新中考背景下四平市中小學音樂課程教學研究

【關鍵詞】新中考 ?四平市 ?中小學 ?音樂課程 ?教學策略

【基金項目】本文系2021年度四平市社會科學課題項目《新中考背景下四平市中小學音樂課程教學研究》階段性研究成果（項目編號：SPSK21091）。

【中圖分類號】G633.951 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0175-03

促進中小學生的身心健康發展，是新時代教育事業發展的主要目標，在傳統教育體系下，過于關注學生的科學文化成績，忽視了綜合素養的培養，導致人才培養均衡性不足。隨著新中考政策的推行，為四平市中小學音樂課程教學指明了方向和道路，旨在提高音樂成績在中考成績中的比重，督促教師在日常教學中采取先進教學方法和模式，培養學生的音樂素養及審美能力，為中小學生的均衡發展創造條件。當前教學工作中存在較多問題，無法滿足學生的個性化學習需求，同時也與新中考的相關要求背道而馳，不利于藝術素質教育水平的提升。為此，在實踐中應該逐步創新音樂課程教學體系，培養符合時代要求的高素質人才。

一、新中考背景下四平市中小學音樂課程教學的要求

首先，應該考慮到學生的個性特點。音樂學科對于學生先天條件的要求較高，因此教師在教學中需要關注學生的嗓音生理變化，尤其是中小學生正處于快速成長的時期，身體狀態和心理狀態的變化幅度較大，只有遵循以人為本的基本原則開展教學工作，才能為其提供更具針對性的學習建議，幫助學生掌握音樂知識和技巧的同時，培養良好的音樂藝術素養。比如在低年級教學階段，則應該以興趣培養為主，使學生體會到音樂的魅力，提高學生在課堂學習中的自主參與度。而在高年級音樂課程教學中，則應該以技巧和能力培養為主，提高學生的獨立思考和自主探究意識，為音樂學科核心素養的發展奠定基礎。其次，應該積極采取層次性的審美教學策略。從感受美、鑒賞美和評價美三個層級出發，使學生在音樂學習中體會深層的藝術價值，形成良好的情感態度，有助于學生今后的成長與發展。

二、新中考背景下四平市中小學音樂課程教學的問題

首先，重視程度相對不高。新中考政策已經逐步推進，但是從目前實際情況來看，四平市中小學對于音樂課程教學的重視程度仍舊較低，缺乏完善的基礎設施，導致部分教學任務的推進難度增大。無法為學生提供豐富的樂器，教學工作停留于理論階段，無法培養學生的實踐能力。在課程體系建設中，理論和實踐課程的比例失調，降低了學生對音樂學科的興趣。其次，教學方法單一。在中小學音樂教學中，教師往往先進行示范并帶領學生演唱，教學方法缺乏豐富性和多元性，學生在課堂中十分被動，無法激發學生的學習熱情[1]。對于先進技術手段的利用率較低，信息化教學模式不夠完善，導致教學資源整合利用效果不佳。最后，教師的專業素養也有待提升。部分教師對于新中考的基本要求不夠了解，在教學中仍舊局限于傳統模式，缺乏自主創新意識，無法帶領學生在音樂學習中更上一個臺階。缺乏針對性的培訓及再教育措施，教師的專業水平無法滿足新時期教學工作要求。

三、新中考背景下四平市中小學音樂課程教學的策略

（一）提高重視程度

學校應該提高對音樂教學的重視程度，積極加大資金投入力度，為教學設施設備購置提供支持，滿足教學任務的實施要求。不斷優化音樂教室的基礎條件，確保學生在學習過程中可以獲得充足的樂器，激發學生對音樂學科的興趣。同時，還應該結合新中考的基本要求構建完善的課程體系。適當增加音樂課的課時比例，使教師和學生、家長從思想上提高對音樂學科的重視程度，以便教師在實踐中探索全新的教學模式，逐步提升學生的音樂素養[2]。應該逐步解決音樂教學內容的單一化問題，除了要幫助學生學習基礎性樂理知識外，還應該從合唱訓練、演唱技巧和樂器演奏等方面入手實施教學，引導學生開發自身的音樂潛能，增強自主學習能力。以奧爾夫教學法和德爾克羅茲教學法等為依托，引入現代化教學理念，提高學生在課堂中的參與度。

（二）拓展學習途徑

豐富的學習途徑，可以避免學生在音樂學習中出現故步自封的狀況，有助于拓展音樂視野和心胸，培養良好的藝術素養。為此，在課堂教學中應該充分發揮小樂器的作用，不僅能夠提高教學和學習的便捷性，而且可以幫助學生在演奏過程中熟練掌握理論知識，包括陶笛、尤克里里和豎笛等樂器。尤其是很多教學內容具有抽象性的特點，通過樂器演奏的形式開展教學，可以降低學生的理解難度，在拓展教學中提高音樂素質。在課前導入工作當中，可以通過小樂器引導學生掌握曲子的節奏、旋律和節拍等，營造活躍的課堂氛圍[3]。在視奏練習中也可以發揮小樂器的作用，提高學生的演奏水平，加深對曲子的理解。鼓勵學生運用小樂器對音樂作品實施改編，發揮學生的創造力和想象力，體現學生在音樂課堂當中的主體性。相較于教師的口頭講解而言，運用小樂器開展教學工作可以達到事半功倍的效果，避免學生產生枯燥乏味的情緒。

（三）增強審美體驗

引導學生在音樂學習中獲取深刻的審美體驗，也是新中考背景下中小學音樂教學的主要目標，為此應該以“聲勢律動”為依托，將音樂和動作結合在一起，深入了解音樂作品的情感內涵，避免在學習中出現淺嘗輒止的情況。根據不同風格的音樂搭配不同的動作，可以使情緒表達更加豐富和生動，在多種感官作用下培養學生的音樂審美素養[4]。其中，古典聲勢在教學中的應用較為常見，比如在節奏訓練中教師可以運用拍腿和跺腳等方式幫助學生掌握正確的節奏，尤其是在低年級的音樂教學中，可以使學生迅速掌握節奏技巧。此外，借助于體態律動的方式也可以實現教學的可視化，教師要結合音樂旋律搭配相應的動作，使學生通過觀看動作了解作品的旋律特點，突破教學中的難點。

（四）引入先進技術

信息化教學成為中小學教學工作中的常見模式，可以為個性化課堂的構建提供支持，因此，在音樂教學中也應該提高先進技術的融合度，創造更加高效、歡樂的教學課堂，為學生帶來更加豐富的學習體驗。很多學生在學習中會出現音準不準的情況，教師可以借助于多媒體設備實施可視化教學，運用圖片和視頻的方式呈現音準，使學生感受音準的具體表現形式，滿足課堂訓練需求。同時，在網絡信息技術的支持下，教師還可以在網絡當中獲取音樂教學資源，彌補教材當中的不足，使學生更多地了解音樂作品的背景知識，從多個角度出發感受樂曲的內涵及思想情感，在學習中更加游刃有余[5]。在信息技術的支持下構建豐富的音樂情境，將音樂知識和學生的生活實際結合在一起，消除音樂學習中的陌生感。當前音樂軟件的功能越來越豐富，可以滿足課堂教學中的剪輯和編創要求，在理論教學和實踐教學中都能發揮關鍵作用。

（五）強化合唱訓練

合唱訓練也是當前中小學音樂課程教學的重點與難點內容，由于學生的音樂基礎參差不齊，因此在合唱中通常難以保持良好的配合度，導致整體教學效果不佳。在實踐中應該遵循由簡到難的原則，隨著學生音樂水平的提升，適當增加合唱聲部，比如三部合唱和四部合唱等，循序漸進提高合唱水平。合唱教學對于學生綜合能力的要求較高，在設計教學任務時應該保持高度靈活性，做好不同章節內容的有效銜接，不同歌曲可以交錯進行，給學生帶來全新的音樂學習體驗，在興趣驅動下掌握合唱的方法和技巧[6]。此外，在合唱中教師也應該注重對學生的單獨指導，使其學習同伴的演唱技巧，發現學生的閃光點，提高學生在合唱中的自信心。

（六）改進教學評價

新中考背景下，中小學音樂教學評價應當遵循鼓勵性、及時性及因材施教等原則，改進評價方法與評價內容，提高音樂教學評價的科學性與有效性、鼓勵性評價，是指教師鼓勵學生在學習中大膽創新，勇敢探究，對學生的創新性想法以及探究成果等給予相應的肯定與贊揚，以此培養學生的自信心，激發學生對音樂的興趣，為學生在音樂道路上的發展提供動力。及時性評價是指在平時的教學中，教師不能等到每次考試成績出來后才對學生評價，教師要在學生學習過程中，及時地抓住每一個機會對學生進行評價與指導，讓學生知道自己在學習過程中存在什么不足，進而及時改進。另外，教師還要通過及時評價培養學生發現問題的興趣，養成不斷提出問題、分析問題與解決問題的習慣，只有這樣，學生及教師才能看到持續的進步。所謂因材施教，就是指教師根據學生的音樂條件、音樂基礎、興趣愛好等，對不同的學生采用不同的評價標準與評價方法，讓評價貼近每一位學生，讓評價結果真正有利于學生。

除了要遵循科學的評價原則外，還需改進評價方式。以往，中小學教學評價以教師作為評價主體，學生很少參與評價。評價主體的單一意味著評價結果的單一，意味著學生在學習與發展過程中的許多問題、成果等都難以被及時發現。因此在新中考背景下要及時轉變教學評價方式，由原來的教師評價改為學生自評、學生互評、小組評價及綜合評價等多種方式，以此提升評價結果的客觀性、真實性、豐富性與多樣性，提高教學評價行為的有效性。在教學中，教師可引導學生時刻審視自身，分析自我，檢查自己在學習與實踐中是否存在問題，若發現問題，及時與教師或其他同學溝通探討促進問題解決，促進學習效率提升。教師可鼓勵同學之間相互評價，讓學生通過評價別人及被別人評價，更好地認清自己的不足，并秉承取長補短的學習態度一起改進，共同進步。教學中，教師還可采取學生自評與教師互評相結合，學生互評與學生自評相結合、過程性評價與結果性評價相互結合等方法，對學生做出全面、客觀、公平、公正的評價，通過評價及時發現學生學習中的問題與自身教學上的不足，進而深入分析問題原因，與學生共同探討解決對策，共同推進音樂教學活動順利、高效開展。

（七）提高教師素養

逐步提高中小學音樂教師的專業素養，也是新中考背景下教學工作的基本要求。為此，應該構建完善的“教師論壇”機制，增進教師之間的交流與溝通，將教育界的相關先進理論和教學方法分享在論壇當中，順應新中考時代的發展潮流，積極做好教學改革工作，在主題研修中促進音樂教師的專業發展。教師視導的方式也是培養高水平音樂教師的關鍵途徑，尤其是要鼓勵年輕教師到老教師的課堂當中聽課，學習其他教師的成功經驗并結合自身教學工作加以融合[7]。項目研修的方式，可以提高教師培養工作的針對性，鼓勵教師提出實踐教學中遇到的問題，把握新中考的發展方向，在特定主題活動中進行討論交流，逐步提高教學水平。

四、結語

音樂教學成為新中考背景下四平市中小學教育工作的重點內容，可以培養學生的音樂素養，為學生的全面發展提供保障。在教學中應該考慮到中小學生的個性特點，不斷提高學生的音樂審美能力，為學科核心素養的培養創造良好條件。但是，由于在實踐中面臨重視程度不足、教學方法單一和教師素養不高等問題，也會對整體教學成效造成負面影響，無法滿足新中考背景下的人才培養要求。為此，應該通過提高重視程度、拓展學習途徑、增強審美體驗、引入先進技術、強化合唱訓練和提高教師素養等方式，逐步構建完善的音樂課程教學體系，引導學生逐步提升音樂水平，落實素質教育的要求。

參考文獻：

[1]張靜.從審美到立美——淺談中小學音樂教學對學生審美與創造能力的培養[J].學周刊，2022（6）：159-160.

[2]黃素娟.中小學音樂課堂教學結構的優化[J].當代音樂，2022（1）：77-79.

[3]周林華.中小學音樂教師能力素質的現狀與提升[J].河南教育（教師教育），2021（12）：75-76.

[4]許化霞.中小學音樂教育中的創新思維培養摭探[J].成才之路，2021（34）：58-60.

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[6]黃沙.淺析音樂本位原則在中小學音樂教學的重要性[J].藝術評鑒，2021（20）：124-126.

[7]樊志清.中小學音樂教育教學現狀分析及改革思路研究——評《中小學音樂有效學習評價》[J].科技管理研究，2021，41（20）：256.

作者簡介：

郭明顯（1980年8月-），男，漢族，吉林省長春市人，俄羅斯圣彼得堡音樂學院在讀博士，講師，研究方向：和聲學，曲式與作品分析，合唱與指揮。