“雙減”政策下的小學美術教學策略分析

李晨曦

【關鍵詞】“雙減”政策 ?小學教育 ?美術教學 ?策略分析

【中圖分類號】G623.75 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0169-03

在推進素質教育工作以來，在新課標的指引下，教師的教學流程、觀點以及對于學生在課堂上的地位、認知產生了變化，教育流程更加科學、精準。其中，美術教學是素質教育的關鍵課程，是銜接小學生審美的關鍵點，其發(fā)生了天翻地覆的變化。在美術教學的理念中，根據全新的教育理念，小學美術教學需要使學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，形成學生獨特的審美感以及求知欲。結合“雙減”政策，降低學生在學習中出現的焦慮性，真正地放手于學生，讓學生建立健全的獨立人格。在全新的教學架構下，教學質量需要根據教師目前的教學策略以及對于學生的認知實現融合。根據學生在課堂上的表現，創(chuàng)立全新的新型教學觀念。通過兩方面的努力，實現全面改進。就教學方式以及手段完成創(chuàng)新，通過教師以及學生二者共同努力，提高學習目標。在美術教學理念中，實現教學模式的融合。優(yōu)化以往的教學模式，根據美術基本要求以及教育框架，保障小學生能夠在教師的引導下實現全面成長。

一、“雙減”政策的基本概述

在“雙減”政策的基本概述中，“雙減”政策的推廣是我國教育領域的一項重點改革措施。“雙減”政策可以減輕學生的學習負擔，更好地貫徹我國教育目標。“雙減”政策是學校管理工作的重點環(huán)節(jié)，可以與各科目進行融合。在教學活動中，“雙減”政策的出現，并非是減少學生的知識攝取，而是減少學生的冗余學習環(huán)節(jié)，例如繁雜的作業(yè)、引發(fā)學生反感的課外補習等。而美術課程在教學基礎上，便是為了調節(jié)學生在學習中出現的壓力，使學生具備獨特的審美性，實現全面成長。因此，美術課程與“雙減”課程的結合，可以給予學生正常的休息、娛樂時間。“雙減”政策的推廣取得了顯著成果，在提出意義上，“雙減”政策限制了校外培訓機構的規(guī)模，縮減了課外培訓的市場[1]。同時，對于教師的教育方式也提出了較高的要求。教師不僅要減輕學生的課后作業(yè)，還需要在課堂上保障學生吸收更多的知識點。這就促進了我國教育領域的后續(xù)成長，可以起到一舉多得的教育作用。在“雙減”政策中，只有守住底線，才能將“雙減”落實到底。“雙減”政策的實施，將會從教育角度出發(fā)，緩解目前家校共育出現的問題，強調立德樹人的標準，引導父母在家庭教育中關注未成年子女品德，全面融合科學探索精神以及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的行為習慣以及生活習慣[2]。在家庭教育方法中，引導父母樹立正確的教育觀點，掌握全新的教育方法以及能力，提高家庭教育方案，為學生的未來成長奠定良好基礎。“雙減”政策與美術教學的結合，更減輕了學生的學習壓力。通過多樣性的教育舉措，促使學生能夠與教師進行配合，減輕義務教育階段學生出現的負擔。打造融合一體的教育配合機制，實現娛樂、鍛煉時間的雙重成長[3]。

二、啟發(fā)學生的思維想象能力

全面啟發(fā)學生的思維想象能力，在美術教學中，體驗生活美。在“雙減”政策的支持下，美術教師應根據新課標理念，對學生進行全新的啟發(fā)式教學模式。例如，教師引導學生發(fā)揮想象力，讓學生根據生活中的感受以及對于美感的理解進行創(chuàng)作，促進學生的想象力得到全面發(fā)展。例如，在教學過程中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的工具，如美工紙、橡皮泥等，以自己喜愛的圖形為基礎進行二次創(chuàng)作、描繪[4]。根據學生自身的喜好以及特長，能夠繪制出各種各樣的美術作品，如風景畫、卡通形象、植物等。當學生將作品創(chuàng)作出來后，為了更好地鼓勵學生，教師還可以對學生的作品進行展覽，并鼓勵學生說出該作品的創(chuàng)作靈感以及想要表達的含義。隨后，對學生進行適當的表揚。通過此類的教學方式，不僅能夠使學生對于自身充滿信心，還能夠全面激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力，使學生對于生活中的美具有更加深刻的感受[5]。

三、深刻理解小學美術課程的內涵

現代美術課程教學理念秉承了素質教育的內涵以及特點，因此，在素質教育影響下，美術教學的理念必須實現教師以及學生的雙方互動。在教學過程中，教師增強與學生的溝通，交流分享心得經驗，在情感以及認知上實現教學模式的成長。教師與學生共同進步，要求教師能夠迅速地適應角色轉變，由傳統(tǒng)的傳授者轉變?yōu)橐啡恕Ｔ诿佬g教學過程中，不再是單純地手把手教學，而是實現全新的引導式轉變。在“雙減”政策的引導下，教師還要豐富學生的美術知識，在書本基礎上拓展以及豐富學生的認知面、學習技能，結合全新的美術理念推廣“雙減”背景下的美術教學范圍。在層次上，教學模式要更廣、更深[6]。而書本自身的局限性顯然無法滿足已有的這些需求，教師需要通過豐富的知識積累以及教學經驗，拓展學生的視野，全方面保障學生的美術功底。在美術教學理念中，將學生作為教學的主體，而教師作為輔助角色，為學生進行學習服務。為了實現這一目標，就需要注重美術教學中的特效。組建傳統(tǒng)且具有特征的教學形式，以教師為中心，對傳統(tǒng)的美術教學進行轉變。此外，對于傳統(tǒng)的學習方案，避免學生死記硬背，而是在理解的基礎上，通過自主的創(chuàng)新策略實現學生學習的主動性。符合我國“雙減”政策的執(zhí)行背景，使學生敢于自我突破、自我發(fā)展[7]。

四、在“雙減”背景下開展小學美術教學的策略分析

（一）對美術課堂進行集中創(chuàng)新

在“雙減”背景下，對美術課堂進行集中創(chuàng)新，凸顯美術教學的獨特優(yōu)勢。教師的教學內容需要提高學生的學習興趣，使學生對于美術的結構產生了解，發(fā)揮自身的主觀能動性，渴求知識，增加學生的內在驅動性。興趣對于學生而言是最好的老師，而在美術教學中，學生的興趣更容易被激發(fā)。美術要求學生具有較高的跳躍思維，其顏色與圖形均會調動學生的興趣[8]。教師在“雙減”政策的支持下，圍繞學生的學習理念進行推廣，通過全新的教學框架，可以起到有效的教學效果。例如，教師在美術教學中，可以利用學生的好奇心以及學生自有的色彩感知能力，對學生進行繪畫技能以及色彩認知度的培養(yǎng)。在進行教學引導時，教師需要在美術教學活動前，對所有的學生進行課前預習，保障學生能夠對美術知識具有一定的了解，使學生能夠擁有學習需求以及相應的美術興趣。很多學生的美術興趣有一定差異，如有的學生喜歡繪畫，而有的學生則喜歡利用橡皮泥制作各種物品。在了解的基礎上，分層次對學生進行教學方案的設計，深度融合學生的需求。根據學生的特點，進行針對性的教學規(guī)劃，有組織、有規(guī)劃地實現多樣性教學，可以更好地保障學生自身能夠擁有學習主動性。在實際的教學引導中，教師不僅以美術教材為基準點，同時，還融合美術教材的特性，以美術教材為中心，向學生的多領域進行延伸。在拓展內容上，教師需要根據學生的實際學習需求，選擇相應的課程資源以及課外內容，保證二者能夠實現結合，并利用單個元素，實現美術教學，豐富自有的教學體系，而學生還可以體會美術學習的樂趣。在后續(xù)的美術教學中，教師可以以名人名語為例，熏陶學生自身的思維模式，也可以借助全新的卡通形象，提高學生的注意力，保證學生能夠保持高度的靈敏性以及活躍性。通過教學架構，教師還可以豐富學生的學習模式，拓展學生的綜合視野，夯實學生的美術基礎，綜合性地培養(yǎng)學生學習思維，提高課堂活躍度，保證學生能夠融入課堂學習[9]，保障學生能夠更好地了解全新的學習方法以及架構[10]。

（二）構建全新的教學情境豐富學生的個人情感

在美術教學中，構建豐富的教學情境，解決學生的疑惑，打造多層次的教學體驗。在美術教學中，教師在“雙減”背景下，要想對學生進行美感滲透，就需要引入新興事物，拓展學生視野，使學生能夠從心理上認可美術，主動地貼合教師的教學要求，實現全面的審美。在新型教學理念下，教師在課堂中不能僅灌輸教學內容，還需要營造良好的教學氛圍以及環(huán)境，保障學生能夠融入情境中，培養(yǎng)學生的審美情趣。例如，教師可以制定某項教學目標。如“我是小廚師”，讓學生利用物品、圖形等制作相應的美食，提升學生的審美感。學生在制作美術作品中，還可以理解教師的教學理念以及目標。總體而言，這種全新的教學模式改變了以往教師在課堂上的傳統(tǒng)教學方案，可以引導教師與學生進行溝通交流，使學生能夠融入情境之中，感受美、欣賞美，提高學生的審美能力。通過教學情境的創(chuàng)設，學生既能夠進行學習，還能夠保證個人的情感豐富，心靈得到凈化，這便是美術課堂教學的最高目標，也是體現美術課程的價值。在教學情境中，學生能夠受到良好啟發(fā)，不僅能夠提高自身的審美基礎，還能夠將內心情感轉化為學習以及探究動力，促使學生的思維能力得到全面創(chuàng)新。此外，在學生進行手工制作時，教師還可播放一些名曲，通過音樂輔助循環(huán)，調節(jié)學生的注意力，使學生在優(yōu)雅、輕松的課程中能夠有更深的體會。

（三）結合“雙減”政策，注重教學方法的有效性

結合“雙減”政策，注重教學方式的有效性。在美術教學中，教師調節(jié)學生在學習中的學習思維，以學生創(chuàng)造能力為基礎，對學生進行全面培養(yǎng)。通過實踐性的教學方案，使學生深入觀察生活，發(fā)現美感，進行美感創(chuàng)造。在美術課程中，基本原則是創(chuàng)造。只有在學習中發(fā)現美，才能進一步地結合，培養(yǎng)學生在自身學習中的創(chuàng)造性基礎。根據實際生活中的觀察能力，保障學生能夠創(chuàng)作出良好的作品，熟能生巧。學生在教師的引導下，對于周圍事物進行深入探究，找尋全新的思路以及方法，進行美術創(chuàng)新。在這一目標下，教師以及學生二者需要進行溝通。例如，就教師角度而言，教師不僅要教授學生理論基礎以及技巧，還需要通過多渠道的實踐模式，強化學生的學習能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。將學生帶入生活中，引導學生觀察生活、體會生活，培養(yǎng)學生的觀察能力以及獨立思考能力，更好地提高多層次的美術技能，有助于學生創(chuàng)新力的提升。

（四）將學習方案帶入生活中

將學習方案帶入生活中，引導學生對于生活進行體驗。在“雙減”背景下，生活體驗是學生的學習渠道，以體驗性的方式進行學習，學生的視覺、聽覺等都會得到充分的刺激。在美術課程上，教師還可以鼓勵學生對于美術方面實現整理。例如，在色彩教學中，教師要求小學生搜集相關色彩的表示物體，有些學生收集到樹葉，而有些學生則以彩紙為例進行收集。在整合過程中，每一個學生都可以精準地說出自己物品的顏色，重點強調體驗以及美術創(chuàng)作的重要性。從全新角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力、創(chuàng)新精神以及對于情感的表達思維。新課標極為注重學生的學習，因此教師應鼓勵學生主動體驗生活，讓學生到戶外觀察荷花，并引導學生觀察荷花的不同品種以及各荷花之間有什么區(qū)別。只有學生在獲得生活體驗后，才能夠在相應的美術作品創(chuàng)作中融入自己的理解以及情感，將作品特色充分體現，使作品獨具魅力。

五、結束語

綜上所述，在美術課程教學中，生活化教學是一種全新的教學模式。在“雙減”政策的引導下，小學生的學習積極性將會得到全面的提升。結合美術課程理念，實現改革創(chuàng)新，提出發(fā)展以及教育措施。在美術理念的指導下，教師全面豐富以及創(chuàng)新美術教學策略。通過新課標的指引，打造針對性教學體系，具備極佳的學習引導方法。在美術教學實踐中，教師利用多種教學手段指導學生，并幫助學生擁有自身獨特的思維能力，使學生主動思考，學生學習的積極性將會得到全面的提升。且在教學中，教師自身對于課程的認知以及學生的學習有著密切關聯(lián)。新型的教學理念需要通過教師的努力改革實現，保障教師能夠貼合學生的學習需要。

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