小學科學課堂探究式教學策略

洪家榮

【關鍵詞】小學科學 ?探究式教學 ?課堂 ?教學策略

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題《小學科學深度學習“場”建構的實踐研究》（立項編號：FJJKZX21-592）的研究成果。

【中圖分類號】G623 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0118-03

小學科學作為一門啟蒙學科，對小學生的成長與發展都有重要作用。在小學科學課堂教學中，應用探究式教學方法，引導學生在自主探究中完成學習活動，可以有效培養學生的科學思維和探究思維。雖然目前小學科學課程已經進行了改革和完善，但是仍然存在一些問題，課堂教學過于形式化，對學生的發展產生了不利影響。因此，小學科學課程教師應當積極探索探究式教學策略，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習科學知識，提高學生的科學素養和探究性思維，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

一、探究式教學在小學科學課堂中的應用意義

（一）有助于激發學生學習科學的興趣

傳統小學科學課堂教學中，通常是教師講授為主，學生被動接受知識，師生之間缺少互動，學生之間也缺少互動，對學生學習科學知識有很大限制[1]。在新課改要求下，小學科學課堂教學運用探究式教學模式，可以增強師生之間的互動，讓學生真正參與到科學課堂教學活動中來，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，不僅能夠幫助學生更好地學習科學知識，還能激發學生對科學的學習興趣，提高課堂教學質量和教學成效。

（二）有助于提高學生的科學素養

小學階段是人身心發展的關鍵時期，小學生的腦部發育已經基本完善，小學生好奇心比較強，對周圍事物非常感興趣。因此，在小學科學課堂教學中，教師應用探究式教學方式，加強對學生的科學知識教學，能夠激發學生學習的主動性，培養學生的探究思維能力。由此可見，在小學科學課堂教學中應用探究式教學，與小學生的身心發展規律相符。加強探究式教學，不僅能夠提高學生的探究思維能力，還能提高學生的科學素養。

二、小學科學課堂探究式教學策略

（一）明確探究教學目標，提高探究教學效率

小學科學課堂教學，需要有明確的教學目標，讓每個學生都能夠清晰地了解探究活動中的任務。只有明確教學目標和任務，才能提高科學探究式教學的針對性和高效性，高質量地完成科學教學目標。小學階段的學生具有濃厚的探究興趣，而且小學生之間的智力水平相當，教師應當基于小學生的身心發展規律建立合理的探究目標。小學科學課程與現實生活有著緊密聯系，在課程教學中，教師應當根據新課改的要求開展探究式教學活動。但是由于小學生活潑好動，其注意力難以長時間集中。在小學科學探究式教學中，探究目標決定了學生的課堂學習態度以及專注程度[2]。因此，教師應當注重提高學生的專注程度，圍繞學生日常生活明確探究式教學目標和探究活動內容，提高探究教學效率，進一步提高學生的學習效率。

（二）創設有效教學情境，激發學生的探究熱情

小學生具有極強的好奇心，對于學習科學知識有著濃厚的興趣，這對于探究思維能力的培養是非常有利的。在課堂教學中，教師根據科學知識，結合學生的學習特點，合理運用情境教學法，提高學生對科學的探究能力，達到事半功倍的成效。因此，教師要結合學生實際生活創設合理的教學情境，讓學生主動參與到課堂學習中，通過情境模擬將自己的內在潛能發揮出來，學習到更多的科學知識。小學階段的學生，學習興趣和學習積極性對他們的學習能力有決定性影響。在小學科學課堂教學中，教師需要充分利用情境，調動學生的主動性和積極性，促使學生加深對小學科學內容的認知和理解，并且將學到的科學知識應用到現實生活中，形成良好的科學思維。比如，在教授“空氣占據空間”相關內容時，教師可以為學生創設情境：將提前準備好的蠟燭、水杯等拿出來，讓學生猜測蠟燭進入水底后是否還能燃燒。大多數小學生了解到的是水火是不相容的，如果蠟燭進入水中，肯定會被水淹滅。因此學生會給出不會繼續燃燒的答案。然后教師需要動手實驗，將蠟燭點燃后放在水面上，使其浮在水上，然后用杯子將燃燒的蠟燭壓到水底，并且完全被水浸沒，觀察蠟燭發生的變化。學生會發現蠟燭在水中仍然可以繼續燃燒。這時候學生的前概念與科學事實出現了差異，學生的學習熱情就會被激發出來，進而激發學生的探究欲望，教師可以引導學生開展探究學習活動，讓學生掌握課堂知識的同時，深刻地理解知識和記憶知識，學會探究式學習[3]。

在小學科學探究式教學中，教師還可以運用游戲教學法。小學生活潑好動，喜歡玩游戲，對游戲充滿了期待和興趣。因此，教師可以為他們創設游戲情境，讓學生在輕松自由的氛圍下學習，真切地體會到科學探究的樂趣。在教授“果實和種子”相關內容時，教師可以利用多媒體設備為學生播放不同果實與種子的圖片，比如花生、草莓等。將班級學生分成小組進行搶答，回答圖片中的內容是果實還是種子，最后看哪個小組回答得又多又正確。通過這種游戲方式，可以讓學生積極參與到教學互動中，不僅掌握了相關知識，也提高了學習興趣，從而自主地進行科學探究。

（三）運用多種方法開展探究性教學，提高探究教學的有效性

小學階段的學生身心發展具有明顯的時代特征，隨著互聯網和信息技術的發展，學生的視野不斷拓展，學習需求不斷發生變化，單一的教學方法已經無法滿足學生的實際需求。在小學科學課堂應用探究式教學，需要教師發揮引導作用，在引導過程中，使用問題導入法進行科學探究教學具有良好的教學效果。因此，教師可以根據教學內容提前設計出引導性問題，在課堂教學中引入問題，促使學生在思考中探究科學知識，提高探究教學成效。

在探究式教學中，小組合作教學法也有良好的教學效果。在小學科學實驗教學中，根據學生的學習情況將學生合理分成若干個學習小組，讓小組在探究中學習，不僅能夠合理分配教學資源，提高課程教學成效，還能提高學生的合作學習能力。尤其是面對復雜的科學實驗時，該教學法的應用效果會更佳。此外，針對小學科學課程中那些周期性的探究教學活動，也可以應用翻轉課堂的方式開展。比如，在教授“植物的生長變化”相關內容時，從植物生命開始到生根發芽、開花結果，是一個周期較長的過程，在課堂上完成所有的探究活動是不現實的。應用翻轉課堂教學方法，可以將課內外有機結合起來，讓學生在課外完成實驗，在課堂教學中講解重難點知識，在這一過程中，學生可以在網絡平臺上用語音與其他同學交流討論，有效提高學生的自主學習能力和探究思維能力。

（四）引導學生自主探究，提高學生的自主學習能力

小學階段的學生還沒有固定的學習方式，在這一階段應用新的教學模式可以讓他們更好地接受。在小學科學課堂教學中，應用探究式教學方法可以非常有效地實現教學效果。良好的學習習慣對小學生的學習和發展有重要作用，在小學科學探究式教學過程中，小學科學教師要注重學生自主學習能力的培養，促使學生養成良好的學習習慣，讓學生在自主學習科學知識的同時，提高科學探究能力，更好地掌握所學內容。在實踐教學中，教師要將小學科學課程內容與新課改的要求有機結合起來，促使學生主動參與到課程學習中來，在學習過程中始終保持良好的學習態度，通過自主學習和自主探究來完成小學探究教學活動，將所學知識靈活應用到實踐生活中。在這一過程中，學生不僅能夠真正體會到學習科學、使用科學的樂趣，還有效培養了學生的科學探究精神。

（五）有效組織科學課堂教學，提高探究教學實效

在小學科學課堂教學中開展探究式教學，要想提高課堂教學的有效性和科學性，需要從以下幾個方面入手：一要讓學生全面參與與體驗，二要為學生留出充足的科學探究時間，三要發揮教師的引導作用，四要營造互動交流氛圍。

第一，在課堂教學開始前，教師要確保每個學生了解探究教學活動任務，明確探究的目標，提高探究式教學的有效性。在探究教學過程中，為了讓全班同學都參與進來，教師需要設計合理的科學探究活動，讓學生能夠切身體驗科學探究過程。教師應當根據科學知識設計實驗項目，靈活運用教學組織形式，組織學生參與到科學探究活動中來，在學生的配合下完成實驗。

第二，在探究式教學過程中，教師要確保為學生留出足夠的探究時間。很多科學實驗需要的時間較長，為了提高科學探究教學效果，教師在講解完探究的核心內容后，向學生提出探究性問題，給學生留出充足的思考時間和探究時間。等到學生自主探究結束說出問題的答案后，教師再公布正確答案，讓學生對比和分析，強化對科學知識的理解，有效提高科學課堂教學效率。

第三，小學科學探究式教學需要尊重學生的課堂主體地位，但是在教學過程中，教師的引導作用也是非常重要的。一些教師在教學中一味強調學生要自主探究學習，讓學生獨立思考、獨立探究，沒有充分發揮自身的引導作用，使得學生在科學探究中無法深入探究，學到的內容也比較淺顯，不利于學生科學知識的掌握，也不利于學生探究能力的提升。針對這一情況，小學科學教師應當在科學探究教學中明確自己的定位，不僅要組織科學課堂教學活動，還要在教學過程中充分發揮引導作用，在學生探究過程中給予適當的指導，引導學生深入探究科學知識，提高小學科學探究式教學的有效性。

第四，在小學科學探究活動中，教師需要為學生營造良好的互動交流環境，讓學生在互助交流中高效完成探究學習任務。在實際教學過程中，教師應當根據教學內容選用適合的教學方式，在課堂上營造出良好的學習環境，促使學生之間不斷互動交流。科學探究活動中，質疑是非常重要的，教師要引導學生大膽提出質疑，讓學生在科學探究活動中可以暢所欲言，敢于表達自己的觀點，在互動交流過程中，深入開展科學探究活動，提高小學科學探究式教學的深度。

（六）運用多種評價方式，促進學生探究能力發展

小學科學探究式教學時，教師要重視對學生及時評價。小學科學是一門開放性學科，面對同一個問題，不同的學生會給出不同的答案。只有答案邏輯正確，與所學科學知識相關，那么學生的答案就是正確的。因此，在探究式教學過程中，教師需要對學生的學習過程和學習成果進行全面評價，準確反映出學生在學習中的優點和不足，促進學生更好地成長。在評價過程中，教師可以運用多樣化的評價方式，通過教師評價、學生互評和學生自評等方式，充分發揮學生的課堂主體地位，調動他們學習的積極性。在實際評價中，首先教師可以引導學生思考自己學習前后的變化，哪些能力得到了有效提高，自己在學習過程中有哪些需要提升的地方等。然后讓其他學生根據該同學的學習表現進行評價，最后，教師再根據學生在整個學習過程中的態度、學習成果等進行客觀評價，同時給予必要的鼓勵與肯定，讓學生清晰地了解自己的優缺點，在后續學習中積極改進缺點和不足。經過系統化評價，學生對自己有了清晰的認知，對學生以后的學習和發展都有重要的積極作用。

三、結束語

綜上所述，在小學科學課堂教學中應用探究式教學模式，是培養學生自主學習能力和創新思維能力的重要手段，對于學生科學核心素養的形成有重要的促進作用。小學階段的學生具有較強的好奇心，小學科學教師應當結合小學生的心理特征，采取明確探究教學目標，提高探究教學效率;創設有效教學情境，激發學生的探究熱情;運用多種方法開展探究性教學，提高探究教學的有效性;引導學生自主探究，提高學生的自主學習能力;有效組織科學課堂教學，提高探究教學實效;運用多種評價方式，促進學生探究能力發展等策略，引導學生對科學現象進行思考和探究，促使小學科學課程的探究性教學取得理想的成果。

參考文獻：

[1]陳黎芳.提高初中科學課堂探究活動的效率探討[J].考試周刊，2021（47）：9-10.

[2]施曉益.淺談小學科學課堂探究活動[J].發明與創新（小學生），2021（1）：16-19.

[3]元小平.小學生科學課堂探究活動的應用方式探究[J].考試周刊，2020（93）：11-12.