中學(xué)思政課互動(dòng)教學(xué)模式探究

柳嘉琪

【關(guān)鍵詞】中學(xué)思政課 ?互動(dòng) ?教學(xué)模式

【課題項(xiàng)目】湖南省教改課題：思政課政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的實(shí)踐機(jī)制研究（編號(hào)：HNJG-2020-0554）。

【中圖分類號(hào)】G633.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0046-03

一、中學(xué)思政課互動(dòng)教學(xué)模式概述

（一）互動(dòng)教學(xué)的概念

互動(dòng)教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)形式，民主、自由、平等、開放貫穿整個(gè)過程，讓學(xué)生占據(jù)課堂，發(fā)揮主體作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在這個(gè)過程中，作為知識(shí)的傳授者，不僅要講授知識(shí)，更要推進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

1.相互作用，相互影響。教學(xué)過程是師生兩類角色互相作用和影響、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在課堂互動(dòng)中，主要角色是教師與學(xué)生，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的絕對(duì)占有者，也不再是絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴;學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的知識(shí)輸入者，而是帶著自身興趣與觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下與客觀的思政知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，收獲自主學(xué)習(xí)的快感[1]。

2.適當(dāng)?shù)幕?dòng)指導(dǎo)與反饋。有效的課堂互動(dòng)，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)與反饋。教師在教學(xué)過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生循循善誘，針對(duì)思政問題層層遞進(jìn)[2]，開發(fā)學(xué)生的辯證思維。在互動(dòng)結(jié)束后，給予學(xué)生反饋信息，使得學(xué)生獲得思政學(xué)習(xí)方法與技能，便于他們終身發(fā)展。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)成因素

互動(dòng)教學(xué)模式由四種必不可少的因素構(gòu)成，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。其中，最重要的因素是教師和學(xué)生，次之教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。教師是知識(shí)的傳授者與解釋者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和研究者。教師必須全面了解學(xué)生，并運(yùn)用學(xué)生能夠理解的方式來實(shí)現(xiàn)他們自己的意志。教師與學(xué)生之間不僅僅是機(jī)械的“知識(shí)傳授者”和“知識(shí)接受者”的關(guān)系。學(xué)生也不再是“沉默的羔羊”，而是一支支需要被點(diǎn)燃的火炬[3]，具有一種開放的視野，主動(dòng)的態(tài)度，批判的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，善于獨(dú)立思考與合作交往，勤于探索和總結(jié)。

在互動(dòng)教學(xué)模式中，處于輔助地位的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，其主要概念是：教學(xué)內(nèi)容狹義上是指教科書上的內(nèi)容，廣義上是指廣闊的學(xué)科知識(shí)、豐富的做人道理以及正確的三觀教育。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的具體知識(shí)傳授給學(xué)生。而教學(xué)環(huán)境則包括教師教授知識(shí)的環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。

二、中學(xué)思政課互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

1.確定調(diào)查目的。通過調(diào)查問卷的方法，研究中學(xué)生和教師在課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要從思政課堂互動(dòng)形式、課堂教學(xué)方式媒介、學(xué)生地位等方面進(jìn)行調(diào)查分析，從而得到客觀、真實(shí)的反饋，進(jìn)行這次調(diào)查，最大的目的是了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)思政課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析原因并提出改進(jìn)建議。

2.確定調(diào)查對(duì)象。在問卷調(diào)查中，選取湖南省汨羅市城郊中學(xué)初一初二學(xué)生作為樣本，汨羅市城郊中學(xué)辦學(xué)歷史悠久、教學(xué)理念先進(jìn)、師資力量雄厚，是汨羅市推行素質(zhì)教育的窗口示范校，由此該校在各方面都能夠代表當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的辦學(xué)情況。最后共收回有效問卷475份。

3.問卷設(shè)計(jì)。形式上，問卷包含10道題，分別包括6道單選題，4道多選題。為方便學(xué)生準(zhǔn)確、快速地作答，問卷使用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言設(shè)計(jì)了層層相扣的問題，以期得出較為客觀公正的答案;內(nèi)容上，主要包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問、多媒體教學(xué)、學(xué)生在互動(dòng)中的感受、課堂互動(dòng)形式等方面問題。

（二）中學(xué)思政課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題

結(jié)合收回的475份有效問卷的數(shù)據(jù)，分別對(duì)課堂形式、教學(xué)媒介、學(xué)生地位等方面進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.課堂教學(xué)的提問沒有把握重點(diǎn)。從475名調(diào)查對(duì)象對(duì)“思政教師的課堂提問是否與課本重點(diǎn)內(nèi)容緊密相關(guān)”這個(gè)問題的調(diào)查情況來看，295名學(xué)生認(rèn)為教師的提問與重點(diǎn)內(nèi)容無關(guān)，占比62.1%;150名學(xué)生認(rèn)為與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)，占比31.6%;30名學(xué)生認(rèn)為不知道教師提問是否與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)，占比6.3%（見表1）。結(jié)合問卷結(jié)果與隨機(jī)抽取個(gè)別同學(xué)談話，可以得出結(jié)論：大部分學(xué)生認(rèn)為思政教師的課堂提問并沒有把握住重點(diǎn)，存在浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象。

（一）課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性與啟發(fā)性

課堂提問是教師在備課環(huán)節(jié)需要認(rèn)真考慮和思考的問題，上文中的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生反映思政教師的課堂提問沒有結(jié)合重點(diǎn)，提問不夠科學(xué)。因此，教師在備課過程中，首要前提就是充分了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)[4]。教師不僅要學(xué)會(huì)怎樣教學(xué)，而且要學(xué)會(huì)怎樣導(dǎo)學(xué)，優(yōu)質(zhì)的課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，應(yīng)將重心放在激發(fā)學(xué)生的辯證思維能力上，不應(yīng)該直接走向問題的結(jié)果。設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（二）互動(dòng)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體地位

互動(dòng)式、自主式教學(xué)活動(dòng)，主要是用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)也要求學(xué)生要有自我的主體思想和成熟的思考方式。課堂互動(dòng)主要是通過教學(xué)活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)形式也影響著教學(xué)結(jié)構(gòu)的成效。教師在整個(gè)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師要以開發(fā)學(xué)生的自主探究能力為主，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并不是被動(dòng)的、被管教的對(duì)象，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。通過在城郊中學(xué)的實(shí)際調(diào)查，我們可以得出學(xué)生的主體性并沒有得到完全體現(xiàn)，學(xué)生也很難自己構(gòu)建知識(shí)框架。例如，在思政課堂互動(dòng)中，給學(xué)生許多自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自己可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上跟上教師的節(jié)奏，但是實(shí)質(zhì)上這樣是無法保證學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)的，課堂上的互動(dòng)交流也很難保證學(xué)生是處于主體地位的，更無法保證每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師的教學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要因素。教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，以積極的心態(tài)做好教學(xué)準(zhǔn)備，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)思想，教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的和諧統(tǒng)一

課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師與多媒體技術(shù)的和諧統(tǒng)一。在思政課堂上，許多教師都會(huì)利用信息技術(shù)新奇與多樣性的特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是這種方式，可能只是一時(shí)的效應(yīng)。例如，在講解總體國家安全觀的內(nèi)容時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地播放PPT進(jìn)行演示，用來引起學(xué)生的注意力，而不進(jìn)行深入具體的講解，那么學(xué)生并不能很好地消化知識(shí)，從而造成知識(shí)盲區(qū)。如果教師只看重多媒體的“熱鬧”與“有趣”，將這種外在效果[5]放在第一位，這樣則會(huì)忽視信息技術(shù)主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一原則。促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧關(guān)系，是關(guān)鍵一步，信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用在課堂互動(dòng)中不可喧賓奪主，也不可僵硬植入，信息技術(shù)只可以作為課堂教學(xué)的輔助，隨時(shí)為課堂教學(xué)提供幫助等。

（四）不同類型的教學(xué)，采取不同的互動(dòng)形式

課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方式應(yīng)該多變靈活，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課上由教師直接導(dǎo)入實(shí)施;在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)都交還給學(xué)生，幫助學(xué)生獨(dú)立思考、鞏固新知;在考查實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)互動(dòng)宜在課后實(shí)施，教師要找準(zhǔn)互動(dòng)的定位，適當(dāng)安排切入點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

1.討論交流類。對(duì)于需要討論交流的具體思政內(nèi)容，采取課堂互動(dòng)教學(xué)形式是最佳選擇。可在課堂上，要求學(xué)生對(duì)沒有明確答案的開放性話題展開討論[6]，可采取主題辯論賽、小組主題討論等模擬情景的形式，以學(xué)生為主體，開展討論交流，隨后教師給予點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

2.表格圖形類。思政的學(xué)習(xí)離不開讀圖與繪圖。分析圖表，學(xué)生可以在腦海中形成自己的系統(tǒng)知識(shí)，然后將各種圖表數(shù)據(jù)映入自己的大腦，隨取隨用。此時(shí)，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)應(yīng)該采取繪圖、點(diǎn)評(píng)等形式，教師勤引導(dǎo)，學(xué)生勤動(dòng)手，就能取得良好的效果。

3.知識(shí)拓展類。知識(shí)拓展主要包括課本中未涉及到的思政知識(shí)，是對(duì)正文知識(shí)內(nèi)容的延伸與拓展，對(duì)思政知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。在課堂互動(dòng)中的關(guān)鍵一步是要搜集相關(guān)資料，明確查閱的主體內(nèi)容，因此課上的師生互動(dòng)要與課后的生生互動(dòng)相配合，此類互動(dòng)需要教師與學(xué)生都有大量的課后思政閱讀。具體操作有：明確主題、共同搜集資料、整理相關(guān)內(nèi)容、得出結(jié)論等[7]。

（五）強(qiáng)化教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)

教師是在課堂上輸出知識(shí)的第一責(zé)任人，教師隊(duì)伍的遴選與配置，以及教師敏銳的教學(xué)意識(shí)等要求直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在城郊中學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在的問題是教學(xué)存在缺陷、教師課堂互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀和學(xué)生的評(píng)價(jià)狀況來看，教師自身專業(yè)方向和教學(xué)科目完全一致的占比較低，甚至有些思政教師并未有過思政學(xué)科背景。尤其是教師對(duì)思政科目深入研究的問題不夠熟悉，校內(nèi)思政教師在課堂上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的積極性不高。學(xué)校普遍比較重視教師對(duì)具體科目的理解、傳授和教師的學(xué)術(shù)水平，在這樣的訴求下，學(xué)校在具體科目教師的培訓(xùn)中，應(yīng)該要求教師既要有豐富的教學(xué)研究成果，又要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。

教師在課前必須對(duì)學(xué)生的情況有所了解，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查反饋和評(píng)價(jià)，正確把握教學(xué)起點(diǎn)，才能夠針對(duì)性地進(jìn)行課堂互動(dòng)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。并且，教師應(yīng)該清楚教學(xué)互動(dòng)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，在課后，教師仍然也要保持互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，學(xué)校可以將教師與學(xué)生的溝通交流頻次及時(shí)間總量，以及學(xué)生參與課上課下互動(dòng)的具體情況等作為教師考核的必要內(nèi)容，以此強(qiáng)化教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)。

四、結(jié)語

課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)是得到學(xué)術(shù)界與教育界的廣泛認(rèn)可，但是任何事物我們都要辯證看待。課堂互動(dòng)教學(xué)盡管具有一定的教學(xué)意義、教學(xué)價(jià)值，但是它不應(yīng)該是教學(xué)改革的全部中心點(diǎn)，即它不可能解決課堂教學(xué)中存在的所有問題。

準(zhǔn)備不充分、設(shè)計(jì)粗糙的“互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，師生之間，生生之間必然是散亂無序的，甚至效率低下，難以達(dá)到預(yù)期效果。在中學(xué)思政課堂中，互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制、互動(dòng)教學(xué)的差異性、互動(dòng)教學(xué)的公平性、互動(dòng)教學(xué)的效應(yīng)等方面的問題并未得到真正解決。尤其是，如何使互動(dòng)教學(xué)由單一走向豐富，由表面走向深入，由淺薄走向全面的問題，即從看中互動(dòng)形式走向看中互動(dòng)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的問題，需要我們?cè)诤罄m(xù)的研究中進(jìn)行深入的思考與探索。具體而言，互動(dòng)教學(xué)要達(dá)到實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)過程的積極性，盡量挖掘課程的教學(xué)價(jià)值，全面優(yōu)化教學(xué)資源。在課堂互動(dòng)中，不僅要照顧到學(xué)生的情感，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維。

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