淺析以形成性評價為核心的英語教學評價

胡志東

(寧夏工業學校 寧夏 石嘴山 753000)

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調了以分析過程評價、綜合評價和增值評價教育評價為改革方向的教學評價，實現更公平的教育評價。現代英語教育評價是構建綜合的以形成性評價為核心的英語教育評價體系，能夠促使英語教育理念的革新，更加有利于實現英語教學效果的實現，使得學生學習的積極性得以激發，提高學生學習能力的提升。

以形成性評價為核心的英語教育評價體系建立在建構主義和認知科學教育理論之上，通過使用一定的技術工具和英語教育教學方法，是在建構主義教育價值觀的指導下，使得學生的學習過程隨時得以即時性評價，能夠使學生最終的學習效果得到合理的價值判斷。它是依據客觀的教學目標，隨時對學生獲得的相關知識和學習能力，以及學習態度，等等各種信息評價進行評價。通過這種即時性的教育評價在能夠及時掌握學生學習的狀態，能夠很好地了解學生聽力水平、口頭表達能力、閱讀基本功、寫作技能，通過了解影響學生學習效果的各種因素，及時調整英語教學，解決學生在學習當中存在的問題。同時，及時、準確、積極和有效的英語教育評價，對學生認識自我，形成良好溝通合作能力和激勵創新思維起到良好的促進作用。

1.教育評價體系

以形成性評價為核心的英語教育評價體系是一系列系統化了的指標集合，根據綜合反應評價標準的整體狀況，能夠有效地對針對學生學習過程中體現出的能力或水平進行有價值的科學判斷，并指導學生根據實際學習狀態，采取有效手段，達成學習目標。英語教育的評價主體應呈現出多元化的特點，既有教師，也有學生；因在學習活動中所起到的作用不同，教育評價既有形成性評價，又有總結性評價；從評價內容上來看，有學生學習效果反饋的評價，也有探究積極性等方面的評價；評價形式多種多樣，即有教師評價、和小組評價，還有學生自我評價與互相評價。通過多元評價主體、多樣評價方式和多種評價工具，可以更加科學有效地檢驗學生的知識、能力和態度。隨著互聯網技術的應用，還可以結合智能化的互聯網技術分析手段，使得評價方式更具個性化，所獲得的評價信息更具有針對性，這將更加有利于設計出科學有效的評價標準和評價措施，更進一步完善以形成性評價為核心的英語教育評價體系。

形成性評價和總結性評價是英語教育評價體系的主要內容。

1.1 形成性評價。形成性評價是對學生學習的過程進行的評價，它是為了及時掌握和了解學生在英語學習過程中的學習狀態而進行的即時性評價。重視在合作學習中發展學生學習的潛能。

英語教學形成性評價依據評價標準對照學生學習表現進行評價，從識別學習任務的問題開始，到創建學習項目活動過程設計(學習計劃)、評價學習活動過程、歸納分析學習結果和再設計學習活動(反思)和交流結果(匯報)，對學生應達到的標準進行分級評價。其評價的目的是及時指導學生發現學習過程中出現的問題，指導學生尋找解決學習問題的途徑，從而形成綜合學習能力。

形成性評價要求教師和學生共同面對學生的學習狀況，尤其讓學生熟知完成學習任務需要達到的標椎，指導學生正確使用通過形成性評價所收集到的各種信息，使得采取的學習手段更加有效，高效分配學習時間，制定出學習任務更加切合實際。學生可與教師一起根據學習過程中各種能力要求進行評價(表一：形成性評價量表)。

表一 形成性評測量表

在英語教學活動過程中，通過對引導學生識別學習問題、制定合理的學習計劃、完成學習任務、對學習效果進行反思交流，等等一系列學習過程進行評價，能過隨時了解學生學習過程中出現的問題和學生學習進展情況，有針對性地調整教學計劃和教學進度，使得教學方法更有針對性，教學目標更加明了，教學效果更加顯著。在英語教學過程中運用形成性評價必須認識到，學生學習的過程是知識自我建構的過程，因為學生個體具有不同的個性特點，其學習習慣和學習方法也因人而異，自然就有不同的學習效果，使用“一桿稱”去衡量學生學習效果，則很難做出客觀的評價，具有非客觀性。通常來說，客觀的檢驗學生學習效果的優劣，是讓學生去完成一個真實學習的任務(或模擬完成)。

1.2 總結性評價。對于教師來說，英語教學總結性評價可使教師了解自己教學活動的最終成果，或檢驗學生經過一系列的學習活動的效果，它是以事先確定的教學目標為基準，對教學目標的達成度即教學效果做出評價。對于學生來說，根據所制定的學習任務或學習目標，對學習成果做最終的檢驗。

總的來說，就是對學生學習目標的達成度進行評價，對學生學習任務中各項知識點是否掌握、創新能力、發現問題和解決問題能力，等方面是否得到有效提高，探索學習能力和知識構建能力是否得到加強進行最終評價，以及對文化素養、職業素養、創新等心理品質進行終結性評價。

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解學生學習活動的最終效果而進行的評價。學期末進行的考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求。建構主義所說的考試、考核與以往不同之處在于它更注意學生個人實際解決問題的能力。總結性評價重視的是結果，借以對學生學習目標的達成度作出全面評定，區分出等級并對整個學生學習活動的效果作出評定。將總結性評測結果除了會告知學生自己，還會告知家長和其他教師，使他們能夠了解學生相對于目標和標準而言所取得的成績，便于獲得外部支持，包括情感態度的支持。

2.形成性英語教育評價特點

2.1 形成性評價具有動態性和即時性。教師在教學活動過程中對學生的學習活動進行即時性和連續性關注，根據學生學習活動中表現出的各種問題，及時調整教學進度，使得教學方法更加針對學生個性特點，以滿足學生的學習需求。

首先，在課程開始之前，教師向學生介紹學習項目，并對學習項目進行分解，成為各項學習任務。教師根據學生完成學習任務情況對學生進行學習能力和學習效果的評價。

確定出學習任務后，教師要指導學生制定簡要的學習計劃，以保證學習任務順利完成，教師要對學生設計的學習計劃進行評價，促使學生認識學習計劃的合理性。一般情況下，因為沒有頭緒，學生首次設計學習計劃都比較簡單，還不能在計劃中中制定出對知識點應用的學習方法、采用何種記憶方式等詳細的信息，預計的學習效果可能與學習計劃的要求大相徑庭。通過對學生學習計劃的形成性評價，教師總能發現學生創建學習活動過程的設計能力不足，如果要求學生寫出有關制定學習計劃和設計學習活動過程的感想，以及改進學習計劃并進行反思，將能很好地促進學生學習能力的提高。

在完成學習任務之后，教師通過評價可以發現學生學習結果與學習活動設計的計劃結果基本吻合。在學習活動結束后，教師收集學生學習過程記錄(包括學習項目活動設計、小組成員發言次數、合作態度、學習效果，以及反思等相關信息)進行評價。這次評價包括識別學習問題、創建學習活動設計、制定學習計劃、檢驗學習結果和搜集分析歸納學習結果、再設計學習活動計劃、學習交流結果等相關。

在合作學習活動項目結束后，教師要求學生根據學習小組學習結果中的不足，對學習項目活動的計劃進行重新設計，在設計計劃中寫出改進的具體內容和原因，根據修改的學習活動設計再進行小組學習活動。教師再根據學生重新設計的學習活動計劃和學習效果，再進行評價，最終達成學習項目任務的完成。在教學活動過程中，教師適時改變教學策略，應對學生在學習活動中出現的問題，是形成性評價的結果。這在一定程度上體現出了形成性評價的即時性和動態性。通過以上評價措施，能夠很好地提高學生自我學習能力。

在學生認識學習項目，分解學習任務，經過學習活動過程，形成學習成果，進行學習成果交流，等等一系列學習過程中，對學生學習情境中的學習活動參與度、學習交流狀況、探究學習積極性互助合作學習狀況、學習的態度、對學習團隊的認可度，以及學習任務的完成情況進行即時的動態的評價，最終對學生學習的知識、能力、態度和學習任務完成情況進行最終的總結性評價。

2.2 多種評價有機結合。系統的評價體系具有綜合性特征。在實際教學中，使用單一的評價方式去評價對學生學習活動效果，所得出的評價結果不具有客觀性，是需要多重評價方式有機結合，共同完成對學生學習活動的評價。教師對學生學習活動過程的即時性和持續性監控過程中，教師可以看到學生的進步過程，也可以看到學生學習當中出現的問題，能夠準確發現學生學習困難，同時也能夠促使教師發現教學問題，提升教學能力。形成性評價重視學生學習活動過程的評價，能夠看到學生學習進步的軌跡。

總的來說，形成性評價面向學習過程的評價，在這一過程中參與主體眾多，不僅有學生個體，還有學習小組、教師、同學等等，所以在形成性評價具有評價主體多元化的特點。多元評價主體對學習個體或學習群體(學習小組)的學習行為進行觀察評價，是對學生態度、學習興趣、學習參與程度、學習任務完成情況以及最終學習效果等進行多層次評價，能夠更好地了解相應學習階段的教學效果和存在的問題，以便更好地完成學習任務。多元評價主體根據相應的學習項目所制定的評價標準，對學習項目完成情況進行評價。

針對學生學習活動的評價方法多種多樣，每一種評價都有著各自特點，將多種評價方法結合起來，對學習過程進行綜合評價，才能對學生的綜合素質作出準確、有效的判斷。對學生設計學習項目活動、實施學習計劃和學習效果反思、自我評價等的評價可以促使學生學習能力、溝通能力和創造能力等方面協調的發展。通過學生自我評價和組內學生成員相互評價，能夠了解學生的學習態度和團結協作的積極性主動性。但要在應用多種評價方法的時候，要充分認識到每種評價的適應性，要根據需要評價內容的需要，選擇相應的評價方法。

在英語教學中針對學生學習活動所使用的評價手段多種多樣，但要有的放矢。教師要及時觀察課堂情況，根據學生學習活動、反思報告和總結匯報，對學生的學習的過程和結果作出綜合性評價。

2.3 對學生學習活動進行客觀評價。對學生學習活動的評價，不能以主觀判斷學生的而學習活動效果，教師要根據教師任務繪制客觀的評價量表對學生學習活動過程和學習任務完成情況進行打分評價。

在學生學習過程中，因學生學習能力的不同，學習效果則不盡相同，一次學習過程不一定都能得到最理想的學習效果。客觀的學習活動評價，有助于得出客觀的學習結果。

2.4 重視小組評價。通過小組評價，能夠直觀地體現出小組成員的學習差異性，能夠準確地觀察出學習小組分工是否合理性。通過小組成員相互之間的交流狀況、互動的積極性，來判斷學生學習的合作學習能力，以及學習目標達成度。在小組評價過程中，對表現積極的學生和表現不積極的學生都要給與客觀的評價和關注。對小組的評價實則是對小組成員的評價，主要是體現在成員對小組學習任務的態度、對小組任務的執行力、小組成員互助合作程度等內容的評價。對小組評價的主要目的是培養學生學習的主動性，學會正確評價自我和他人。

傳統教育是以教師為本的主體教育，現代教育則是以學生發展為本的教育，是以人的發展和社會進步需求為本。所以，教育的評價就要以學生為主體，重視學生學習過程的動態的多元的評價，使學生共同進步和發展，在學習過程中不但學到知識，更能培養學生建立良好的學習策略意識等綜合素養。