借力“四個模式”，提升自閉癥學生生活適應教育質量

【關鍵詞】自閉癥學生 ?生活適應 ?教育質量 ?四個模式

【中圖分類號】G76 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0031-03

在特殊教育領域中，生活適應課程是一門幫助學生學會生活、融入社會的一般性課程，是一門立足現在、著眼未來，培養學生生活適應能力的課程，具體包括培養學生的生活自理、居家勞動、自我保護以及適應社會等方面的能力。根據生活適應課程特點，本文將針對性地提出一些有效可行的教育模式進行探析。

一、自閉癥學生生活適應教育的現狀

目前，自閉癥主要用培智教材，生活適應便是其中課程之一。生活適應課程具備生活性、實踐性、開放性的課程性質，同時遵循一定的課程理念：培養學生生活適應能力，提高學生生活質量;關注學生生活實際，幫助學生融入社會;尊重學生個體差異，促進學生個性發展。但是在實際開展這門課程的過程中，這些性質、理念都并未得到很好地落實，存在以下幾個方面的問題：

（一）自閉癥對知識的遷移與泛化存在困難

生活適應這門課程開設的目的是指導自閉癥學生更好、更快地適應社會生活的節奏。以《生活適應》教材三年級下冊為例，該教材共五個單元，每個單元的內容都是與實際生活密切相關的。但是教師在教學過程中并未特別注重教材內容與現實生活的有效聯系，而是僅對書本知識進行理論性講解。在一定程度上影響了課程教學效果的落實，進而導致自閉癥學生課上習得的生活技能的遷移和泛化存在一定程度上的困難。

（二）目標相對統一，缺乏學生個性化目標

科學制定教學目標可以對整個教學工作產生強烈的指導作用。所以，教學目標的制定尤為重要。在制定關于自閉癥學生課程教學目標的過程中，我們應充分考慮每一名學生的身心特點和障礙程度并有針對性地制定目標，這樣才有助于學生康復。但是當下教師制定的教學目標相對統一，沒有充分考慮學生的最近發展區，例如學生個體之間生活環境存在差異，以交通工具為例，就有小汽車、公交車、電動車之分，這幾種交通工具的乘坐方式與要求各不相同，如果只是簡單按照書本統一目標，這不利于針對性教學的開展，也不利于全面提升學生的綜合素質。

二、原因分析——自閉癥學生的學習特點

產生以上問題的原因關鍵在于教學對象的特殊性，自閉癥學生現在作為培智學校的主流群體，是生活適應課程主要的教學對象。而自閉癥學生因為身心障礙的特殊性，在具備較強規則意識、視覺優勢、特殊技能等方面優點的同時，也存在著認知發展滯后、社會交往障礙、刻板重復行為等行為問題。因此，我們需要對自閉癥學生的學習特點有一個清楚的認識。具體為以下：

（一）已具備的優點

1.具備較強的規則意識。自閉癥學生的學習能力和理解能力雖然低于一般人，但是其本身有著非常強的規則遵守意識。教師在教學過程中通過科學舉措培養學生養成某種習慣后，他們會將其當成一種習慣性動作或態勢長期堅持下去。因此，自閉癥學生的規則意識非常強，這會成為教師開展教學工作，提升整體教學質量的一個堅實基礎。

2.具備特殊的視覺優勢。自閉癥學生常通過視覺有效感知客觀世界，他們喜歡看見發光或旋轉的物體，例如旋轉的車輪、雨傘和鍋蓋。另外，自閉癥學生對細節的關注也較為突出，他們能夠看到地上十分微小的東西。這一點在閱讀過程中表現得非常明顯：教師要求學生閱讀一本圖畫書，學生在閱讀過程中往往把自身的注意力集中在圖畫的某個細小的角落，甚至由于注意力過度集中導致對整體的感知缺乏足夠的認識。因此，從這一角度來看，自閉癥群體在視覺方面具有比較特殊的優勢。

（二）待提升的能力

1.專注力可持續性有限。上文所述，雖然自閉癥學生對某些物體會保持足夠的專注，但這種精神力的集中只是暫時的，并不會持續很長時間。特別是隨著時間的延長精神注意力的穩定性會逐漸降低，甚至離失。

2.認知能力發展滯后。一般而言，自閉癥學生在語言溝通方面存在一定的障礙。語言溝通能力是一個人的認知能力得到培養和提升的關鍵。從嬰兒時期語言溝通能力便成為其認知周圍客觀世界的重要能力之一。但是自閉癥學生的語言能力相對缺乏，所以自身認知能力的發展也就相對滯后。

3.刻板行為牽制學習效果。自閉癥學生在學習、生活中的行為比較刻板，他們習慣用單一的方式進行學習，也很難取得比較理想的學習效果。而這種單一的學習方式更多的是由其刻板的行為方式所影響的。自閉癥學生在生活中的行為比較刻板，那么在學習的過程中也很難表現得非常靈活。教師在教學過程中對自閉癥學生的學習行為和其他行為的關注程度是相對不足的，這就導致使用不同方式解決問題的行為沒有強化，始終無法得到實質性優化與多樣化。

4.社交障礙影響群體學習活動。自閉癥學生具有一個非常典型的特征便是自我封閉。而這種自我封閉更多的是由其先天成長發育不足所致。所以，他們會很容易將這種自我封閉理解為一種正常的狀態，但是這種狀態在一定程度上影響了與其他群體的交際，同樣也失去了眾多的學習交流機會。

三、“四個模式”方法探析

（一）主題化教學模式

1.著眼學生終身發展，培養目標生活化、主題化。主題化教學模式的構建首先要著眼于學生的終身發展，站在一個相對長遠的角度為學生考慮，這可以有效解決自閉癥教育與就業未掛鉤的問題。這有助于為學生樹立長遠規劃，明確就業目標。所以在開展主題化教學模式的過程中，我們要對每一名學生的實際狀況進行深入分析和解讀，依據其行為方式和生理發育特征明確其基本的發展方向，并在教育過程中加強對這一發展方向的指導，增強學生對這一方向的適應能力。在主題設置方面，要堅持生活化的原則，這是因為學生的終身發展與個人獲得較高的生活質量是存在密切關系的。在應用過程中，形成科任教師、生活老師和家長在一段時間內對學生的主題教學高度聚焦，達成主題統一。

2.課程統整，目標、抽屜式教材選取。所謂抽屜式教學法，其實就是主題分類法。將學習內容按照不同的主題進行分類。在自閉癥學生的教育過程中，有效利用抽屜式教學法合理選擇教材有助于提升整體教學效率。例如我們可以根據不同的課程主題開展教學工作，“分擔家務”“我不亂花錢”“遠離居家隱患”這三節課的內容雖然不盡相同，但都屬于家庭生活這一大主題的范圍。所以，在開展課程教學的過程中，我們可以結合不同的主題課安排與之對應的教學資料。

3.主題教學下結構化教學法的運用。（1）教學時間與空間結構化。教學時間與空間結構化是指教學時間和空間系統的形成是要素之間的比例關系和排列組合的方式，一般根據所關注的范圍不同可分為宏觀、中觀和微觀這三個層次。對自閉癥學生實施教育的過程中，宏觀層次要準確把握學制年限時間、課程總體數量，中觀層次要合理化學生每學期各科的課程以及綜合實踐課程數量，微觀層次更加側重于日常教學行為所用的教學時間和具體的教學場所。從這三個方面規劃教學工作可以減少外界環境可能對自閉癥學生帶來的干擾，幫助其認識事務的意義和可預測性。（2）教學方式視覺結構化。考慮到自閉癥學生在語言溝通方面具有一定的障礙，所以在教學過程中，我們要努力實現視覺結構化。不僅要盡量選擇以視覺的方式呈現給學生豐富的信息，更重要的是將整個視覺信息合理化分成多個層次，幫助學生更加準確地理解和掌握。例如教師可以把一個信息拆解成多個部分并用流程圖的方式表示出來，學生仔細觀看每一個部分，最終能夠對整體信息產生更深刻的認識。（3）個案教學制定結構化。個案教學制定結構化主要是指構建個別化的作業系統，針對每一名學生的行為特征和學習能力為其量身定做作業。這種形式設置的作業不僅要考慮學生要完成的數量，同時也要注重完成作業的方式以及完成不同類型作業的空間順序。對作業設計方面進行更為細致的指導可以將作業對自閉癥學生所產生的效用發揮到最大。

（二）個別化教學模式

1.基于評估報告，包班研討，主管教師制，形成個別化目標。個別化教學模式充分尊重了學生之間的差異性，有助于進一步挖掘自閉癥學生具備特殊技能這一優勢。在對自閉癥學生開展教育的過程中，我們首先要對每一名學生的實際狀況進行有效評估，通過科學評估的方式掌握每一名學生最真實的情況和詳細的資料。基于這些資料依次確定包班研討、主管教師制度等符合客觀實際的教學機制，實施差異化教學，實現個別化教學目標。

2.個別化訪談家長，了解家長的需求與意圖。在個別化教學模式的構建過程中，教師要尤為注重參考學生家長的意見。因為家長對子女的未來規劃和發展具有參與權，特別是自閉癥學生由于自身缺陷更加需要家長的干預和幫助。所以在推行個別化教學模式的過程中，我們可以通過單獨采訪的方式了解每一位家長的真正需求和意圖，精確制定教學計劃。

3.依據目標，建立學生個人工作系統。在充分了解學生家長的需求和意圖后，結合學生的實際狀況建立目標，而后根據教學目標建立與學生對應的個人工作系統。工作系統的成立可以加強對學生學習行為的指導，有效避免一刀切的教學模式帶來的弊端。

4.自我管理策略訓練。在對自閉癥學生開展教育的過程中，我們也可以嘗試要求學生進行一定的自我管理。為了充分加強學生的積極性和參與性，我們可以充分運用獎勵機制，對那些自我管理和自我約束良好的學生給予一定的實物獎勵和榮譽獎勵，充分調動其積極性，進而實現管理的統一開展。

（三）圖片連鎖作業系統模式

圖片連鎖作業系統可以有效優化自閉癥學生的學習方式，特別是能夠有效解決自閉癥學生專注力較差的問題，幫助其集中精力，提升整體學習效率。具體而言，在該模式應用過程中，教師的每一個教學任務都會進行詳細的任務分析，將總體的教學目標進行細致拆解與劃分，最后通過照片、音頻和視頻的方式表現出來。自閉癥學生對音頻和照片的反應相對激烈，而教師選擇以這種方式傳遞教學信息可以有效提升學生對學習任務的掌握效率，更專注地完成學習任務。

（四）“家、校、社”合力模式

家校溝通機制的確立為自閉癥學生提供了全方位的保障，讓他們充分感受到家庭、社會的溫暖與關懷，逐漸改善自閉的狀態。

1.家庭學校溝通機制的確立。“家、校、社”合力模式構建的第一步是確立溝通機制，只有確保家庭、學校和社會這三方實現了有效溝通，自閉癥學生的受教育質量才會得到非常明顯的進步。溝通機制的建立主要表現為提前前往本校畢業生實習點了解和學習職業素質與技能，甚至在畢業季來臨之前，教師在教學過程中就要有目的地引導學生了解和接觸實習這一部分的內容。自閉癥學生的學習能力相對較弱，提前讓他們熟悉實習環境并學習相關技能有助于其了解職業素質與技能，從而更加順利地適應工作環境和實習崗位。

2.學生家長配合教師工作。“家、校、社”合力模式的構建需要學生家長的密切配合，在自閉癥學生教育過程中堅持馬拉松式打卡。馬拉松式打卡，顧名思義，在家長配合教師開展工作的過程中，不可急功近利，而是要將配合教師教學工作的行為當成一種習慣長期堅持下去。每一項工作的整體力度和強度不會很高，但是相關工作的持續時間要很長。家長首先要將子女的身心狀態與教師積極溝通，尤其是子女在經過教育后取得了哪些進步和改變，家長都要在第一時間和教師溝通，這有助于教師優化整體教學工作，為接下來的教育方針落實和調整提供依據。另一方面，家長也要積極接受來自教師的教育求助，配合教師完成教學計劃。

四、結語

充分尊重和保障自閉癥群體的受教育權利不僅有助于該群體得到更好的發展，同時也能維護我國教育公平，充分彰顯以學生為本的教育理念。因此，我們要加強對自閉癥群體的關注力度，充分解讀自閉癥群體生活適應教育的相關狀況，并立足實踐積極探索提升教育質量的相關措施，為每一位學生提供更加優質的教育服務。

參考文獻：

[1]梁璇.虛擬現實技術應用于培智學校生活適應教育[D].陜西師范大學，2018.

[2]李瀟.自閉癥譜系障礙兒童生活自理課程開發的行動研究[D].西北師范大學，2017.

作者簡介：

胡菁（1985年2月-），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，初級職稱，研究方向：聾生教育和自閉癥康復研究。