現代信息技術環境下的課程教學創新與實踐
——以“藥品生產技術”課程為例

冒玉娟，陳 毓，陳曉蘭，楊海峰，宋 亮

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

隨著新一輪的科技革命和產業變革，AI、大數據、云計算、物聯網、5G、人工智能等現代信息技術正在以超出想象的作用改變著傳統的職業教育方式，為職業教育的現代化提供了新的發展方向和動力。《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）指導思想中明確指出“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”[1]。2019年1月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中提出要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”[2]。在現代信息技術環境下，職業院校應借助“互聯網+”融合創新傳統教學模式，促進教育理念更新、教學方式變革、課程體系重構、豐富教學資源和平臺，形成基于互聯網的多樣化、專業化、終身化、扁平化的課程教學新生態[3]。“藥品生產技術”是在原“藥物制劑技術”課程基礎上，廣泛征集和聽取了藥品生產企業、行業專家建議，有機融合了“制藥設備”“藥用輔料”等課程內容，具有明顯的職業教育特色。作為一門實踐性和應用型較強的藥學類專業核心課程，如何利用信息技術解決高職藥學教育中存在的諸多問題，實現課程教學的創新與突破，有效促進學生職業能力和道德素養的提升，是一個值得思考和探索的問題。

1 課程在教學中存在的問題

1.1 學習難度系數較大

“藥品生產技術”這門課程信息量大、知識點瑣碎，學科技術發展迅速，現有的教材教學內容相對滯后，老師授課時需查閱最新的教學資料，更新教學內容，學生在學習時普遍感到“藥品生產技術”知識點多、內容分散，屬于學習難度系數較大的課程。該課程還是一門綜合性很強的學科，與生產實踐聯系緊密。比如注射劑的制備技術，學生如果沒有參觀過制藥企業生產車間，就很難理解注射劑的生產工藝流程，而傳統“填鴨式”的課堂教學模式與教學組織形式不但無法解決上述問題，甚至還會導致學生的知識理論與生產實踐脫節。

1.2 學生職業素養意識淡薄

自2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》至今，我國職業教育也邁進了內涵式發展的3.0階段，高職藥學類專業的人才培養目標也經歷了從以實踐操作技能為主到以崗位職業能力為主，再到以核心素養為主的發展歷程。根據我院近三年的畢業生企業跟蹤調查報告，企業對高職畢業生最為看中的是學生的職業能力素養，特別是崗位適應能力和抗挫折承受力、工作責任心和執行力、信息處理和自學能力、團隊協作能力等，而企業往往碰到的實際情況是學生的職業技能提升了，但工匠精神滑落了。學生職業素養意識的淡薄，無法滿足現代企業轉型升級對高素質技術技能人才的需求，不利于提高職業教育的人才培養質量。

1.3 學生自主學習能力弱

人類社會已經從工業時代進入了信息時代，科學技術發展日新月異，在新一輪的科技革命和產業革命中，學生的自主學習能力和終身學習能力是影響其職業發展的關鍵。教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》顯示，至2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達950萬人[4]。然而大多數高職學生的學科基礎薄弱，學習目標不明確，在面對全新的、復雜的專業知識和相對寬松的學習環境時，缺少學習的主動性和自我管控力，特別是線上教學更加暴露出了很多高職學生存在自主學習能力不足的短板。

1.4 教師信息化教學創新能力不足

教育信息化帶來了豐富的教學資源和靈活的教學方法，但如何科學合理地運用信息技術和資源開展課堂教學，對教師的信息化教學能力提出了極大的挑戰[5]。雖然目前多數教師已經認識到教育信息化的重要性，也開始在教學中運用信息技術，但教師的信息素養和信息化教學創新能力不足，忽視了學生個性化發展的需要，技術的教育價值未能充分體現，信息技術賦能課堂教學還停留在技術植入階段[6]，未能實現技術與教育的深度融合。

2 基于信息技術的課程教學創新與實踐

2.1 調整課程教學目標

根據“互聯網+”引領現代制藥行業及企業轉型升級要求，調研分析傳統制藥技術與智能制藥技術對人才培養的需求，合理調整課程教學目標，調整后的教學目標增加了無菌化智能生產、醫藥質量視覺檢測、柔性抓取與智能搬運、智能協同優化控制等醫藥智能制造技術的知識技能點，在崗位任務方面也由傳統生產線中固定崗位操作轉變為參與藥品生產全過程，并且注重學生崗位遷移、跨界創新能力的培養。

2.2 創新教學內容

打破傳統學科體系框架，參照職業資格標準，以藥品生產過程化組織教學內容，具體分為9個典型教學項目，每個典型的教學項目再根據工作過程細分為25個工作任務（圖1）。

圖1 教學內容

學習任務從原來的單一強調學生知識、技能和素質到同步注重培養學生的情感態度與價值觀，以達到“三全育人”的培養目標。將現代制藥技術、智能制造技術融入課程內容，將課程團隊的科研項目和社會技術服務項目轉化為教學項目和技能專題培訓包，使教學內容緊跟“互聯網+”制藥行業發展。同時，借助大數據技術和云計算，對學生學習行為的數據進行深入挖掘與分析，根據學生需求反饋和學習效果動態調整教學內容。

2.3 構建混合式教學模式

依托中國大學慕課、智慧職教精品資源共享平臺、校內農牧云課堂APP、校外企業實訓和科研服務基地，根據藥品生產過程，按照“基礎知識學習—單元技能操作—制劑生產實訓—校外基地實踐”四步學習法組織教學，實現從單項技能到綜合運用能力的循環遞進；借助人工智能輔助教學系統、虛擬仿真教學系統、VR/AR技術，用現代信息技術改造傳統教學模式，“線上”與“線下”相互結合，現代信息化教育技術和傳動教育手段優勢互補（圖2）。

圖2 “循環遞進、線上線下相結合”的混合式教學模式實施圖

如在“片劑生產技術”項目下，教師課前發布學習任務，學生完成片劑相關概念及術語、常用輔料、制備工藝等基礎知識的學習，教師通過課堂授課及線上互動解答學生學習中存在的問題；在校內實訓室，按“粉碎、篩分、混合、制粒、干燥、整粒、壓片”開展單元技能操作實踐；借助藥育智能智慧教育云平臺開展片劑虛擬仿真實訓；教學實訓周期間，學生在校外企業導師和教師帶領下，按照任務分工在真實的藥企工作環境下完成生產實操，實現專業技能的綜合提升。

2.4 提升學生職業素養

強化思政教育，提煉教學內容中傳統文化、實驗安全、生產實踐、環境保護、技術創新等方面的育人價值，每個教學環節都有針對性地融入思政元素，潛移默化地幫助學生樹立社會主義核心價值觀；在實驗實訓環節磨礪強化職業素養，讓學生在真實或者虛擬的工作場景中，鍛煉職業技能，進一步認識、理解勞動價值和工匠精神，進而內化為個人的職業態度和職業價值觀[7]；通過開放性實驗設計、學生人才培養項目、創新創業大賽等培養學生的創新能力，形成不怕困難、勇于探索的道德品質，實現工匠精神和創新精神的比翼齊飛，全面提升學生的職業素養。

例如在“注射劑的質量檢查”學習任務中，引入欣弗、亮菌甲素注射劑質量事故案例，啟發學生對藥品生產質量重要性的思考，引導學生樹立正確的崗位職責意識和社會責任感。

2.5 借助信息技術創新教學方法

研究現代信息技術環境下學生的學習習慣和特點，在此基礎上改革傳統的教學方法；充分利用課堂主陣地，把學生的課前預習與小組研討、教師的課堂講解與學生的線上學習、課后輔導與反饋結合起來，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用；通過班級試點，探索基于工作過程的教學、項目化教學、情景式教學、案例教學等新教法，開展教學效果評價研究，推廣成功案例。

2.6 提高學生自主學習和終身學習能力

利用信息技術建立的虛擬生產環境，在學習的過程中認識和操作虛擬設備，構建新的“工學結合”環境；將生產現場的實時視頻引入教室，構造真實生產場景的學習情境；利用數字體驗、虛擬展示、多屏融合、三維動畫等構建理論與實踐一體化的教學環境，多方位營造立體化學習環境[8]，形成自主、合作、探究等多種方式相結合的學習模式，喚醒學生的求知欲，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力，提升終身學習能力，為學生今后的職業生涯可持續發展奠定基礎。

2.7 建設多元化教學資源

按照“顆粒化資源、系統化設計、結構化課程”理念，基于制藥過程對課程內容進行解構，積極運用現代教育技術手段系統開發PPT、微課、微視頻、動畫等顆粒化資源；將紙質版教材、在線課視頻、實訓操作視頻、校外實訓工廠案例、教師科研與社會服務成果進行梳理和設計，開發數字一體化教材；校企合作，聯合開發多樣化學習服務平臺如微信公眾號、微信小程序等，面向在校學生、畢業生、社會企業技術人員開放使用，隨時接受學習者的咨詢，實現終身化職業教育和培訓服務。

2.8 提升教師的教學創新能力

教師是信息技術與教學有效融合的關鍵。通過送培送教、參加信息化教學比賽、走進名師工作室進行現場觀摩學習、典型案例研究等形式，使教師能夠接觸到前沿的教學理念、現代教學技術，更新教師的現代教學理念，養成教師信息技術化教學習慣，提升教師信息技術環境下的教學創新能力，實現信息技術與教師教育觀念及行為的深度融合。

2.9 提高教學評價的效率和質量

依托云計算、大數據等信息技術，采集、記錄并分析學習者的學習數據，包括學生的課前預習、課堂互動、自主學習、小組合作、在線檢測、課后反饋等，建立科學合理的教學評價模型，實現學習效果的智能跟蹤評價，及時發現學習中存在的問題，為教師調整教學方案提供科學依據。同時，評價手段也要遵循因材施教的原則，關注學生的個體差別，有針對性地調整教學策略，滿足學生個性化學習的需求。

3 課程改革成果

通過教學創新與實踐，課程團隊的教科研和社會服務能力明顯提升，先后承擔國家、省市級和學校教科研課題14項，企業橫向課題10項，申請并授權國家發明專利2項、實用新型專利4項，在江蘇省教學能力比賽中榮獲三等獎1項。豐富立體的教學資源、四步教學法和混合式教學模式，有效提升了學生的學習興趣，根據麥可思調查報告，課程的教學滿意度在全校名列前茅。課程思政的全方位融入，學生的職業素養和創新能力得到顯著提高，近三年成功申報江蘇省大學生創新創業項目12項，榮獲全國食品藥品類職業院校藥物制劑技術專業技能大賽二等獎2項，深受用人單位的廣泛好評。