基于人人通空間的小學數學混合式教學策略

【關鍵詞】人人通空間 ?小學數學 ?混合式教學

【基金項目】本文系廈門市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于人人通空間小學數學混合式教學實踐研究”（課題批準號：20091）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0103-03

人人通空間把管理者、教師、學生和家長等多個主體聯系起來，通過彼此之間的傳授、交流、表達、溝通和反思總結等活動為學生的個性化學習提供了一個有效載體和重要支撐，是推動學生交流溝通的一種網絡平臺，從備課、導學、檢測、答疑等多方面出發，充分發揮了其移動智能、家?；印⒑唵螌嵱玫亩嘀貎瀯?，可以實現家庭、學校和社會的協同教育，有利于推動學生之間的交互。現階段，基于人人通空間構建小學數學混合式教學模式，對提升教學效果和質量，推動學生的全面發展具有重要意義。

一、人人通空間在小學數學教學中的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

對于小學生來說，教師單純的知識灌輸和填鴨式教學難以充分激發其數學學習的靈感和興趣，就小學數學教學活動而言，以往枯燥、乏味的教學只是單純的“授人以魚”，而基于人人通空間的混合式教學能夠有效地“授人以漁”，有效激發學生的數學學習潛能。興趣是學習的第一動力，通過人人通空間，能夠使學生充分調動學習興趣，使其更加積極主動地學習數學知識，從課堂實踐中探索數學奧秘，不斷增強求知欲和探索欲，充分感受數學知識的魅力所在，從而在教師的教學和家長的督促下逐漸養成數學思維，提升核心素養。

（二）豐富教學內容和效果

基于人人通空間的小學數學混合式教學，能夠把各種復雜的數學知識匯集在一起，以有趣、生動的教學形式將其直觀地展現出來，充分吸引學生的學習注意力，在這種環境下開展的教學活動能夠取得更加良好的效果。通過人人通空間，能夠幫助學生進行自學和自我檢測，進而獲得感悟和總結提升，同時還能夠提供給學生充分的合作學習時間和空間，幫助學生進行拓展訓練和合作探究，此外，通過人人通空間還能夠及時檢測學生的學習情況，使教師充分了解到每位學生的情況，進而設計針對性的教學活動進行查漏補缺，有效解決學生間存在的學習問題，增強教學質量和效果。

（三）培養學生的邏輯思維

就小學生而言，其思維缺乏一定的立體化和邏輯性，需要教師在長期的教學活動中進行有效引導，以此來促進學生邏輯思維的培養。人人通空間能夠為教師完成這一教學任務提供有效的教學輔助作用，借助人人通空間能夠把抽象、晦澀的數學知識具體化、動態化、趣味化，從而推動學生抽象思維的發展并不斷提升邏輯思維，為其后續的數學學習奠定基礎，使學生在初中數學、高中數學等階段能夠更輕松、更快速地理解和掌握難度更高的數學知識。

（四）增進師生的互動交流

基于人人通空間的小學數學混合式教學，為師生提供了一個多樣化的互動交流平臺，增強師生之間的進一步溝通，有利于構建和諧良好的師生關系，不但能夠使教師及時發現自身教學環節中的不足和問題并進行針對性提升，同時還能夠使教師更便捷、更有效地解答學生的問題和困惑，從而推動數學課堂教學活動的順利開展。

二、人人通空間在小學數學混合式教學中的現存問題

（一）傳統教學思維根深蒂固

現階段，雖然大多數教師都能夠在小學數學教學中應用人人通空間等新技術手段進行混合式教學，但是由于受傳統教學思維的影響，部分教師仍運用以往的教學模式開展教學活動，使得人人通空間未能與課堂教學有效融合起來，只起到了表面作用，難以充分發揮其應用價值，導致教師授課壓力仍較大，學生數學課堂參與積極性仍不高，這就會對學生數學能力和數學思維的提升帶來不利影響。例如，在小學數學課堂中，即便教師能夠使用信息技術開展教學活動，但是由于受傳統教學思維影響，部分教師只是在導入階段吸引學生的注意力，而在教學中仍過多地使用板書，這極大地浪費了教學時間，不利于課堂教學有效性的提升。

（二）教學設計還有待改進

一是教學設計還有待改進。當前，人人通空間并沒有得到全面推廣和有效使用，在一些學校的數學教學活動中，雖然教師能夠通過運用人人通空間來完善教學方法，但是課堂師生交流互動性卻逐漸降低，不利于學生數學思維的培養。二是教學目標不夠明確合理。部分教師應用人人通空間進行混合式教學過于形式化，教學內容和方式缺少創新性，不但會影響到學生的數學學習興趣，同時還會對知識拓展產生一定阻礙。例如，在學習“長方形和正方形”這部分內容時，如果教師只是把教學內容上傳到人人通空間中，缺少合理的教學設計，就會導致線上教學流于形式，難以充分發揮混合式教學的作用和價值。

（三）互動性任務重視度不夠

當前，在小學數學教學中，雖然教師能夠認識到學生課堂主體地位的重要性，讓學生發揮主導作用，自己負責適時的引導和幫助，但是就實際情況來看，在教學過程中，部分教師為了趕上教學進度或盲目拔高，降低了課堂教學的互動性，導致教學氛圍沉悶、枯燥，難以充分調動學生的數學學習熱情。此外，還時常出現部分教師雖然能夠運用互助性手段以吸引學生的課堂注意力，但是深究起來可以發現其提問形式或提問內容涉及到解題思路和解題方法的內容較少，難以起到提升學生核心素養的作用。

三、基于人人通空間小學數學混合式教學實踐策略

（一）搭建網絡教學平臺，重視課前預習

提升混合式教學質量的一個有效途徑就是培養學生良好的課前預習習慣，在小學數學教學中，教師可以通過運用人人通空間來搭建網絡教學平臺，在開展具體的教學活動前，教師可以先借助電子教材資源、微視頻等內容，充分發揮其操作編輯、形式多樣、內容豐富的優勢，把繁瑣的學習任務進行分解，合理設計教學內容和目標，推動學生碎片化學習有效性的提升。例如，教師在教學“觀察物體”時，就可以借助人人通空間來創設相應的學習情境，把教師站在各個方位觀察同一物體，得到不同的場景圖片插入到微課課件中，并在各圖片下設置相應的問題，引發學生的思考：站在哪個方位才能觀察到該物體圖片。然后將該課件上傳至相關平臺上，讓學生結合課件內容進行課前預習，鼓勵學生對生活中常見的物品進行搜集和觀察，畫出各個角度下的物體形狀，在課堂教學中進行展示，以此來提高學生的觀察能力和實踐探究能力，推動其空間思維的形成和發展。

（二）設計在線學習模塊，進行有效教學

1.實施個性化教學

每個學生都是獨立的個體，其思維方式、認知水平各不相同，新課改要求要注重學生的個性發展。因此，在小學數學混合式教學中，教師可以圍繞線下學習實際，設計在線學習模塊，進行精準教學輔助，不斷豐富課堂教學形式和內容。例如，教師在教學加減法中的“退位減法”這類問題時，就可以結合不同學生的不同學習情況，設計針對性的學習模塊，如教師可以借助在線活動，通過創設趣味性的教學環境，構建小動物購物的學習情境并將運算內容融入其中，以此激發對計算不感興趣的學生的積極性和主動性;對于有一定計算興趣但錯誤率較高的學生，教師就可以以算理為核心設計在線活動，圍繞教學內容適當增加破十法、多減加補法、平十法等方法，幫助學生逐個攻破。通過創設針對性的在線活動學習模塊，引導學生結合自身實際，選擇相應的模塊進行學習，以此不斷提高精準教學的有效性，從而在增強學生計算興趣的同時不斷提高其數學學習自信心。

2.設計分層練習題目

在一個班級中，每位學生的學習能力都存在一定差異，部分學生數學接受能力強，對教師教授的知識吸收較快，這部分學生更需要拔高類的題目來進一步提升自身的數學能力，而對于數學學習能力一般、基礎較差、知識消化慢的學生，教師就需要布置更多基礎性的練習題目，用于鞏固這類學生的數學基礎，在此基礎上再進行適當的拔高，注重循序漸進。因此，教師在設計課堂練習題目時，就可以借助人人通空間對練習題目進行分層，同時，借助該技術對學生的能力進行階段性的測試，然后利用大數據工具對學生知識掌握程度進行分析和評估，確保每位學生都能夠在混合式教學中獲得數學能力和素養的提升。例如，教師在教學“扇形統計圖”這部分內容時，由于許多題目的分析和解答過程需要與扇形統計圖結合起來，因此，教師就可以將具有一定難度的綜合練習題劃分給接受能力和學習能力較強的學生，把基礎性的題目分給需要鞏固基礎的學生，然后展開針對性的練習。

3.主體自學與交流互學

一方面，主體自學。新課改強調要培養學生數學建模、抽象思維等數學核心素養，雖然學生可以通過教師的傳授獲得數學知識，但是數學素養只能通過自身不斷實踐和探究得以培養，因此，教師還要注重智能化、多維度學習環境的創設，通過學生感興趣的形式，把枯燥的數學知識變為“微產品”，同時幫助學生立足于自身實際和學習目標，通過云平臺進行自主學習、個性學習，以此不斷提高學生的自主學習能力;另一方面，交流互學。素質教育強調要充分尊重學生的主體地位，因此，在課堂交流互動中，教師要給學生提供充分的表達機會和多樣化的展示平臺，讓學生敢于、樂于表達自己的疑惑，提出不同的觀點、看法，同時，教師還要積極鼓勵學生分享和反饋學習成果。例如，在教學“100以內加法和減法”時，教師就可以借助多媒體課件引出本節課的教學主題，并創設如下教學情境：笑笑家旁邊的水果店開門了，我們在水果店都能獲得哪些信息呢？學生根據展示回答：（1）水果店共有60個蘋果，賣出去了36個;（2）水果店有27個西瓜，老板又上架了25個……教師根據學生的回答提出問題：現在還有多少個蘋果和西瓜呢？然后列出：60-36=（ ）和27+25=（ ）兩個算式，引導學生借助學具或合作討論來計算答案，最后教師進行點評并統一講解。在交流互學的學習活動中，學生不但能夠增強對加減法的認識和運用，同時還有利于學生不斷完善自身的知識結構。

（三）完善教學評價機制，開展多元點評

教學評價機制的完善對于學生提高認識自我、完善知識結構、提升學習能力具有重要的推動作用，在引導學生查漏補缺、明確學習方向等方面具有重要意義。因此，在小學數學教學過程中，教師要善于利用人人通空間的混合式教學作為輔助，通過有效整合線上教學和線下教學，不斷完善教學評價和管理機制，進行多元化點評。例如，教師在教學完“三角形”這部分內容后，在考核評價學生的學習表現時，就可以通過創建學生電子檔案，把學生的課前預習、課堂學習和課后作業完成情況等進行量化，同時，結合教學實際適當開展線上點評活動，讓家長、學生積極參與其中，通過學生互評、自評，使其明確自己對三角形的性質或應用哪部分還存在問題，是否達到預期學習效果等，再由家長根據學生在家的情況進行評價，最后，由教師結合教學實際、學生實際進行客觀性、整體性評價，并將該評價記錄到學生的檔案表中，通過多方參與的多元化評價機制，能夠為教師后續教學工作的開展指明方向，同時，通過階段性評價狀況，對教學內容、新課設計、復習方案等進行完善和優化，從而不斷提升教學質量和教學效果。

綜上所述，人人通作為連接學生、家長、學校的一個新平臺，可以不斷促進彼此之間的有效交流和溝通，有利于幫助教師更好地管理學生?；谌巳送臻g的小學數學混合式教學，能夠使課堂活力得到進一步激發，通過營造和諧、有趣的教學氛圍，使學生逐漸養成積極的學習態度，掌握正確的數學方法，同時，教師還能通過人人通空間全面掌握學生的學習情況，在此基礎上不斷轉變教學理念和教學方式，有效提升小學數學課堂教學的參與性和有效性，使學生在增強學習興趣、提高學習能力的同時養成思考和探究的習慣，更加積極地投入到數學學習中。

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作者簡介：

陳德毅（1981年8月-），男，漢族，福建廈門人，本科學歷，研究方向：小學數學教學。