小組合作、多元評價，提高學生閱讀素養(yǎng)

王一瑩

【關鍵詞】小組合作學習 小組多元評價 ?提高學生閱讀素養(yǎng)

【課題項目】2020年度中學（含中職）英語閱讀教學專項課題“中學英語課堂閱讀教學方法創(chuàng)新研究”（課題批準號：2020WJYB012）成果。

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0088-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)姆绞胶头椒ǎ盐諏W習難度。盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習……教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生基本語言素養(yǎng)和基本外語學習能力的教學目標。《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。通過小組合作的方式，來改變學生學的方式，讓學生樂學、會學。閱讀的目的是培養(yǎng)學生語言能力，提升學生思維品質，形成閱讀素養(yǎng)。在英語閱讀課堂中運用小組合作，多元評價，能夠提高學生閱讀素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

建構主義學習理論認為：教學應以學生為中心，教師利用各種教學資源和手段，充分發(fā)揮學生的主動性，幫助他們自主建構知識。交互是建構意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學生組成小組和集體相互交流、共同建構知識。教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作交流對于加速知識的意義建構起著十分重要的作用。教師是建構活動的設計者、組織者、指揮者，創(chuàng)設情境，引導學生通過自主探究、合作等學習方法，充分發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)新性，最終使學生有效完成對所學知識的建構過程。

依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過研究使學生實現(xiàn)各自不同的最近發(fā)展區(qū)，而不是完全一刀切，培養(yǎng)同一模式的人才。在英語閱讀課中以思維導圖為載體，以學生自學、教師導學、師生合作、生生合作為手段，以培養(yǎng)學生學習興趣和能力。通過小組合作，建立以提高課堂教學效率為目的的英語閱讀教學策略體系。我們提倡學生間的開放式合作學習，如同伴合作或小組合作。通過研究不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，在課堂提問、練習和作業(yè)中都采用分層，通過小組合作，各層學生分層走，滿足不同層次學生的發(fā)展需求。在英語閱讀教學中，通過小組合作，運用合理評價是改變英語教學的有效手段之一。

小組合作學習是英語學習中的重要手段，采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，也有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。小組合作的學習過程中，采用小組評價的手段，能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。小組評價使學生在集體榮譽感的推動下時刻感受到自身的責任，從而調動每個人的積極性，互幫互助，達到共同進步、共同提高并獲取最大成功的目的。在英語閱讀課堂教學中開展行之有效的小組合作學習，能夠激發(fā)各層次學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力，有利于提高學生閱讀素養(yǎng)。

二、小組合作在英語閱讀教學讀中讀后的實際操作

1.閱讀任務中的小組合作

英語閱讀教學中的小組合作是建立在自主閱讀的基礎上。學生通過自主閱讀，完成獲取信息、整合處理信息的過程，讓學生感受語言、了解篇章結構、體會作者要表達的思想;通過有效的評價，讓學生體驗情景，發(fā)散思維，引起進一步思考。通過小組合作學習，倡導主動、合作、探究的學習方式;依靠有效評價語，不斷激起學生的學習欲望，使學生學會學習，形成正確的價值觀;形成創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)自己的英語閱讀素養(yǎng)。

（1）理解文本，了解結構

閱讀課首先通過合理導入、創(chuàng)設語境、語言運用，讓學生理解文本內容，了解文章篇章結構，初步體會文章的意義。學生在課堂中要學會整體感知文章大意，細讀文章內容，了解文章篇章結構，在這一過程中，教師會根據(jù)文章內容和學生學情設計一系列有層次的閱讀任務，幫助學生閱讀。在學生完成自主閱讀后，可以設置小組內交流閱讀任務的教學環(huán)節(jié)，讓學生通過合作、調動每個人的積極性，互幫互助，達到共同進步、共同提高并獲取最大成功的目的。教師可以通過生生、師生間的評價，達到以“評”促“思”、以“評”促“學”、以“評”促“練”的目的，從而幫助學生形成英語學科閱讀核心素養(yǎng)。

（2）德育引領，思想提升

學生理解了文本內容，熟悉了文章篇章結構后，教師可以設置任務，延伸拓展，激發(fā)學生深層次的思考。這類問題往往通過深度閱讀文章，采用批判性思維critical thinking，學生學以致用，闡述自己的觀點，升華思想，了解中西方文化差異等，形成正確的價值觀。對于學力較低的學生來說，此類問題往往難度較大，通過小組合作，合理評價，引起學生之間的思維碰撞，讓文章的中心思想內化為學生自己的價值取向，形成正確的人生觀、價值觀。這種小組內補充，小組組間分享的思想交流，能夠提高學生的思維品質和閱讀素養(yǎng)。同時降低閱讀的難度，讓各個層次的學生都有收獲。

（3）文本回顧，課文復述

學生理解文本內容，熟悉文章篇章結構，對作者寫作目的進行討論后，教師可以設計文本回顧，復述課文的任務，讓學生形成結構性的學習內容，引導學生學會用目標語言表述文章內容，為下一步的輸出活動奠定基礎。復述活動進行中，組內學生明確分工、互幫互助，根據(jù)學生的學力，可以分配任務，大大降低難度。同時組內學生還可以互相糾正發(fā)音，學習正確的語音語調，分享語言知識，能將文章比較輕松地掌握并用自己的語言表達出來。組間師生將競爭和評價相結合，通過小組合作讓學生的學習自信心更強，學習更具有實效性。

2.讀后任務中的小組合作

閱讀課目的是為了獲取信息;了解篇章結構和作者的寫作目的，提升自己的思想;實際運用（表演、仿寫、閱讀等）。因此，讀后任務的設定會更復雜，更有難度。通過小組合作學習，倡導主動、合作、探究的學習方式;依靠有效評價語，不斷激發(fā)學生的學習欲望。使學生學會學習，形成正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。讀后小組合作的任務也是多種多樣的。

（1）讀后進行同話題或同結構文章的閱讀

通過閱讀課，學生能學會同話題閱讀，也可以快速高效運用閱讀技巧閱讀相同篇章結構的文章。讀后任務中如果學生獨立閱讀，可采取拼圖式閱讀教學jigsaw reading等，運用小組合作，能夠大大提高閱讀的效率。當然這種閱讀方式也可以用在閱讀過程中。

（2）讀后進行寫作訓練

如果在閱讀后設計寫作任務，如調查報告（sur？鄄veys）、海報（posters）、作文（compositions）等，采用小組合作的方式，通過制定規(guī)則rubrics，能夠讓學生更好地完成寫作任務。如Go for it！7A Unit 6 Sports star eats well！讀后任務設置了Make a survey（調查）about eating habits in your groups.

通過小組合作和評價的要求（如下）：

①人人參與發(fā)言，聲音洪亮。Everyone speaks aloud.

②使用目標語。Use the target sentences：

…like（s）… for breakfast/lunch/dinner.

…h(huán)ave/has…for breakfast/lunch/dinner.

…eat（s）…for breakfast/lunch/dinner.

③注意健康或不健康的飲食習慣。Pay attention to healthy or unhealthy eating habits.

通過評價準則rubrics的設定，無論是組內合作還是組間分享，學生都能高效地學會用目標語表達自己的觀點，并能對他人的闡述進行評價，發(fā)展學生的語言運用能力，真正提高學生的閱讀素養(yǎng)，形成語言學習的能力。

（3）讀后進行表演

在閱讀的輸出環(huán)節(jié)，我們有時候會設計角色扮演role？鄄play。這是一種深受學生喜愛的活動方式，讓學生在表演中運用所學知識，提高閱讀素養(yǎng)。角色扮演時，需要我們將學生分成不同的小組，通過小組合作，讓不同層次的學生都能積極認真地投入到英語學習中，引導學生對各個小組的表演進行有效評價，提高學生英語學習的核心素養(yǎng)。

當然閱讀課的實際運用還有很多其他的方法方式，學以致用，小組合作，以“評”促“練”，不僅可以使學生保持學習的熱情，還能引發(fā)其深度思考，提高學生閱讀素養(yǎng)。

三、多元評價，促進小組合作，提高學生閱讀素養(yǎng)

評價是英語課程的重要組成部分。它分為Diag？鄄nostic診斷性評價，F(xiàn)ormative形成性評價和Summative終結性評價。通過評價，優(yōu)化過程，有了好的過程，好結果自然水到渠成。在教學中只有將三種評價有機結合，將自評、互評和小組捆綁評價相結合，引導學生從積極的角度進行評價，學習他人的優(yōu)點;教師運用一些小組活動的規(guī)則來引導學生有序地合作和競爭。在教學過程中采用分層評價能夠及時鼓勵學生，激勵性的評價能夠激發(fā)學生英語學習積極性，營造出愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，發(fā)展學生個性，為了讓自己的團隊在競爭中獲勝，小組中學習能力強的學生會主動去幫助學習能力弱的同伴。這種“兵教兵”的模式促使課堂參與面和效益大大提高。學生在學習過程中能夠不斷體驗成功感和愉悅感。

首先，在閱讀過程中，師生、生生間可以使用常見的簡短評價語，通過有針對性的、描述性的評價來激勵學生，如使用目標語對文本內容或學生對文本闡述進行評價，也可以采用比較直觀的小組加分的方式。這樣，不僅讓學生的閱讀更有效，語言運用能力不斷提高，而且?guī)熒谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，學生能更積極地參與到課堂活動中去。其次，在讀后活動中我們可以根據(jù)任務，為學生制定框架，設定評價準則rubrics，讓學生在小組活動和展示中始終有據(jù)可循，小組分享補充時有抓手，學生進行評價時始終圍繞目標任務，讓學生不斷發(fā)展語言能力，提高學生閱讀素養(yǎng)。最后，每節(jié)課后都可以設計一個自我評價表，讓學生對每堂課進行總結反思。可以通過文字性評價，也可以通過分級進行評價。下面是8B Unit 1 What’s the matter？中第一個課時的評價表：

□ Be able to do listening practice by fill in the chart.

□ Be able to talk about comparisons by using the Simple Future Tense.

□ I can also __________________________

運用此類評價目的是讓學生學會查漏補缺、反思自己的不足，通過組內分享、組間交流，經(jīng)過反思，進而找出改進之法，互相學習，共同進步。當然，評價的方式還有許多，需要我們在教學中不斷優(yōu)化、不斷完善。使用評價時，學科評價的內容和方式等應貼近學生心理需求，順應學生的學習需要，營造平等、寬容、歡樂的課堂氣氛，建立寬松、和諧、民主的教學環(huán)境。

四、英語閱讀課小組合作的幾點反思

1.小組合作原則

小組合作可以采用全員參加、組內明確分工、組間合理評價的原則。教師運用一些小組活動的規(guī)則來引導學生有序合作和競爭。為了讓自己的團隊在競爭中獲勝，小組中學習能力強的學生會主動去幫助學習能力弱的同伴。學生在學習過程中能夠不斷體驗成功感和愉悅感。而組間通過合理評價，能讓學生學會思考，不斷完善自己，形成自己的知識樹，提高英語學科核心素養(yǎng)。

2.選擇合作時機

在英語閱讀課上，并不是所有閱讀活動都需要合作，閱讀的合作任務一定是建立在獨立閱讀的基礎上，只有個人獨立閱讀后的合作才是合理的，同時比較有難度的閱讀任務或讀后活動采取合作，效果更好。

3.注重示范引領

進行小組合作和評價時，教師應加強引領，如可以先做示范再進行合作。另外，制定規(guī)則，采用量表的形式也可以很好給予學生示范。如在7下Unit 1 寫作課中，要求學生寫一封參加俱樂部的信，我們制定了以下規(guī)則：

Writing Rubrics：

（1）Talk about the abilities， clubs， interests and benefits in the letter.

（2）Use the words and expressions we have learned in this lesson as many as possible.

（3）Use the modal verb can correctly.

學生在活動時，教師更應該做一個指導者、幫助者，讓學生真正成為學習的主人。

在英語閱讀教學中采用小組合作學習的方式，讓各層次的學生加強相互溝通，共同學習，是提高英語閱讀課堂效率的途徑之一。小組合作、有效評價能給英語閱讀課堂注入活力，促使學生在“民主、和諧、互助”的氛圍中愉悅學習，發(fā)展語言能力，體驗成功，提高英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王昕.互動性評價在高中英語書面表達教學中的實踐探索[J].中小學外語教學，2020（9）.