基于核心素養下的小學數學課堂教學思考

【關鍵詞】核心素養 ?小學數學 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0130-03

小學生思想不夠成熟，生活經驗不足，他們無法享受學習，體會學習，導致他們對于學習的認識就是成績，學習過程是被迫的，痛苦的。在這種狀態下，肯定會降低學生課堂上的感知能力，影響學習效率?；诤诵乃仞B下的小學數學教學，教師就要從培養學生的情感、能力、道德、意識入手，讓學生從內心深處提高對學習的認識，讓學生享受學習，感恩學習，才能培養他們的學習興趣以及對數學的情感，增強他們的人文性、主觀性、能動性，使學生的學習過程有溫度、有體驗，從而促進教學，提升學生成績，也提升學生的數學綜合素養。

1.基于核心素養下小學數學教學的要求

1.1給學生空間，讓學生動起來

教學是教師與學生共同完成的行為，是相輔相成，互相促進的一個活動。但受應試教育的影響，我們永遠把教看得比學重要，不管是在課堂上，還是課下，都是以教師為中心，學生沒聽懂，學不會，原因永遠是教師教得不好。雖然這看似有一定的道理，事實上卻抑制了學生發展的可能性，忽視了對學生潛能的挖掘，主動性的培養，讓學生永遠停在一個水平線上原地踏步。而今在核心素養教學下，作為小學數學教師，要把學生放在教的前面，放在比教還重要的地位，給學生空間，體現學生的主體性，讓學生動起來，才有利于培養學生學習中的一些品質，如探索、堅持、自學、先學等，這些都能讓學生的學習道路越來越寬，學習范圍越來越廣，獲得的知識也越來越豐富，學習過程也變得更有意義，有更好的體驗。比如，學生有了空間，他們就能一定程度上擺脫教師的思維，結合自己的個性和學習需要，查漏補缺，利用各種渠道探索知識，獲得新知，從而提升核心素養，強化數學思維。

1.2 要整合教學，拓展學生的思維

數學是基礎學科，與任何學科都可以有機整合起來，比如語文、信息技術、道德與法治等，只要教師能結合課堂教學內容，尋找很好的切入點，數學教學中可以實現德育教育;可以完成語文教學中對學生情感的培養;可以運用信息技術拓展學生的學習思路等等。作為新時代的小學數學教師，要認識到整合教學對于課堂教學內容的豐富作用，對于學生認識與思維的拓展，走出固化的，為了成績而一味灌輸的教學模式，靈活地在小學數學課堂上引入其他學科內容，使枯燥、乏味的數學課堂生動起來，喚醒學生興趣，增強學生學習的熱情，同時也讓學生認識到知識之間的關聯性、相互性，改變他們刻板、單一的學習模式，讓他們的學習更有意義、更有趣味，從而培養學生快樂學習，享受學習的能力，提升學生的學習品質。比如，數學與信息技術整合教學時，既能讓學生看到不一樣的呈現方式，使知識的難點、重點，變得簡單，易于學生理解，也能讓學生在學習數學知識的過程中，了解信息技術，認識信息技術的作用，啟發學生用信息技術學習數學的意識，使學生在學習數學的過程中，掌握電腦操作，并學會靈活運用互網聯，搜集知識，并根據自己的需要，尋找相關的微課，進行再學習，從而提高學生學習能力，提高數學素養，也促進學生核心素養的形成與發展。

2.核心素養下小學數學教學的策略

2.1注意引導，樹立學生的自信心

事實證明，在任何學科教學中教師的引導、啟發，遠比在課堂一味地灌輸更能引起學生的學習興趣，啟發學生的智慧與探究欲，增強學生獲取知識，提升學習能力的自信心。作為小學數學教師，在教學中要運用傳統教學的精華，也要擺脫灌輸式的填充，讓學生走出被動學習的狀態，在教師的引導、啟發下，不斷探索，深入學習，了解知識形成過程，循序漸進，由淺入深，層層遞進，了解知識的所以然，提升學生的數學思維與素養。比如在“認識厘米和米”的教學過程中，教師可以通過回顧上一節的“統一長度單位”的內容，用引導與啟發的方式，達到對前后內容的銜接。如學生在學習了厘米與米的概念后，教師為了強化他們對概念的記憶，問學生：你手中的數學書它的長和寬的和是多少，用厘米表示恰當，還是用米表示恰當？或者給學生一些生活中的實物，如鉛筆盒、桌面、作業本等，讓他們量一量，它們的長度，看看用哪個長度單位表示最恰當，也最準確。 這樣用問題、用回顧的方式不斷引導學生，不但能拓展學生的學習思路，也能增強學生的自信心，提升學生核心素養，使課堂教學達到理想的效果。

2.2巧妙利用“錯題”，提升學生學習能力

錯與對是相互矛盾、相互對立的，但錯在一定程度上卻是對的基礎。大多數學教師、家長，發現學生做題或者回答問題錯誤時，他們第一個反應是惱怒，認為學生笨或者根本沒有好好學習。很少有教師抓住錯誤這個最能引導學生，啟發學生，提升學生的契機，幫助學生提升學習能力，積累數學知識。筆者在教學研究中發現，只要教師巧用“錯題”，利用學生的“錯誤”，引導學生，糾正學生的錯誤，學生學習能力與成績的提升是突飛猛進的。首先，教師要利用學生的錯題，讓學生整理錯題，如把錯誤題抄在本子上，并寫明錯誤的原因，為什么錯了，哪一步錯了？是粗心了，還是根本沒學懂？這樣不但會讓學生提高警惕，也能讓學生避免同類錯誤，更能提高學生的能力;其次，讓學生結合錯題，自己通過網絡或者各種配套練習與復習資料，整理幾道類似的典型題，把與這類題相關的知識，解題的方法，都吃透、掌握，保證以后不在這類題上摔跤。如此，既能強化學生對相關知識的掌握、運用、銜接、遷移，提高學生學習能力與核心素養，也能促進數學教學的發展與質量的提升。

2.3利用靈活的訓練，增強學生的探究能力

任何時候學生探究能力都是保證其學習效率的關鍵，只是在過去的教學中，教師在應試教育理念、目標的左右下，在教學過程中忽視學生探究能力的培養，導致學生缺少學習的主動性，總是被教師推著走?；诤诵乃仞B下的小學數學教學，學生的探究能力被提到了重要的位置，成了學生學習能力的主要因素。因此，教師在教學中，要通過復習中的訓練或者教學過程中的練習，來挖掘和提升學生的探究能力。比如在學習了“倍的認識”后，教師肯定要設計一些練習，讓學生進行訓練，以保證學生對課堂知識的掌握與鞏固。為了提升學生的探究意識與能力，教師給學生設計有探究價值的練習題，要鼓勵學生結合課本知識以及其他輔助材料進行訓練等。如此，既能達到鞏固課堂知識的目的，也能培養、提升學生的探究能力，為課堂有效教學創造條件。

2.4 使用一題多變的方式，誘發學生的創新思維

小學數學教師在課程教學過程中，要使用科學的教學方法，實現讓學生能夠做到舉一反三的學習效果，對學生的創新思維進行誘發。小學數學教師經常使用一題多變的方式，讓學生對問題進行多角度的發現和思考，這樣就能對學生的發散思維進行良好的培養，學生就不容易形成片面狹隘的思想，將有助于鍛煉學生的思維能力。

關于分數的除法是小學數學教學中的一個重點，也是難點，這個知識點對學生的思維能力要求比較高，學生在學習的時候往往會感覺困難，覺得有很多疑惑不解的地方。針對這樣的學習情況，小學數學教師在教學中可以先賣個關子，讓學生帶著疑惑去學習，接著提出下面這幾個問題。第一個問題：如果一班買了124本書，發出去90本，那么還剩幾分之幾？第二個問題：如果一班買了124本書，發出去90本，那么發出去了幾分之幾？第三個問題：如果一班買了124本書，發出了90本，那么買來的書將比發出去的書多了幾分之幾？上面這三個問題，讓學生進行回答，這樣學生就會對分數有更加深刻的認識，學生就會通過對這幾個問題的解答能逐步地掌握分數的使用方法。小學數學教師在此過程中就可以告訴學生，如果除不盡就可以使用分數來表示，強化學生形成新的數學思維。

2.5開展自主學習活動，訓練學生思考能力

在傳授給學生思考的方法之后，教師便可以設計開展自主學習活動，以自主學習活動訓練學生的獨立思考能力。在這一活動中，教師需要關注的重點便是“獨立”二字，即教師需要通過學習活動，引導學生習慣獨立自主地進行思考，而不是在教師或者同學的引導下進行思考。與思考方法的傳授過程相似，在開展自主學習活動時，教師同樣需要采取循序漸進的策略。教師首先開展的教學活動應當在題目或者任務信息中為學生指明思考的方向和方法，然后逐步減少題目與任務中的引導與指導信息。借助這種策略，教師便可以逐步增強學生的自主思考意愿，促進學生獨立思考能力的發展。

在各章節的知識教學活動中，教師可以有效地將各種思維方法教授給學生。在學生了解相應的思維方法之后，教師便可以設計自主學習活動，鍛煉學生自主應用相應思維方法的能力。首先，教師需要要求學生之間禁止交頭接耳，避免學生相互請教。其次，教師可以為學生展示具有較多提示內容的題目。比如，在教學完數形結合思維方法之后，教師明確指出：“使用數形結合的方法解題?！倍}目內容為遞增的正方形格子，要求的是第X個圖形中有多少個格子。在這一問題之后，教師便可以提升難度，直接展示數學式子“1+3=22、1+3+5=32”，然后提問“1+3+5+7+9+（ ?）=（ ?）”。這一問題的難度相對較高，但只要學生進行繪圖，也能較快地得到答案。并且，在這一問題展示之后，教師需要為學生做出限制，限制包括學生不能交頭接耳相互討論，還包括需要在盡可能短的時間內解答完問題。在前一個問題的示范以及這一問題規則的激勵下，學生會較為認真且積極地進行獨立思考，嘗試以畫圖的方式解決這一問題。

2.6要進行類化練習，提高學生做題的能力

小學數學的每章知識都有它的重點和難點，教師在引導學生復習的時候，既要有針對性地進行綜合復習，也要進行專項復習、類化練習，讓學生從一個一個知識點入手，層層遞進，不斷深入復習，從而達到鞏固知識，提高學生做題能力和對知識應用能力的目的。比如，提高學生計算的準確率、增強學生對題干的理解能力、培養學生靈活運用知識的能力等，或者對學習的章節內容，進行“分類與整理”的復習、“認識人民幣”的復習、“位置與方向”的復習、“圖形的運動”復習等等。只要教師設計的復習課是著眼于提高學生解決問題能力，以及積累知識、拓展思維等等，就一定能根據學生的需要設計課后復習題，讓學生結合自己的實際情況，進行有質量的復習，提高課后復習的效率。另外，作為小學教師，要有意識地訓練學生進行簡便運算。簡便運算是提高計算效率的重要手段，小學階段第一學段主要接觸的是加法和減法的簡便運算，第二學段擴展到乘法和除法的簡便運算，并將簡便運算的算理提高到運算定律的高度。有計劃地每天安排七八道同一種類型的簡便運算，過幾天再將這些類型的題目混合在一起進行練習，貴在不懈，時間一久，學生運算能力就能得到極大的提升。

3.結束語

小學是學生身心發展的啟蒙階段，在教學中教師要結合核心素養的教學宗旨，通過一些手段，如講故事、創設情境，課前先學、課后復習思考等，培養學生獨立學習思考的能力，增強學生的意志，豐富學生的思想，提升學生的道德品質、情感體驗與學習能力等，從而真正開啟學生的智慧，打開學生的思維，激發學生的自學意識，讓學生有能力在學習中探索更多獲取知識的途徑，掌握更多的學習方法，提升其知識水平的同時，使學習過程變得輕松、自然，增強學習的體驗感，促進數學教學。

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作者簡介：

李天冰（1973年1月-），女，漢族，甘肅省天祝縣人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學教學。