博物館青少年教育賽事類項目實踐和反思

郜珊珊

摘 要：文章以杭州工藝美術博物館（中國刀剪劍、扇、傘博物館）舉辦的賽事類社教活動“青少年創意剪紙大賽”為例，論述了博物館賽事項目論證、活動設計、實施和深化發展的過程，從博物館社會宣教工作實際出發，討論博物館賽事類活動存在的問題和對策，并就青少年教育活動項目的思路與實踐進行了探討和展望。

關鍵詞：博物館教育活動;傳統文化;剪紙大賽

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.06.017

0 前言

2007年奧地利維也納國際博物館協會第21屆大會通過修訂的博物館定義：“博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的，征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。”①新定義的修改使博物館的工作重心從傳統重視“物”的收藏、保管工作職能向社會教育職能轉變，也即由“藏品中心”向“公眾中心”轉化。②

隨著博物館社教工作被賦予越來越重要的意義，各地博物館舉辦了大批形式各異、特色鮮明的社教活動（項目），以此極大地豐富了社教工作內涵，并為進一步進行社教專項研究提供了基礎樣本。

1 杭州工藝美術博物館“青少年創意剪紙大賽”活動概況

杭州工藝美術博物館（中國刀剪劍博物館、中國扇博物館、中國傘博物館，以下簡稱工美館群落）在建館之初就認識到青少年是博物館教育的重要對象，在長期的工作實踐中，始終把社教工作目標定位于青少年群體，“青少年創意剪紙大賽”就是在這樣的背景下發展起來的。綜合來說，大賽參與者主要是青少年，大賽目的是弘揚和傳承優秀的非遺剪紙文化。

“青少年創意剪紙大賽”涉及年齡層廣、參賽地域覆蓋面大、參與人員多、不受場地限制、活動材料及工具簡單、賽事延續性強，是社教活動從館內走向館外的重要方式，為進一步進行社教專項研究提供了基礎樣本。

“青少年創意剪紙大賽”是工美館群落自主創辦的品牌主題賽事活動，于每年4月～10月期間舉辦。自2011年的首屆賽事以來，迄今已成功舉辦了十一屆。大賽作為工美館群落中中國刀剪劍博物館基本陳列的配套主題活動項目，以“剪紙藝術”為特色，致力“弘揚中華優秀傳統文化”和“助力青少年美育建設”雙重目標，以比賽為載體，推出活動、展覽、講座、研學游等多種體驗形式，取得了優秀剪紙作品展覽、特色剪紙活動項目、剪紙館本課程等賽事成果，是工美館群落最具原創特色、專業特點和社會影響力的公眾教育項目。

“青少年創意剪紙大賽”作為工美館群落首個主題賽事類社教項目，其整體定位是：博物館基于自身定位結合館藏以及陳列展示主題，面向青少年群體發起的為傳承、弘揚優秀傳統文化的才藝比賽類社會教育活動。

大賽以杭州市中小學生為核心群體，輻射全國中小學及部分剪紙特色幼兒園和職業高校。賽事受到杭州市文明辦、教育局、市園林文物局的認可與大力推廣，得到杭州市非物質文化遺產保護中心、浙江省民間藝術研究會剪紙分會等專業機構的長期支持。2019年賽事首次聯合了中華文化促進會剪紙藝術委員會共同舉辦。

“青少年創意剪紙大賽”舉辦至今共收到作品9000余幅，賽事影響廣泛。通過宣傳、推廣和交流，在與社會各界不斷的互動中宣傳了賽事品牌、推廣了非遺文化，達到了預期的良好效果，是博物館“非遺文化教育”實踐的成功案例。

2 賽事類社會宣教活動的共性和特點

2.1 項目開發：基于博物館特色教育項目

賽事類社教活動脫胎于日常的社會宣教活動，又有別于跟隨展覽配套的宣教活動。以“青少年創意剪紙大賽”為例，最初是為配合工美館群落的陳列主題而設計的特色青少年社教活動之一，后從眾多手工體驗類活動中脫穎而出，不斷完善并成為品牌賽事。賽事類活動一定是基于博物館自身原有的活動，但其互動性、參與度、規模肯定會超過原有活動。

2.2 活動成功條件分析

成功的博物館賽事類教育項目具備以下特點：

①內容原創性。社教項目要“人無我有，人有我優”。工美館群落自創建起就面臨來自社會與自身發展的雙重需求。其社教項目既要在博物館事業火熱發展的當下，為公眾提供多元化的優質文化內容以避免同質化，又要以此為抓手向社會公眾更好地宣傳博物館自身特色，幫助提高本館辨識度。

②自身關聯性。從選題策劃角度出發，社教項目需要與博物館自身內容主題相關，做到展教結合。工美館群落由中國刀剪劍博物館、中國扇博物館、中國傘博物館三個專題型博物館和杭州工藝美術博物館一個綜合型博物館組成，剪紙大賽串聯了4個博物館的內容。首先剪刀是剪紙的工具，它在刀剪劍博物館有專門的展廳展出;剪紙技藝是國家級非物質文化遺產，在杭州工藝美術博物館有展品展出及現場活態表演;扇面、傘面是剪紙比賽參賽作品展示的載體。因此選擇剪紙大賽作為社教活動，和工美館群落有較大的關聯。

③活動易推廣性。作為社教活動類賽事，首先需要有廣泛的群眾基礎。除了活動本身的內容設計，很大程度上取決于能否有效落地與推廣，可參與的人越多，就越有群眾基礎。其次，是否具有方便操作性。需考慮項目的難易程度和活動開展的人力、物力成本，必須要符合入門易、精深難的特點，人人都可以參加，但并不是人人都能做到頂尖。

④項目持續性。作為品牌社教項目，從策劃初期便要從可持續發展出發，做好頂層設計與中長期規劃。需要重點考慮以下兩點：一是項目本身是否符合博物館社教工作的基本思想和理念、適應社教工作的長期開展;二是項目本身是否具有彈性和外延性，是否有延續的可能。

⑤合作共贏性。活動要有廣泛的人員基礎和社會基礎，不但個人能參加，社會團體、教育機構、民間組織也能參加。博物館自身的推動加上廣泛社會力量的推動，雙重合力才能將社教活動推廣開去，并獲得廣泛認同。

3 賽事類社會宣教活動內容設計

3.1 賽事主題設定：反映社會民生熱點

“青少年創意剪紙大賽”從首屆開始即在征求各主辦單位意見的前提下每屆獨立設置主題（表1），選題和評審必須符合社會主義核心價值觀、體現社會民生熱點、倡導健康樂觀積極向上的生活態度。

每一年大賽的主題都會貼合當年社會輿論主流的方向去選擇，同時為兼顧選題的多樣性及賽事的覆蓋面，給選手更多的選擇創作空間，從2017年開始設立多個主題。

3.2 調動參與積極性：開展廣泛的學校合作

最初的賽事設計面向對象是青少年，第一屆大賽的參賽選手范圍為本市小學生。從第二屆起，比賽范圍擴大至浙江全省范圍，參賽對象年齡段也從小學生往下擴至幼兒園幼兒，往上擴至高校大學生。2018年的第八屆大賽，更是把參賽范圍擴大到了全國。

綜合歷屆的參賽情況來看，參賽群體主要是以中小學生為主，低齡兒童和高校學生所占比例較小，參與人數總體呈逐年上升趨勢（圖1）。不少選手是以學校、少年宮、剪紙社團等集體形式組團參賽，市外參賽選手大多是通過本地剪紙協會或具有特色社團的學校定向宣傳組織參與。參賽范圍擴展使作品數量快速增加、作品質量不斷提高，賽事社會影響力有效提升。

3.3 規范評審獎勵機制：突出專業特點

剪紙大賽的評審和獎勵機制在歷屆賽事中不斷得到完善。評審流程由“初評”“復評”“現場創作終評”三個環節構成。“初評”與“復評”是針對命題提交作品的兩輪評審，“初評”采用網絡盲評的方式，由多名專家評委交叉打分，“復評”邀請評委針對實物打分。“現場創作終評”將復評優勝選手集中進行現場命題剪紙，以考察選手創作的真實水平。從第五屆大賽起，增設了面向廣大網絡用戶的微信作品展示環節。在評委選擇上，前幾屆比賽以浙江省內剪紙專家為主，后幾屆邀請外省剪紙專家參加評審。

在賽事的獎勵機制上，大賽按金、銀、銅剪子設置三檔個人獎項和優秀獎，同時設置優秀指導老師獎和組織獎等多個獎項。所有獲獎作品都可入選由博物館當年編纂的賽事作品圖冊，并在博物館展廳、兄弟單位、各學校進行巡展。2019年獲獎作品還在杭州地鐵1號線各大換乘站及15輛西湖環線愛國主義教育專線公交車上展出。第六屆賽事起，杭州市教育局加入主辦方行列，賽事獎勵與教育系統政策接軌，成為一些學校在招生錄取時考查學生綜合素質的一項指標，得到家長和老師的更大關注。

3.4 內容的深化與推廣：賽事成果轉化

3.4.1 由剪紙技藝到剪紙文化再到傳統文化的延伸

“剪紙大賽”歷經十一年，從最初單純征集作品的賽事，逐漸發展成為剪紙技藝傳承、剪紙文化體驗、傳統文化探索的綜合性賽事。

第一，拓展剪紙文化和延伸內容。在“剪紙大賽”推廣實施期間，博物館結合剪紙文化開展以“流動博物館”進校園、進社區的系列宣講及體驗活動，為后續開展更廣泛的館校合作打下了良好的基礎。在全國推廣時，根據各地區特色，結合賽事主題，以專家講座、專題課程、剪紙展覽、參觀交流、體驗互動、研學交流等形式，在江蘇、浙江、上海、甘肅、山東、河北、四川等地開展了近60場剪紙文化推廣活動。甘肅《天水日報》、江蘇《揚州晚報》等宣傳平臺對活動進行了報道，對推廣非遺文化傳承具有很高的借鑒價值。

第二，發動相關社會資源和企業聯動對賽事進行推廣，提升社會參與度，豐富創意剪紙大賽的內容，實現合作共贏。

作為賽事的推廣活動，博物館組織各年齡段的中小學生去位于杭州富陽的張小泉剪刀廠了解制剪工藝以及這個百年老廠的故事和底蘊;到建德古村落采風，參觀章氏新廳（清代注疏《唐詩三百首》章燮的故居）、吳氏宗祠（代表孝文化及愛國主義文化），了解古建筑，學習古代禮儀，實踐國學文化;到有“剪紙之鄉”美譽的湖州南潯千金鎮參觀千金鎮剪紙博物館，感受鎮上“人人有剪刀，個個會剪紙，生生有作品”的濃郁創作氛圍;去寧波港口博物館采風，了解當地特色剪紙。通過一系列的研學之旅，讓青少年深入了解剪紙藝術和剪紙文化，從而延伸到對傳統文化的學習和探究，這就是賽事活動推廣的深層意義：源于剪紙而高于剪紙。

3.4.2 館校合作開發：成果初現

館校合作對于幫助學生豐富課外知識、提高社會資源參與度、提升學生對歷史文化的認知極其重要。開展相關博物館教育課程，不僅填補了學校課外教育存在的短板，也讓博物館的資源得到了更廣泛的運用。在第六屆大賽期間，考慮到對不同認知階段的學生，需要設計不同的課程方案。③博物館邀請部分剪紙大賽專家庫成員和本地中小學剪紙教師共同編纂了館本課程《中華優秀傳統文化青少年讀本系列：剪紙》，形成四單元共計16課時的圖文教學教材，其中大量圖例運用了歷屆剪紙大賽優秀獲獎作品，并同步策劃制作了8集教學短視頻，并于2018年初完成出版，把課程帶進了各小學、社區及其他文化場所，進一步推廣了剪紙文化。

每屆剪紙大賽結束后，博物館都會集結優秀獲獎作品進行展覽展示，并結合配套圖冊以“流動博物館”的形式在杭州市民中心、參賽學校和社區等地進行巡展。既是當屆比賽成果的展示，又強化了參賽學生和指導老師的獲得感和參與感。賽事獲獎讓他們在傳承剪紙文化方面的努力有了自我價值的實現，作品展示也讓他們獲得社會的認同。同時，也為來年賽事做了前期的預熱宣傳。

博物館還于2016年遴選出歷屆大賽中的60件優秀獲獎作品移交文保科研部，作為后續可以再利用的資源。

4 博物館舉辦賽事類活動的反思和建議

在推廣和實踐“青少年創意剪紙大賽”這個品牌類賽事的過程中，我們深刻地體會到了作為博物館社教人肩膀上的責任，以下是在踐行“青少年創意剪紙大賽”活動過程中的反思和建議。

4.1 博物館賽事類活動的推廣

賽事類活動是以文化為載體，以賽事為依托，結合博物館已有的教育資源進行深度融合的產品，其推廣過程是讓文物和文化“活”起來的過程。

首先，必須以自身為依托，挖掘已有資源，將群眾基礎好、易推廣、操作性強、可深入的文化、技藝一一列舉，然后找到與當地文化和博物館、社會參與度契合最強的組合，進行小范圍的推廣和試驗。在這個過程中，杭州工藝美術博物館選擇了群眾基礎好、入門門檻低、可深入創作的剪紙技藝作為賽事類活動的載體，在從地區到全國的推廣過程中獲得了學校積極響應和參與，同時也獲得了相關協會組織的認可。

其次，賽事類活動的舉辦將對賽事有興趣的觀眾拉到了一起，也帶動了以賽事為依托的相關產業的聯動。這種聯動節點之間可能是非遺的傳承人、藏家、企業，也可能是相關的政府職能部門。通過賽事的舉辦，更多地帶動社會資源參與其中，參與的深度和廣度決定賽事類互動可以推廣的影響力。

再次，尋找各方合作基礎，調動整合力量，凝聚要素合力，擴大活動影響。自2016年起，賽事引入了杭州市教育局為主辦方。博物館設計策劃教育活動和學校開展教育活動，從根本上來說都是為了提升學生的綜合素質，但開展的方式有所不同。以青少年教育為例，學校的教育立足于課堂，而博物館的教育立足于本館的藏品或展覽。博物館需要通過學校教育來推廣和宣傳傳統文化，學校教育也需要多方面提升學生綜合素質。引入教育局加入賽事主辦方，就較好地融合了雙方的需求。然而，教育部門之所以介入，是因為多年來賽事做出的努力和成績得到他們的認可，要想長期地被認可下去，仍需要博物館社教人不斷做出更多的努力。

4.2 塑造賽事類活動的文化靈魂

剪紙大賽從最初單純的青少年才藝比拼，到傳承和弘揚非遺文化，它所承載的內容越來越多。如何通過宣傳、組織、策劃，讓博物館和整個社會群體形成良性的互動、將剪紙文化中傳承性的內涵、衍生出來的內容和優秀傳統文化進一步發揚光大，并以賽事為載體不斷地延續下去，需要社教人通過不斷學習，拓展思路。如2018、2019年暑期舉辦的系列剪紙文化研學之旅推廣活動，盡管沒有教輔教材、沒有考試考核，但在沉浸式的活動體驗中，青少年卻可以學到更多，并且每個年齡段的人都非常享受這種學習的過程。

在賽事策劃設計的過程中，不能因循守舊，對上一屆賽事存在弊病的環節要堅決去除或者改進，在保持歷屆賽事中優質活動的同時，打破原有框架，不斷反思賽事中各個環節，通過優化和升級從而提升賽事的質量。

4.3 主辦方要把握活動主題方向

博物館要始終記得：舉辦賽事的初心是為了讓文物、讓文化、讓非遺“活”起來，從而獲得更好的社會教育效果。因此，在舉辦賽事時，博物館作為活動的組織者必須把握好各方面參與的廣度和深度，掌握好活動的方向和話語權，這在各個社會資源的合作互動中非常重要。

4.4 賽事類活動要特別注意賽前和賽后環節

賽事的賽前宣傳預熱、賽中直播宣傳、賽后總結反饋等環節缺一不可。由于賽事類本身帶有競技類的屬性，會較為強調比賽時刻的現場和比賽的結果，容易忽視賽事類活動的內涵和外延。因此，賽事類活動要特別注意文化的賽前鋪墊，以及活動后成果延伸和推廣，這是對賽事的參賽者、參賽組織、參與賽事的社會各方的一種有益的反饋。

注釋

①[anonymity].International Council of Museums Statutes.International Council of Museum Statutes[J].Nature，1959（00）：504.

②鄭奕.博物館教育活動研究—觀眾參觀博物館前、中、后三階段教育活動的規劃與實施[D].上海：復旦大學，2012.

③徐瑞芳.館校協作模式下校本課程的開發與實踐研究—以上海科技館館校合作項目為例[C]//趙立新.面向新時代的館校結合·科學教育—第十屆館校結合科學教育論壇論文集.北京：科學普及出版社，2018.