閱讀說話課中自學方法的指導

朱碧陶　崔紹懷

內容摘要：教師通過創設環境、推薦閱讀書目、培養閱讀習慣、鼓勵學生寫作、賞識學生的讀寫成果，指導其開展“閱讀說話課”的自學。對于培養和建構學生的語文核心素養具有鮮明的實踐意義。

關鍵詞：“閱讀說話課” 自學方法 教師指導

博羅中學語文“閱讀說話課”是一門學生自己閱讀、自主寫作、自由表達的特色課程，其主旨契合《普通高中語文課程標準》提出的“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”[1]理念。教師尊重每一位學生的自主閱讀，珍視每一位學生的個性體驗和閱讀感悟。在“閱讀說話課”的具體實施過程中，學生享受自主閱讀的充分自由，形成自我學習的能力，都離不開教師的指導，特別是對自學方法的指導。

一.創設環境：讓自主閱讀成為一種內在行為

日本著名教育家鈴木鎮一說過：環境中沒有的東西是培養不出來的。心理學家懷特說：在促進兒童早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境。良好的閱讀環境為學生營造了濃厚的閱讀氛圍，讓學生心無旁騖地閱讀，讓閱讀的情愫在學生心中滋生蔓延。自主閱讀，成為學生自覺的行為，成為學生的興趣。在學生的自主閱讀中，教師應該想方設法、隨時隨地為學生創設良好的閱讀環境，幫助學生將外在驅動力轉化為內在的行為，用環境影響學生，用環境引領學生進入自主閱讀的境界。

近年來，博羅中學各個年級每周的課程表上都安排了閱讀課，這節課，教師帶領學生離開課室，走進圖書館閱覽室。這是一節完全用于師生閱讀的課堂，這是一項有利于保證師生閱讀的制度，使閱讀由人治的“柔性”轉化為制度的“剛性”。四十分鐘的時間里，師生各讀其書，互不干擾，但又互相影響。“閱讀說話課”創始人鐘舜斌老師把這種影響定義為“集體約束力”。在這份集體約束力下，師生無雜事憂心、不交頭接耳，以最快的速度進入“圖書館狀態”，享受四十分鐘的自主閱讀時間。

同時，博羅中學每間課室都創建了班級圖書角。班級圖書角以其靈活性和實用性成為學校圖書室的重要補充，運用好班級圖書角，可以激發學生的閱讀興趣，增強班級讀書氛圍，真正發揮學生自主閱讀的作用。在課室的一角設置簡單的書柜，多渠道籌集圖書，豐富班級圖書角藏書，除了發動全體同學積極獻書，也通過老師推薦書目鼓勵同學們去圖書館借書。通過“獻、借”的方法籌集圖書，使圖書角的圖書常看常新，以此吸引著一個又一個學生走近、駐足停留，三三兩兩、一批又一批的學生在班級圖書角選擇書籍、低頭閱讀、熱烈討論……班級讀書氛圍由此而日益濃厚。

而作為校本教材的《悅讀》（高一年級）[2]和《悅讀》（高二、三年級）[3]兩部書，更成為了學生爭相閱讀的美妙書籍。每周精選的6-7篇文章，讓同班同學一起閱讀、一起討論、一起寫讀后感受、一起分享文中的字詞句段篇……不設定任何條條框框的閱讀，不增加任何負擔的閱讀，是自由的，這樣的閱讀，學生是喜歡的。《悅讀》一書，成為了學生每周閱讀的不二之選。班級閱讀環境在相互督促、集體約束下日益美好。

“你若盛開，蝴蝶自來。”良好的閱讀環境如一塊磁性超強的磁鐵，吸引著學生，引領學生進入自主閱讀的自由空間。

二.推薦書目：引導學生讀好書、讀經典

學生自主閱讀，應該選擇哪些讀物？教師參照普通高中課程標準和教材，以《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》為藍本，引導學生選擇感興趣的讀物，包括人文社科、文學、自然科學、藝術等，“努力突出方向性、代表性、適宜性、基礎性、全面性和開放性，力求兼顧多個學科、不同時代、多種文化和世界各個地區。”

博羅中學語文科組經過十幾年的實踐探索，由最初的為學生“積累作文素材”到“激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，增大學生的閱讀量”[4]，每周為學生精心挑選6-7篇文章，并結集出版了《悅讀》。《悅讀》選文的原則是：①接地氣，符合高中學生的經歷、經驗，能引起學生情感共鳴的文章;②材料豐富，旁征博引，古今中外無所不包的文章;③學生感興趣的時評、政評、文藝評論，甚至“憤青”的文章;④側重真善美，尤其突出“真”，且有“品味”、有哲理的文章。每周精選的6-7篇供學生閱讀的文章1萬字左右，一學期按照16周計算，學生閱讀量近16萬字，這對于提高學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣是很好的嘗試，有很大的幫助。

1.教師抓住契機，引導學生讀好書、讀經典

除了每周《悅讀》推薦的6-7篇文章，學生每個月還將完成一本書的閱讀，教師也會在每個月的分享課上分享自己的閱讀感受，而教師分享的書目無疑會影響學生的閱讀選擇。師生朝夕相處，教師是最了解學生的心理需求的，教師應綜合各方面的考慮，結合學生各個階段的學習特點，抓住每一個契機，引導學生讀好書、讀經典。

2.“同讀一本書”，給閱讀書目的選擇一份凝聚力

為提高閱讀的效率，更好地探討閱讀的效果，學生自由組合，以7-9人為一小組，分為若干小組。除了每周的閱讀分享，同一小組的同學相互推薦，形成小組內的閱讀書目。提倡小組同讀一本書，就是希望通過同讀，達到思想上的有效溝通，激發閱讀思維，共同探討同一本書，讓自主閱讀更加全面、更加深刻。“同讀一本書”，讓閱讀書目的選擇告別一個人的精彩，讓同一小組的力量更集中地指向好書、指向經典。

3.家校密切配合、有效監督，幫助學生遠離糟粕

學校和家庭都是孩子品味書香的重要場所，推薦書目，離不開家長的有力支持。信息時代，各類書籍在各大信息平臺廣泛傳播，良莠不齊，學生難以分辨。我們提倡大量閱讀，但危害學生心理健康甚至顛覆其價值觀、人生觀、世界觀的書籍，是不能進入閱讀的范圍的。我們提倡自主閱讀，但對于閱讀書目，家校仍需密切配合、有效監督，幫助學生遠離糟粕，引導學生讀好書、讀經典，讓經典真正地成為學生的良師益友，以此實現閱讀的積極意義。

三.培養習慣：科學、有效地開展自主閱讀

溫儒敏教授認為：“課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。”[5]“閱讀說話課”以學生自主閱讀為主，教師應給予必要的指導，培養學生良好的閱讀習慣，提高自學能力，提升閱讀水平。

1.合理規劃閱讀時間，培養閱讀習慣

葉圣陶說，因為“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心細其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的”，所以，開展自主閱讀“不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事”，“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣”。[6]高中階段課程多，學習任務繁重，需要花更多的時間完成相應的作業，學生的自主閱讀時間如何安排？如何保證？教師要指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣，比如課間、排隊等待的時間;要指導學生養成每天閱讀的習慣，堅持每天讀《悅讀》的一篇甚至半篇文章。個人閱讀習慣養成、班級閱讀氛圍便應運而生，這必將更好地促進學生自覺閱讀、自主閱讀。

2.掌握必要的閱讀方法，提升閱讀水平

授之以魚，不如授之以漁。教會學生良好的閱讀方法，便是交給學生一把打開書籍寶庫的金鑰匙。因為時間、因為興趣、因為文章篇幅各不相同，所以針對不同的文章指導學生采用不一樣的閱讀方法，同樣可以達到“會讀”的目的。學生每周閱讀《悅讀》中的6-7篇的選文，對于感興趣的且自己認為是文質兼美的1-2篇文章，可以進行精讀：欣賞好詞佳句、可以熟讀成誦;揣摩布局謀篇、懂得觸類旁通;體會思想感情、能夠感同身受，通過精讀，真正地把書中的精華變成了自己的知識營養。對于淺顯易懂的文章，可以采用略讀，大致瀏覽，內容了然于心，獲得了閱讀的享受，也達到了積累的目的。對于一些閱讀能力強、閱讀水平高的學生，則可以鼓勵他們進行群文閱讀，在獨立的文本中找尋文本之間的相關點，進行更高層次的閱讀訓練。

四.鼓勵寫作：將內在的感受外化為文字

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[7]“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”[8]閱讀與寫作既有相對獨立性，又密切聯系。“讀寫結合聚焦了語文學科的關鍵能力培養，是一個很好的抓手。這一理念和教學方式在課堂教學中的有效實踐，將使學生的表達得到健康的發展。”[9]我們要重視閱讀與寫作的有機結合，“以讀導寫，以讀達寫”。

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”[10]，閱讀的最終目的不是為了寫作，但“吸收”達到一定的程度，“傾吐”便成為了必然的要求。可以說，閱讀是內化，寫作是外化。鼓勵學生將內化的感受外化為文字，不僅可以更好地推動學生自主閱讀更多的優秀作品，同時也能將學生的寫作水平推上更高的位置，達到閱讀與寫作雙劍合璧的最佳效果。

“閱讀說話課”強調學生自主閱讀，不規定閱讀的內容，更不強調寫作的具體要求，只是作為寫作指導，在《悅讀》的編寫說明中給出相關建議。

1.“精讀課文或《悅讀》中的1-2篇。在課前寫讀后感受（不少于300字），在課前或課后上交給老師。”

2.“可以針對文章的任何方面來寫讀后感受”：“①可就文章整體，如思想內容、故事情節、情感態度、寫作手法等”;“②可就文章局部，如段落、句子、詞語、字等”;“③其他，如修辭手法、標點符號等”;“④可以贊，即可贊美文章寫得好、句子有文采、有哲理、詞語用得生動等”;“⑤可以彈，即可批評文章觀點不對、表達一般、文字功夫一般等”和“⑥可以提出問題，向老師、同學求解，也可以質疑”，“總之，在評說文章時，學生可以‘語不驚人死不休’，可以贊美或批評，但必須要有觀點，并且言之成理”。[11]

鼓勵學生寫讀后感受，既可以真切地表達自己的情感，流露自己的思想，也可以讓自己的個性得到張揚，更好地與他人溝通、交流，更好地促進閱讀與寫作的有機結合。讓學生讀自己想讀的文章，抒發自己想要表達的情感，寫作不再是學生的負擔，而是一種自主閱讀后的內心渴望，學生的寫作能力也在“樂此不疲”的寫作中得到提升。閱讀與寫作，慢慢成為學生生活的需要，也逐漸成為提高學生生命質量的需要。

五.賞識成果，調動學生自主閱讀的熱情

美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“渴望被人賞識是人最基本的天性。”人在被別人贊賞的時候，更樂于去堅持，更愿意相信所做的事情有意義。“閱讀說話課”給了學生閱讀的自由、寫作的自由，也給老師提供了各種契機去賞識學生、各種渠道去鼓勵學生，從而激勵學生保持長期自主閱讀、自主寫作的熱情。

在“閱讀說話課”的實施過程中，師生共同發力，主要從以下幾個方面鼓勵學生，讓學生體會被賞識的成就感，以此激發閱讀與寫作的熱情，更主動地投入自主閱讀與寫作：

對于堅持閱讀、堅持寫作的學生，教師及時給予肯定，在學生所寫的閱讀感受上留下評語，激勵學生把“堅持”內化為“自覺”，把“要我做”變成“我要做”，極大地調動學生自主閱讀和寫作的熱情。

完成寫作后，進行學習小組內的成果分享，這一分享環節將每一篇讀后感受的讀者范圍由自己、老師擴大到其他的組員，無形中激勵著學生由最初的“勉強完成”到面對大眾讀者的“寫好一篇”。

學習小組成果分享結束后，或是寫得最多、或是觀點最深刻、或是語言表達能力最強、或是最與眾不同的讀后感受都會被推薦到全班分享，“被推薦”的這份賞識將激勵學生更自覺地投入閱讀與寫作，自主閱讀、自主寫作助力學生一步步走向講臺，展示自己。

在每周的班級閱讀分享課上，被推薦的學生無疑都將獲得熱烈的掌聲，并能獲得同學和教師的精彩點評，而點評中的三分建議、七分贊揚將促使學生更堅定地渴望講臺，渴望通過自主閱讀與寫作能有更多的機會展現自己。

每學期，教師指導學生選出自己最滿意的讀后感受制作班刊，印發、傳閱、保存。當自己的文字成為鉛字，當自己的閱讀感受成為競相翻閱的作品，這是學生在自主閱讀與寫作中獲得的極大的成就感，鼓勵學生更投入閱讀，更積極寫讀后感受。

同時，博羅中學還開通了“鐘舜斌閱讀說話課”微信公眾號，每天更新師生的優秀作品。在微信公眾號發表作品，被越來越多的人看到自己的作品，這份“沖出校外”的賞識更能帶給學生極大的驕傲，以更飽滿的熱情投入到自主閱讀與寫作中……

一份份賞識，不斷地調動學生自主閱讀的熱情，學生愛上了閱讀，愛上了寫作，并愿意將自己的作品在越來越廣闊的空間展示。

“閱讀說話課”強調學生自學能力的培養，肯定“閱讀是個性化的體驗”。教師不以教代替學生自己閱讀，充分尊重學生的自主閱讀，為學生提供自由自在的閱讀空間，而適當的方法指導無疑為學生的自主閱讀虎上添翼，讓學生在自主閱讀中不斷提升語文素養，讓自主閱讀伴隨學生一生，成為學生一生的精神財富。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].2版.北京：人民教育出版社，2020：13.

[2][3]北京東方人民教育科學發展中心.悅讀·語文（高一年級）[C].北京：東方出版社，2018.

[4][11]北京東方人民教育科學發展中心.悅讀·語文（高一年級）[C].北京：東方出版社，2018：編寫說明、編寫說明.

[5]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館.2019：52.

[6][10]葉圣陶.國文教學的兩個基本觀念[M]//中央教育科學研究院.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.2015：42、42.

[7][8]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：17、17.

[9]金曉靜.讀寫結合，讓語文核心素養落地[J].兒童大世界，2019（5）;29-29.

立項課題：惠州學院2019年度校級教學成果培育項目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實踐》;惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創新實驗區2020年度教師教育研究專項課題重點課題“中學語文閱讀說話課培養學生自學能力的實踐研究”。