維度的學習支持。

1.小貼士研制

小貼士包括學科知識點、核心概念等，結合本課時具體內容進行提煉總結，一般由教師研制，印制在作業單上。

2.小妙招研制

小妙招含有思維支架、學習方法、注意點等，學習中，教師有意識地予以提示，學生結合自身作業情況，根據自身學習特點總結提煉出和適合自己的方法策略。

3.資源庫研制

資源庫包括作業參考資料、學習工具、題庫等，一般是備課組統一研制和學生自行補充相結合。在作業前，由備課組統一研制，結合本課時與學生的具體情況提供相應的資源，如語文的類文閱讀、數學的題庫、英語的故事繪本……這樣的資源庫可以作為學生查漏補缺或拓展提升的資源支持。學生在作業的過程中也可以自主對資源庫進行補充，如數學學科記錄一道自己認為有趣的題目，語文學科補充一篇優秀的習作，音樂學科以鏈接或文件的方式提供一部優秀的音樂劇……

具體又因學科而異，如可以將語文學科的“小貼士”往往匯總成知識卡片的形式等。“小妙招”除了教師依據單元學習提供，學生也能根據自身的研究，給出一些“新招”。“資源庫”的搭建作為學生查漏補缺或拓展提升的資源支持，提供給學生一個瞭望課外的窗口，尤其讓學有余力的學生在拓展研究中獲得更多的可能。

（三）成果發布：關注過程，以持續發展為導向的成果展評

“自在作業”是學生學習成果的具體呈現，亦是學生認識自我、發現自我的有效載體，因此對于“自在作業”的評價與反饋也是不可或缺的重要環節。及時、深度、持久的作業評價能最大限度發揮作業的“增值”作用，為學生養成良好學習習慣，形成優秀的學習品質賦能。“成果發布會”正是基于這樣的思考產生的，將學習過程通過“微分享”“全展示”“元反思”的形式進行發布。

1. 學習“微分享”

一個“學程周”之后，要給予學生一個時空進行知識學習、心得體會，以及學習妙招的展示和分享，學生自主選擇以“手抄報”“主題演講”“小先生課堂”等形式予以發布。

在此過程中，我們以教師批語、小組互評等方式，用一句話從學科知識體、思維方法、學習策略和學習態度等方面進行點評，進而明確其改進方向。為優秀作品頒發“志學章”，評選“慧學少年”等。

2.學習“全展示”

就是將學生整個探究過程中的做法、想法以及方方面面都予以呈現。例如，學生用具象化的語言說明：解題時我是怎么想的？通過對解題思路的完善提升學生思維的縝密性，在講述的過程中讓理解進階。再如，在研究過程中遇到困難時，“我和小伙伴是怎么解決的……”這樣的全展示讓我們不再只看到學生的終結性學習成果，而是更重視學生的思維與學習過程。其中還包括學生自主學習中策略的運用、合作學習中溝通交流的效能以及學習習慣，等等。

3.學習“元反思”

學生在經歷“研究內容的分享”“研究過程的展示”之后，還需要一個沉淀和內省的過程。在這個過程中，學生可以對照單元學習地圖從知識學習的維度對目標達成情況進行審視;聚焦作業攻略從元認知層面進行再思考;根據老師、學生的“一句話點評”，回溯研究過程中的小成功和小失敗，再想想原因，再找找更好的方法，進而實現整個思維的進階。

（四）拓展性研究——新一輪探究的起點

教師組織開展新一輪的拓展性研究。例如，《精衛填海》一課作業發布后，學生對答案提出質疑，于是，教師開展了班級辯論會來探究，最后咨詢專家，發現學生的質疑很有價值。再如，在英語單元作業發布之后，學生又續編了故事，并配以圖畫，最后編制成繪本出版;在發布了《宇宙生命之謎》的星球探究之后，一個班級的學生都對航空主題進行個性化的拓展研究;等等。

當然，這些對教師都提出了更高的要求，倒逼教師成為深度研究的先行者。

“自在作業”，是基于課標、基于學生立場而設計的，其最終指向解放學生、促發其精神生命的持續生長。因此，對于作業的探究，我們將一直在路上。