園本資源助推幼兒園園本教研的實踐策略

【關鍵詞】園本教研 ?園本資源 ?策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革專項課題《幼兒園園本研訓的實踐研究》（立項批準號：Fjjzx20-148）的研究成果。

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0139-03

最新頒布的《幼兒園教師專業標準》從幼兒教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度做了詳細要求，對幼兒園工作開展提供了規范。教研是幼兒教育的第一推動力，是提高幼兒教師素質和教育質量的第一手段。在新的教育要求背景下，幼兒教師需要與時俱進，遵循幼兒教育規律，不斷促進自身的專業化發展，在結合自身專業和教學風格的同時，將所學習到的先進教育理念和課程理論轉化為教學行為，來達到提高自身專業水平的目的。因此，針對現有的幼兒園教研問題，以園為本，利用園本資源助推幼兒園園本教研，能夠在提高幼兒園教師專業能力的同時，推動幼兒園保教質量的發展。基于此，本文將基于園本資源對園本教研效果的分析，從“利用幼兒園信息技術資源，落實分層教研制度”“借助幼兒園骨干教師資源，引領提升教師教研水平”“利用幼兒園主體性文化資源，增強園本教研實效性”三個方面就園本資源助推幼兒園園本教研的實踐策略作出詳細闡述。

一、園本資源助推幼兒園園本教研的分析

1.園本環境資源豐富園本教研儲備，優化園本教研過程

幼兒園內的物理環境資源，包括基礎設施、教學設備等，園本資源是園本教研十分重要的有形影響，一方面園本環境資源是貫穿整個教研活動的物理因素，作為園本教研活動的硬件保障，直接影響著教研效果;另一方面園本環境資源是園本教研的重要內容，直接或間接地影響著園本教研的效果。充足的園本資源具有較強的感染力，能夠讓教師在具有感染性的教研環境中激發教研熱情與創造力，直接或間接地影響著園本教研實施效果，從而來達到園本教研的目的。在現有的園本資源的基礎上，充分利用、優化和創造園本環境資源，以當下園內教研存在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為教學研究選題范圍，以中青年教師為研究的主要力量，通過在研究的過程中充分利用園本環境資源，來促使教師在教研的過程中審視和分析自身教學的實踐合理性，促使教師在理解教學行為和教學效果的理論和實踐關系之間的過程中，不斷地提升自身的教學專業能力，解決教研現存的突出問題，從而達到推動幼兒教育向縱深發展的教育目的。

2.園本文化資源奠定園本教研優勢，推動園本教研創新發展

園本文化資源包括師資力量、學習氛圍、文化底蘊等，在以園為本的教研中，充分利用幼兒園的制度文化資源、歷史文化資源、精神符號文化資源、景觀文化資源、專業特色文化資源、生活行為文化資源等軟件資源，利用熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教研，結合園內的特有文化來開展園本教研拓展性活動，一方面創新了園本教研新形式，讓園本教研在園本文化資源的視角中煥發出新的活力;另一方面通過利用好園本文化資源，如文化、教研制度等，通過把豐富的園本文化資源與園本教研活動結合起來，構建園本化的、活力的和人本化三位一體的園本教研，來走出一條具有本園特色的園本教研之路。在教師通過帶著本園文化特色的教學研究程序并得出一定研究成果時，不僅挖掘了園本文化資源的多種利用價值，利用園本文化資源積極性成果實現了園本教研目的，還進一步強化了教師的歷史使命感，有效推動了園本教研目的的實現。

二、園本資源助推幼兒園園本教研的實踐策略

1.利用幼兒園信息技術資源，落實分層教研制度

在信息技術、大數據、云服務、人工智能等高速發展和運用的時代，聚焦信息技術，創新教研方式，以促進教師發展為標尺，系統推進線上教研工作，開拓多視角、全方位的信息渠道，給園所注入全新活力。利用園所信息技術來開展園本教研，能夠使信息技術與園本教研的過程、內容、實施等緊密融合為一體，從而提高園本教研效果。分層教研制度具有分層量化、動態管理的特點，具有最大程度調動教師教研積極性和主動性的優點。利用園所信息技術資源，結合教師的專業成長基點，以及園內幼兒教育存在問題，來推動園本教研的發展，不僅是堅實園所發展基礎的必經之路，還是引導和規范教師專業化發展，打破教師發展桎梏，突破園所可持續發展實現瓶頸的重要途徑。利用幼兒園信息技術資源，落實分層教研制度，主要從圍繞專題研討，落實分層制度;由淺層結合走向深度融合的分層教研兩個方面開展。

首先，圍繞專題研討，落實分層教研制度。信息技術具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點，在落實分層制度的過程中，利用信息技術優勢能夠提高分層教研制度的執行力。第一，借助現代信息技術，暢通園本教研教師信息通道。通過建立教研微信群、線上問卷調查等暢通問題征集通道，收集教師關于教育教學、個人專業成長等方面的困惑。讓教師在對自己的教學行為及其教學效果進行審視和分析的過程中，尋找問題，捕捉問題，發現問題，確定問題，引導教師自我反思、自我選擇、自我改進。第二，以點帶面，促共同成長。利用信息技術搭建教師成長平臺，以園所優秀教師和資歷深厚的骨干教師為典型代表，帶動青年教師的成長。一方面，通過利用信息技術，通過定期開展同課異構活動，讓優秀教師和青年教師通過利用信息技術展示自身的教學設計，分享交流教學心得，來幫助不同專業基礎的教師在原有基礎上逐步提升;另一方面，根據教師個人掌握信息技術的能力，使用美篇、微視頻剪映、美拍等軟件深度融合一師一優課、幼兒園自然區創設、環境創設、區域活動評選，以賽促學，發現優秀案例典型帶動、榜樣引領。第三，以信息技術為手段，以課題研究為契入點，幫助教師自身完成園本教研的理論化和體系化，從而達到提高園本教研的實效性。教師在利用信息技術學習優秀教師教學理論、教學方法，擴展教研視野的過程中，將自身在教學中獲得的感性體驗和實踐經驗，轉化為實踐發展的邏輯循環，增強自身對教研問題的敏感能力、剖析能力。

其次，由淺層結合走向深度融合的分層教研。分層教研過程中，將信息技術的文字、圖像、聲音、視頻等在不同的場景和活動中結合使用，能夠在拓寬教研主體成長視域的同時，達到分層教研的目的。第一，利用信息技術，提高新教師專業能力。一方面，組織新教師教學、技能技巧基本功崗位練兵，如利用信息技術，圍繞幼兒一日活動的組織、主題環境的創設等內容，靈活地進行設計和組織，來達到促進新教師專業素養提升的目的。另一方面，開展新教師“閱讀沙龍”活動，新教師將讀書分享心得制作成PPT或利用“愛拍”等軟件制作成視頻進行分享，在與同伴互相學習，“師傅”的指導過程中不僅形成自主閱讀、自我反思、有效借鑒和自我改進的良好習慣，也提高專業知識水平，同時提升了信息技術水平的運用。第二，利用信息技術，提升骨干教師專業水平。在園所信息技術的基礎上，創設教研所需的多種教研環境。比如基于骨干教師的“風格”培養的教研，骨干教師利用多媒體技術展示三大類游戲活動的開展情況，并引領新教師領會游戲教學的核心價值和實施策略，以及在活動結尾部分對活動重點進行總結、提升、示范，有效發揮骨干教師在園本教研中的示范輻射作用。又比如在骨干教師“師帶徒，青藍工程 ”研訓過程中，利用幼兒園企業微信等進行線上交流與討論、指導新教師錄制“線上資源推送”視頻，在關注新教師自身專業發展的過程中，骨干教師的專業水平也同時得到提升。第三，利用信息技術，強化業務培訓。園本培訓中的學習資源是實時生成的、開放共享的，參加外培的教師利用信息技術強大的數據處理功能，將認真做好的筆記、保存的相關資料、影像等學習資源整合處理制作直觀的課件，及時做好二次培訓的同時，方便教研查詢、參考。

2.借助園所骨干教師資源，提升教師教研水平

園所骨干教師資源是園本教研發展的戰略資源，是園本教研攻堅克難的關鍵所在。組建骨干教師委員會，打造園本教研的“思想庫”“智囊團”，是順應園本教研新形勢新任務的必然要求，是不斷提升園本教研能力的重要舉措。借助骨干教師資源，引領提升教師教研水平，主要從建立骨干教師資源庫、共性問題集中輔導、個性問題研修把脈解惑三個方面開展。

第一，建立園所骨干教師資源庫。園所幼兒骨干教師或者姐妹園骨干教師組成專業教研團隊，一方面，在教研活動中組織開展教研問題篩選，集中力量開展教研問題攻關、解決關鍵教研問題提供堅實的建議支撐和服務;另一方面，在骨干教師對于教研的分享和總結中，從不同的角度重新思考自身專業的發展方向，從而進一步提升骨干教師的知識能力和專業素養。借助園所骨干教師資源，引領提升教師教研水平過程中，打造教研咨詢的高端智庫，搭建教研服務的重要平臺，建立有效運行的保障機制。始終堅持以問題為導向，以專業視角圍繞教師教研工作的熱點、難點、痛點問題，謀劃新思路、強化新舉措、提供新建議、實施新策略。

第二，進行共性問題集中輔導。針對園所教師面對的出現多次的具體問題的現狀，定期開展教學研究質量提升培訓會。園所骨干教師組成專業教研服務團隊進行現場指導，與園所教師進行交流，“對癥下藥”，幫助教師突破存在的教學困境。

第三，進行個性問題研修解惑。園所根據教師教研現狀，組織開展研修活動，充分利用園所現有的專業教研服務團隊，結合具體的實例，針對教師的個性化教研問題進行現場指導，尤其是根據園所教師較特殊的、易出現的教研問題等，提出科學可靠、觀點鮮明、措施明確的解決建議，真正為引導教師在教學實踐中改進教學細節行為、班級常規培養等提供支持策略，達到提高園本教研工作質量的目的。

3.以幼兒園主體性文化資源為依托，增強園本教研實效性

園所在發展的歷史演進中積淀下了豐富的、獨具特色的園所文化資源。激活和利用園所積淀下的主體文化資源，并將其應用于園本教研中，可以有效提升園本教研的趣味性、實效性。在園本教研主陣地中，積極主動地滲透園所主體性特色文化，可以使教研過程中抽象的、程序化的理論得到生動闡釋，讓教研理論內容更加貼近教師教學生活、貼近實際，從而激發教師對教研主題的興趣，有利于推動教研活動的開展，增強教研活動的實效性。利用幼兒園主體性文化資源，增強園本教研實效性，主要從發揮骨干教師主導作用、定期開展校內教研實踐活動兩個方面來進行。

首先，要發揮骨干教師主導作用，以園所主題文化資源開展園本教研活動，實現園本教研與園所文化資源的融合。如結合園所辦園理念、規章制度等資源組織各類主題教研，通過主題教研引導教師探尋園本文化的生命力和影響力來自于文化的力量、來自于園所教育的一貫傳承。通過將園本資源融合進園本教研中，不僅弘揚了園所優秀傳統文化，更激發了教師愛園所的熱情。

其次，定期開展園內教研實踐活動，讓教師在深刻了解園所文化的過程中，感受園所文化的魅力，幫助教師將教研中學習和感受到的理論知識運用于實踐教學中。例如，引領教師利用一脈相傳的傳統節日開展各種活動（親子運動會、自助餐、迎新年活動 、跳蚤市場等）進行深層教研，將這些活動資源在原有基礎上更好地立足兒童立場和生活視角，構建游戲課程，如課程式的親子運動會、課程式的自助餐、課程式的迎新年等，又如組織每一批新教師參觀園所幼兒閱覽室、游戲室等物質文化環境場所，讓新教師從園所文化環境的角度感受園所的精神文化（價值觀念和風俗習慣），自覺實現園所文化熏陶后的內、外轉化，更好地實現優化課程建設的教研目標。

三、結語

總之，園本教研是創辦特色園所的重要支撐，是更新幼兒教師教育觀念促進教師成長的支點。在學前教育深化改革的背景下，要提高對園本教研的認識，樹立正確的研究觀念，利用園本資源助推幼兒園園本教研效果，能夠在提高幼兒園教師教學專業能力的同時，推動幼兒園教學質量的發展。

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作者簡介：

李惠娟（1975年1月-），女，福建漳州人，漢族，一級教師，本科學歷，從事幼兒教育方面的教學和研究。