漸進式教學在小學音樂課中的實踐與思考

徐媛

【摘 要】小學音樂課程內容包括感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四大方面。本文從感受與欣賞之音樂表現要素中節拍這一最基本內容出發，從橫向與縱向兩個時間維度上，以教學課例為藍本，探討了漸進式教學在小學音樂教學中的重要性，并提出了相關思考。

【關鍵詞】小學音樂課 漸進式教學 三拍子歌曲教學

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）課程設計思路中明確指出：教師要根據學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內容。據此，筆者認為，音樂教師在教學中應肯定不同學段學生對音樂認知的差異性，要明確所教學生所處的音樂知識水平，根據循序漸進的教學原則，有梯度地增加適當教學內容、選擇適當教學方法激發學生的音樂認知，不教明顯超出學生認知水平的音樂知識，也不能過于簡單地將同一種教學方法運用于整個小學階段的音樂教學。簡言之，同樣的教學內容在不同年級，實施教學目標方式及要求應有所不同。小學音樂課程囊括了基礎知識、基本技能、音樂與相關文化等諸多方面內容，筆者僅從感受與欣賞之音樂表現要素中節拍這一最基本而又最重要的內容出發，從橫向與縱向兩個時間維度上，通過課堂實例，探討漸進式教學在小學音樂課程內容學習的重要性，并提出相關思考。

一、漸進式教學的指導意義

怎樣在一節音樂課中引導學生認識并理解某一知識點？同樣的音樂知識在不同年級又應該如何教授？筆者認為，這需要一個漸進的學習過程。本文所討論的漸進式教學，實際上就是強調以學生為本，根據學生認知發展水平，對某一音樂知識內容進行逐步遞增的教學模式。

（一）從橫向時間維度上看，一節音樂課學習應是由淺入深、由易到難的漸進過程

不同音樂教師由于各自人文環境、興趣喜好等不同而形成自身特有的教學模式。然而，筆者認為，無論何種教學模式都應從讓學生理解音樂的教學視角出發，以引導學生感受、體驗音樂為前提，通過由淺入深、由易到難的漸進學習方式達到真正理解音樂的目的。因此，在教學設計上，教師應設計豐富多彩、層層遞進的音樂活動，積極引導學生參與其中，并在音樂實踐中逐步達到理解與掌握相關音樂知識的目的。著名音樂教育家廖乃雄在《論音樂教育》一書中指出：音樂教學對于兒童、青少年以及一切業余愛好者來說，都不應當孤立地來進行學習和操練，而應當結合游戲、語言、動作和表演的實踐，全面、深入地進行。可見，一節音樂課應是借助于多種實踐活動由點及面、層層遞進的漸進認知過程。

（二）從縱向時間維度上看，各年級同一音樂知識的學習需要漸進式教學加以鞏固與強化

在音樂教學中，教師需要懂得兒童心理發展的規律，根據兒童認知發育的階段，采取適合學生學習的教學方式和方法。這樣的音樂教學才能為教學對象所接受，教學效果也才會更加有效。因此，針對各年級同一音樂知識的教學，音樂教師應該突出各自不同的側重點，運用各年級適切的教學方式，對該知識加以循序漸進的鞏固與強化。總體來說，低年級學生主要以感受、體驗為主，中年級學生在此基礎上需要加強對音樂的審美、理解與創造，而高年級學生隨著智力、理解力、表達能力的增強，則還需要在之前學習的基礎上深入更多的音樂人文關懷。這也就是從時間縱向的角度，對音樂課程內容的一種漸進式學習。

二、漸進式教學在小學音樂教學中的應用

鑒于此，無論從橫向的一節課時，抑或是從縱向不同學段的諸多課時來看，關于音樂內容的教學，教師需要建立一種漸進式思維，用發展的眼光促使學生音樂能力呈現出由淺入深的遞增狀態。在所有音樂內容教學中，節拍訓練是培養學生音樂感知能力最基礎也是最重要的組成部分。下面筆者就以兩首不同年級三拍子歌曲的教學為例，分享漸進式教學在小學音樂課堂中的具體運用。

[課例一]蘇少版一年級上冊《雁兒飛》

1.課例說明

這首歌曲是學生進入一年級接觸到的第一首三拍子作品。由于沒有節拍概念，學生演唱時容易搶拍、拖拍，極大影響了班級整體歌唱的美感。因此，在本課教學中，為了幫助學生建立穩定節拍感，筆者通過簡單聲勢律動、內心聽覺、樂器演奏等活動，引導學生充分體驗三拍子節拍韻律，為歌曲演唱教學打下夯實的基礎。

2.涉及三拍子的主要教學過程

（1）學生聽音樂進教室，跟隨教師做“大雁飛”的動作。

教師引導學生以一小節為一步挪動，學生在“飛”的時候，引導其身體左右擺動，每“飛”一次就是一個小節，大雁翅膀抬起來時與強拍相吻合。

（2）再聽音樂，做傳拍游戲。

分小組圍圈坐好，創設情境，模仿大雁傳遞分享食物。

以此方式依次傳遞給右側同學。

（3）三聽音樂，待學生熟練以上活動后，教師區分強弱地用雙響筒敲出三拍子基本節奏。一邊敲一下，另一邊敲兩下，學生聽辨三拍子基本節奏，感受強弱規律。

（4）四聽音樂，教師用雙響筒只敲擊強拍，學生用拍腿的方式奏出弱拍。

（5）教師用雙響筒敲擊節拍基本節奏，并按節奏念歌詞學生。學生先聽后模仿。

（三）課例分析

音樂新課標在課程內容部分的音樂表現要素一節中要求：1～2年級學生能對二拍子、三拍子的音樂做出相應的體態反應。因此，在本課三拍子教學中，筆者強調“以聽為中心”，依次通過簡單的身體律動“大雁飛”、互動游戲“食物分享”、樂器參與、按節奏念歌詞等音樂實踐活動，逐步加強學生對三拍子的節拍感知。整個教學過程中，并無介紹節拍、節奏的相關概念，而是通過聆聽、體驗的方式，由易漸難、循序漸進地讓學生在聽賞與實踐游戲中主動感知與發現三拍子的特點與節拍韻律。學生通過整個身體的動作（“聞樂起舞”），去進一步感受音樂，讓音樂通過動作融入自己的體內，這樣的感受必然更生動、更深刻，也更適合低年級的教學。

[課例2]蘇少版五年級上冊《抓媽荷》

1.課例說明

《抓媽荷》是一首來自江蘇沭陽的民謠。歌曲以兒童玩“抓媽荷”的游戲形式，向人們介紹了沭陽地區的傳統節日。特級教師黃美華老師著重研究了此課，并獲得了很好的教學效果。因此，筆者基于黃老師教學課例，并結合自己的思考著重對三拍子教學進行了相關探討。

2.涉及三拍子的主要教學過程

（1）聽音樂，玩沙包，探索節拍。

筆者引導學生思考可以用怎樣的節拍記錄讓游戲不緊不慢地展開？（是二拍子、三拍子，還是四拍子？）

（2）展示曲譜與游戲說明，隨音樂玩“抓媽荷”游戲，感受歌曲中的三拍子。

（3）基本技能的學習：認三拍子指揮圖示，跟隨教師學習三拍子指揮圖示，能聽辨出三拍子歌曲，并用動作指揮。

（4）創設情境，吆喝朋友“抓媽荷”——多聲部合唱練習。

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（5）節拍認知拓展：了解中國傳統音樂中的“彈性拍值”。

（6）復習海南黎族歌曲《跳柴歌》（四年級上冊），辨別這首游戲歌曲是幾拍子，并升華主題，引導學生了解民族音樂文化。

3.課例分析

以游戲的方式進行教學，是一種彌漫充盈于師生之間的教育情境和精神氛圍，不單是傳授與獲得，更是分享理解、分享快樂的生命運動過程。《抓媽荷》是一首邊唱邊玩的游戲歌曲，在教學中，黃老師就抓住游戲這一特征，引導學生隨音樂玩沙包，在邊玩邊感受音樂中探索節拍，極大地激發了學生的學習興趣與熱情。此外，通過對三拍子指揮圖示的學習及引子三聲部合唱的創設，也可以加強學生對三拍子的理性認知與體驗，從而提高學生的基本音樂素養。中國民歌是我國傳統音樂文化之根，在教學中，教師應懷有對本民族優秀音樂文化的崇敬之情去發掘作品內涵，從而引領學生走進并熱愛傳統音樂文化。為此，本課通過對民歌“彈性拍值”不同于西方專業音樂創作中的“均等拍值”的認識與實踐，強調了中國傳統音樂中節拍節奏有時也來源于音樂所表現的行為、動作，而使音樂的實際節拍韻律感與西方的等分節拍存在著明顯的差異。如西方音樂的等分節拍重拍在前，而本首歌曲“××-”三拍子節奏型的安排，顯然是由于游戲動作而使重拍發生了變化。此外，還通過復習與感受黎族歌曲《跳柴歌》的節拍律動，意圖引導學生形成民族音樂思維，培養民族音樂認同感與自豪感。綜上所述，同樣是三拍子歌曲教學，較之于一年級，五年級學生的認知面及認知方式都是不同的。該學段學生已有了一定的理性意識與探究能力，所以在教學中，筆者除了基礎音樂知識與基本技能教授外，還結合該學段學生的學習需求提供了適當的探求空間、人文關懷與情感啟發。

三、漸進式教學的反思與總結

通過以上對不同音樂作品中三拍子分學段教學之揣摩與實踐，筆者以為，遵循循序漸進教學原則、尋找各學段適切的教學模式，是“以人為本”的教育理念的體現。正如人的生長過程是一個不斷茁壯成長的過程一樣，基礎音樂教育也應該是一個能推動學生基本音樂素養成長的過程。因此，音樂教師不應該拘泥于單純地教會學生一首歌曲、欣賞一首音樂作品，而應該以更宏觀的視角，重視學生音樂素養的全面發展。誠然，一節音樂課除了對節拍的感知，也涉及音樂情緒、結構、人文、創造等諸多內容。那么，如何引導學生通過小學六年的音樂課堂學習，達到國家期許的教育目標呢？筆者通過漸進式教學實踐，思考了以下兩點。

（一）樹立正確的教育觀念

教師的思維習慣與意識直接決定其教學行為。因此，作為音樂教師，我們應該堅持人本主義教育觀念，不忘初心地多問自己：“什么是音樂教育？”“音樂教育為了什么？”“怎樣進行有效的音樂教育？”方能在預設教學過程與方法時，結合不同學段學生的心理特點、思維方式及興趣，設計出更有效的音樂課程。簡單來說，教師在音樂課堂中應努力讓學生產生相應的情感共鳴，使學生內驅力達到有效發揮，推動其對音樂課堂充滿向往，真正體驗到音樂帶來的快樂與美好。

（二）探索可行的漸進模式

對所有知識的認知，從來都不應該是一蹴而就，一定需要一個漸進的學習過程。因此，教師應探索可行的漸進學習模式，如從橫向的時間維度，建立起“興趣引導—啟發—探究—人文關切”的漸進的學習模式。還可以從縱向的時間維度，以類似于上文節拍教學案例那樣，在課程教學中重新整合教材內容，突出某一個主題、某一模塊或是某一人文結構的線性發展，建立起感受體驗—理性探究—遷移創造—聯想拓展等漸進強化模式。

總而言之，我們需要做一個“有心的”音樂教師，去精心編排每一節，有計劃、分層次開展梯度漸進的教學過程，從橫向與縱向的時間角度，運用漸進式的不同教學方法對其解剖，方能引導學生徹底感受并理解音樂的內涵，達到美育的目的。