基于思維品質培養的英語閱讀教學實踐

【關鍵詞】思維品質 ?培養 ?英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0076-03

一、課例背景

普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）在思維品質方面提出，應培養學生辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。（教育部，2018）本課例是2021年11月底在湖北省舉辦的“湖北好課堂”英語課堂展評活動，由武漢武珞路實驗初級中學的劉婷婷老師執教，指導老師為武昌區英語教研員徐曼怡老師、武漢武珞路實驗初級中學莫娜老師、陳麗蓮老師、杜麗君老師、李紅輝老師等。由于受新冠疫情的影響，本節課采用的是視頻課的形式，時長為40分鐘。

二、教學分析

1.教學內容分析。本文的主題是“人與社會”，主要介紹了來自阿姆斯特丹的一所高中的學生們在休假一周返校后，收到了來自該校一位名為Lori的媽媽給每位孩子寫的勵志便條，倍受感動。該文章重點講述這位媽媽因幾年前讀到一位當地青少年女孩給自己同班同學寫勵志便條的啟發后，自費買了1，200張便條，到網上查詢一些勵志名言，再到親自一個個書寫而非使用復印機的舉動，讓讀者感受到這位媽媽樂于行善的感動行為。

2.學情分析。本節課的教學內容是一個故事文本，講述了主人公Lori為了給素不相識的1，200名學生寫勵志便條鼓勵他們而做出諸多努力的感人事跡。文章故事性強，語言地道，表達了如下觀點：每個人都能通過自己的小善舉幫助更多有需要的人。

本節課的授課對象為武漢武珞路實驗初級中學2018屆九年級12班的學生，他們綜合素質優秀，閱讀能力較強，已熟練掌握記敘文的閱讀技巧和方法。在語言技能方面，他們正在發展從各種形式的語篇中提取主要信息、理解信息意義以及內在邏輯能力。

3.教學目標。（1）學生能夠通過略讀、尋讀和細節閱讀，梳理文本結構，理解文本重要信息，即主人公Lori親自手寫1，200個勵志便條激勵阿姆斯特丹一所高中在校1，200名學生的事跡;（2）學生能夠基于文本內容和語言描述，分析Lori為此所做出的諸多努力和所克服的重重困難，推測出Lori 此舉背后所折射出的高貴的人格品質;鍛煉學生評判性思維和創新性思維;（3）學生能夠通過深度閱讀文本中的重要信息，理解Lori的勵志便條里所承載的精神內涵，并聯系個人生活實際，學習和效仿Lori， 給身邊的同學朋友寫勵志便條;學會將所學知識運用于實踐;（4）學生能夠挖掘文本的寫作意圖，預測故事結尾，領悟文本的精神內涵，為社會上更多需要幫助的人群伸出援助之手，擁有高度的社會責任感和仁愛之心，學會遷移與創新。

三、教學過程

Step 1： Pre？鄄reading

引入話題

教師向學生問好，并詢問學生最近的感受，了解他們的情緒變化，同時提問：

How do you feel these days？ And how do you encourage and support each other when you are having a hard time？

【設計意圖】激活話題，完成閱讀鋪墊

本環節通過了解學生在中考前兩天的心理感受，以及回憶如何幫助彼此克服一些恐懼和困難，由此順利過渡到文章的故事內容，進入閱讀主題。

Step 2： While？鄄reading

1.瀏覽全文并找到文章主線詞，了解文章關鍵信息。教師讓學生快速略讀文章，找到文章的主線詞和體現學生收到便條后的情感詞;同時能夠掌握閱讀故事類的記敘文所要關注的幾大重要信息。教師提問：

（1）What was their special way to be encouraged？

（2）How might the students feel after they read the notes？

（3）Who wrote the notes？

（4）What inspired her write the notes？

（5）What did she do to write the notes？

【設計意圖】閱讀文本，梳理信息

通過快速閱讀和細節閱讀，學生能夠快速掌握文本的主題詞以及充分理解了主人公Lori為此所做出的諸多努力。引導學生關注文本的重要信息，尤其是關于學生收到勵志便條后的主要情感變化可能會是什么。同時也引導學生梳理文章的細節信息，掌握主人公Lori此舉的靈感來源和為此所做出的努力。

2.深度閱讀，歸納信息，作出評價與推斷，挖掘主人公的精神內涵。學生通過朗讀后再次回顧主人公Lori所做的努力中，哪些令人印象最為深刻，以及她這些行為的真正原因何在。教師提問：

（1）From what Lori did， which impressed you most？

（2）Why did Lori still choose to write all the notes herself？

學生通過自由討論主人公Lori的諸多努力中，哪些令他們印象最為深刻和為何在明知結果不如意的前提下，她依然堅持完成1，200張便條的手寫工作，挖掘主人公行為背后的真正原因。

【設計意圖】自由討論，發表個人觀點

學生通過深度理解文章的重要信息后，能夠深入挖掘文本主題意義，鍛煉評判性思維;同時也促進學生內化并運用所學知識，敢于表達個人觀點，激發了學生推理和揣摩主人公行為背后的真正原因是主人公樂于助人并不求回報的高貴品質，此環節旨在培養學生的閱讀思維品質。

3.重讀文本，揣摩文章的寫作意圖。教師讓學生再次回顧全文后，聯系全文，讓學生對文章出現的生詞snowball effect進行解釋，弄清楚其真正含義（該活動對學生有一定的難度，旨在引發學生思考并深入理解主人公為何稱之為雪球效應）;讓學生明白Lori的更多希望是什么，并合力完成文章最后一句話。教師提問：

（1）Why was it called a “snowball effect”？

（2）Lori expects a snowball effect. And she hopes that ____.

【設計意圖】預測故事發展，訓練學生創新性和邏輯性思維

在閱讀教學中，教師要引導學生穿過文字與時空，把自己置身于作者寫作時的環境，體會作者的情感態度和觀點立場，才能真正地理解文本的內涵和價值。（梁美珍等，2013）該活動通過小組討論，教師鼓勵學生積極總結故事背后的精神內涵，同時激發學生的創造性思維，感受主人公帶給自己的精神激勵;引導學生形成正確的價值觀，促進能力向素養的轉化。

Step 3： Post？鄄reading

1.超越主題思維，聯系實際，解決現實問題。學生通過了解到身邊最熟悉的同學所面對的困難和問題后，學習主人公Lori，通過集體寫勵志便條的形式（寫名人名言或者給建議均可）鼓勵該同學積極面對困難，從容應對;同時，通過問詢困難者收到勵志便條后的感受讓他們體會語言文字帶給自己的力量和溫暖。教師提問：

（1）What was his/her difficulty/problem？

（2）What will you write in your note to cheer him/her up？

（3）How did you feel after you heard their notes （advice/suggestions） to you？

【設計意圖】關注核心素養在課堂實踐層面的落實，鼓勵學生運用實踐

教師讓學生從盲盒中抽取一些從學生當中搜集的部分困難和問題，學生能夠以小組合作的方式給這些有困難的同學寫勵志便條，鼓勵他們積極應對困難，走出困境，關心身邊的同學和朋友，讓他們學會去鼓勵和幫助他人，此活動成功地將本節課中的精神內涵運用于實際生活當中。通過詢問學生收到勵志便條后的感受，讓學生能深刻感受到勵志便條帶給他們的精神力量。

2.整合運用，升華主題，遷移創新。學生打開桌上的信封后，了解到除了大家平時可能會面臨的考前焦慮、與家人相處等方面存在的難題，需要身邊人的鼓勵和支持外，整個社會乃至整個世界還有更多的人群需要我們去伸出援助之手，去傳遞愛心。教師提問：

（1）Who else needs your help？

（2）How can you pass on the kindness by helping these people？

（3）Besides writing notes， in what ways can you make more people join you？

【設計意圖】立足綜合視野，鼓勵學生遷移創新

語篇是表達意義的語言單位，是語言學習的主要載體，它不僅承載語言知識和文化知識，而且傳遞價值取向和思維方式。（張強，2014）學生在該環節了解到除了身邊的同學需要他們給予鼓勵和幫助外，社會上還有更多的人和事需要他們的幫助和關心，而除了寫勵志便條之外，他們還可以有更多的方式貢獻自己的力量，并思考出了更多繼續雪球效應進行愛心傳遞的具體舉措。該活動引導學生多向、立體和開放地思維，多角度、多維度地思考和聯想。

3.及時評價和反饋，鍛煉學生發散性思維。教師根據學生的展示，教師及時對學生的表現作出評價：If everyone of us plays a part in spreading the kindness to others， I am sure the world will become better and more beautiful to live in. Because there is a quote：

Kindness in words creates confidence.

Kindness in thinking creates profoundness.

Kindness in giving creates love.

通過評價完學生的ideas 之后，學生能夠領悟到，其實我們這些看似微不足道的小行為、小善舉，卻能夠匯聚成大愛，為創建更加美好的社會、國家乃至整個世界貢獻一份力量！體會到了本節課的精神內涵和實際意義所在，學生的閱讀思維品質也得以提升。

Step 4：Homework

教師布置如下作業：

（1）To write an inspirational note to your friend who is having a hard time these days.

（2）To do something beneficial in your community and write down your feelings.

【設計意圖】內化所學知識，學以致用

該作業旨在完成課堂的生成，內化本節課所學的語言知識和技能，讓學生把課堂上生成的觀點和態度形成書面文字以及落實在具體行動上。

四、教學反思

本節閱讀課設計完整，思路清晰，主題鮮明，主要有以下亮點：

1.重視整體閱讀理解，梳理文章脈絡。語篇是語言和思想連貫的整體，它既有完整的思想，又有完整的結構。本節課中，教師在導入主題后，讓學生對文本進行了整體閱讀理解。幫助學生快速厘清脈絡，高度概括和理解文本基礎信息。

2.巧用思維導圖，解讀文本邏輯。本節課教師通過思維導圖，讓學生很快理解了散落在文本各處的信息之間的相互聯系，快速掌握文章重點信息。

3.巧妙設計問題鏈，進行深度閱讀。教師要想讓學生在閱讀中提升思維，必須要學生對文本進行深度閱讀。從語言外殼到文本細節與主題，再到思維提升，從字面信息到文本的內涵和思想。

4.鼓勵學習主體的思維追蹤，培養學生的創造性思維和發散性思維。學生是課堂教學的主體。閱讀課堂要盡可能地關注學生個性化的閱讀體驗。本節課教師在教學實施過程中，不是僅滿足于獲得答案，而是通過問題How do you know？來引導學生去追蹤答案，提升思維。

5.關注核心素養在課堂實踐層面的落實，鼓勵學生運用實踐。本節課，不僅關注了學生的英語基礎知識，同時還關注學生對英語這門學科的情感體驗。在讀后環節，教師結合文本主題內容創設情境，讓學生結合身邊同學的生活實際進行互相寫勵志便條的語言實踐活動。

6.立足綜合視野，鼓勵學生遷移創新。本節課在最后環節，以指向主題評判的情境任務表達主題觀點，落實語言的遷移創新。從個人互幫互助的經歷到社會更大層面的問題，再次引入導入過程中提出的問題情境來引發學習者提出解決困惑的策略。這既是對如何解決問題的思考，也是創新思維的過程，較好地達成了主題觀點與生活經歷之間的聯結以及文本主題意義的遷移與運用。

綜合而言，本節課的教學設計指向學生學科核心素養的發展，綜合而有側重。通過合理且具備思維含量的問題設計，理解和體驗文本內容，拓展文本內涵，落實語言學習，發展閱讀技能，培養思維能力，主題意義鮮明，使學生能將課堂上領會的道理應用到分析和處理生活中的實際問題上，對于學生正確的價值觀的形成具有積極作用。

參考文獻：

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