統編版與人教版《蘇州園林》習題變化對比

殷宏博　王大恒

內容摘要：課后習題作為語文練習系統的表現形式之一，一直以來是教師教學，學生鞏固，考試命題和綜合評價的重要參考。2016年，統編版教材正式投入使用，相較于人教版，其課后習題進行了補充、刪減和改編。葉圣陶的《蘇州園林》自1981年入選語文教材后，經過多版本的更迭，其課后習題也發生了較大改變。本文對兩個版本的課后習題的內容，形式，設置意圖等多方面進行了對比與探究。

關鍵詞：統編版 人教版 課后習題 蘇州園林 變化對比

溫儒敏教授評價統編版教材“守正創新”[1]為最大特點，統編版《蘇州園林》課后習題的編寫對比人教版具有延續性和創新性。首先從數量上由四道題變為五道題，其次，分為兩個板塊編寫，并且增刪了一部分習題，最后，統編版《蘇州園林》課后習題的編寫形式與內容上相較于人教版課后習題有明顯的改變。這些改變對學生的“學”產生了一定的變革，提出更多新要求。

統編版與人教版《蘇州園林》課后習題的內容、數量、方向以及表現形態都有較大變化，人教版課后習題體現三維目標的基本理念并貫穿始終。人教版《蘇州園林》的課后練習題有四道問答題，第一題考查蘇州園林的整體特征，考查對于文章概括的基本能力。第二題為文章中各個重點句中用詞的準確性探究，考查文章字詞探究能力。第三題側重對文章中所使用的說明方法，諸如作比較，打比方等進行探索和介紹，考查說明文的文體知識。第四題是選做題，其目的在于初步探究說明文方法及語言的應用，分別為“從課文中領會欣賞園林的方法”和“寫一篇不少于200字的文章，介紹自己游覽過的一座園林。”考查對于所學知識的初步應用。人教版課后習題從本質上看，是考查文章的理解與運用。總的設置意圖是為了夯實學生的基礎，落實學生課上所學，并且在此基礎上，初步鍛煉學生應用能力。

相較之下，統編版教材課后習題不僅要求對文章理解的加深，其語文要素與人文主題相結合，連通課內與課外，強化必備知識的遷移與運用，提升關鍵能力。統編版《蘇州園林》課后習題設置較為新穎，對學生的綜合性實踐能力有了更高的要求，需要在教學過程中轉換教學思路，更新教學觀念。學生在使用過程中不斷提升自身的綜合能力和實踐水平，通過課后習題的解答，幫助自己在理解課文的同時，也能夠最大限度的拓寬視野，培養自己的語文學科核心素養。

一.加強語文要素的訓練，提升說明文閱讀多種能力

統編版語文教材重塑“語文要素”作為課文的一部分，扭轉了以往淡化語文知識的局面。《蘇州園林》課后習題也圍繞語文要素這一概念而設置，并且習題間要素互相滲透、互相影響、引導教學，幫助學生通過語文要素的訓練，學習說明文的必備知識，提升說明文閱讀的關鍵能力。

統編版語文教材課后習題是教材練習系統中的一環，橫向上突出能力培養，更具綜合性和整體性，關注知識的遷移與運用，思維的發展與提升。《蘇州園林》課后習題指向明確，對學生的多種能力進行了訓練和培養。學生以文本為依托，連接課內外，促進語文能力的整體推進，協同發展。如第一題，學生通過找出文本中的關鍵句進行文章主旨的概括，進而理解作者寫了什么。再如第四題，通過對說明結構和說明順序在文章中的運用的學習，學以致用，遷移到自己所游覽過的園林或建筑的描寫上。兩道題分別通過關鍵字詞和知識運用推動學生語文要素的能力提升，由此看出，相較于人教版，統編版對學生的說明文閱讀多種能力有了更高的要求。

縱向上，《蘇州園林》課后習題體現訓練的連續性和發展性，習題排列由易到難，由淺入深，順序編寫。通過加強題目間的聯系，為學生提供能力發展的“梯子”，改變人教版題目間相對獨立的情況，如第一題、第二題和第四題，三道題的編排上循序漸進，第一題旨在說明順序，第二題側重說明結構，第四題結合一、二題的知識點進行寫作練習，這種階梯式的習題排列方式，有效發揮習題鞏固與拓展的作用，使學生在練習中不斷提升說明文閱讀寫作能力和知識遷移能力。

二.注重信息的篩選與提取，提升分析解決問題能力

當今世界是一個日新月異的世界，我們所生活的環境中每天充斥著無數的信息，那么我們如何從這些繁雜的信息中獲取自己想要的內容，是快速有效解決所面臨問題的先決條件。語文課程作為一門具有“工具性”屬性的課程，對于日常生活中的信息篩選與提取能力的訓練有著重要的作用。

《義務教育語文課程標準（2011版）》要求：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章基本觀點，獲取主要信息。”[2]人教版《蘇州園林》課后習題以“人文主題”為出發點和落腳點，對重要信息的篩選和提煉并無過多要求，統編版語文教材則注意到了這一點。溫儒敏教授講道：“這套教材的編寫一開始就注意到這個問題，按課標要求來細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。”[3]如第二題，本題考查中心句的精準概括與提煉，文章結構的分條明析，文本層次鮮明的特點。這些信息的篩選與提煉，不但能夠鍛煉學生根據問題尋找信息、解決問題的能力，而且有助于學生掌握說明文相關知識，理解其用法，加深對文章內容的感受。再如第五題，要求對比中外園林，在解決這個問題時，也就必不可少的需要查閱中外園林資料，廣泛的了解中外園林的共同點與不同處，了解相關的文化背景。學生要想為什么包括蘇州園林在內的中國園林更加像一幅畫，而外國園林則更像一座城。在查閱了大量的資料后，必然要對手上的資料進行初步篩選，分別歸類，對于不符合條件的要予以剔除。然后再對符合條件的進行再篩選，將相關內容整理成筆記，并從材筆記中找尋題目要求的信息，再利用這些信息回答國內外園林的異同。

這一過程中，學生形成了一個問題—思考—找尋—解決的完整過程，這一過程幫助學生在紛繁復雜的世界中找到自己所需的信息，通過這一能力的鍛煉，讓學生有著分析解決問題的能力，得到最終的結果。讓每一位學生享受這一過程，并且體驗到成功的喜悅，形成良性循環，促進學生不斷進步。

三.對比中外經典園林，關注文化的傳承與理解

《蘇州園林》作為一篇說明文，由于其文體性質和特點，更加注重對說明事物特征的陳述與介紹。正因如此，說明文文體知識的學習成為了人教版課后習題的重要方面。如課后習題第三題只對說明文的基本知識如說明順序、說明方法進行了總結，并對這些方法的應用進行了初步的實踐。這類題型知識單純的對文體知識進行簡單的訓練，并且能夠掌握其基本的應用方法。并未對文本中蘇州園林這一事物的其他方面進行深入探究。

統編版則新增了一道對比閱讀題，將課內所學引向課外，關注了各個文化之間的不同。統編版課后第五題提出兩個對比，一個是與中國古典小說《紅樓夢》中的大觀園進行對比，另一個是與西亞和歐洲古典園林進行對比。《蘇州園林》集中體現中國建筑文化和園林文化，而這兩個對比彰顯出古今文化的不同，也顯現出中外文化的差異。題目通過對比，讓學生形成完整的思考與探究的過程，并在此過程中體會文化的魅力。中外園林的對比也體現出對本國園林藝術的肯定，對外國園林藝術的欣賞。這樣的欣賞打破以往說明文教學中只關注其客觀事實而忽略其文化傳承與理解的作用。國內外園林的對比，能讓學生懂得尊重與包容，理解與借鑒，傳承中華民族優秀傳統文化。另外，第五題也提出讓學生通過思維導圖等方式得出結果。這種獨具匠心的答案呈現方式，也為學生的思維提升和多樣化表達提供了更多的渠道。不僅可以增強學生的文化自信心，而且能夠在學習活動中感受文化的魅力。

四.細化說明文寫作要求，突破說明文寫作障礙

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”[4]我們可以看出，《課標》中有關說明文寫作的表述含混不清。人教版《蘇州園林》課后習題設置了說明文寫作，但僅作為選做題，有練習的用意，但在具體實施中則缺少方法的指導。統編版《蘇州園林》的第四題，為說明文寫作提供了“支架”。首先是學習《蘇州園林》的說明結構、說明順序、說明方法等常規寫作方法;其次，要求抓住自己曾經游過的園林主要特點，即說明事物的特征;最后根據自身的經歷，寫出一篇文章。統編版《蘇州園林》為學生細化了寫作要求，讓學生在搭建好的“支架”上一步一個腳印，根據自己的真實體驗。說明文寫作歷來是學生的學習的難點，這樣的安排可以有效突破說明文寫作障礙。

同時，我們也發現，統編版相較于人教版的寫作字數要求增多了，從200字增加到了300字，字數的增多意味著寫作內容的精細化，細節描寫則需要學生搜集更多的材料，以充實作文的厚度，這也有利于學生語言建構與運用能力的提升與發展。這樣的細化要求也有利于學生在寫作活動中，不斷錘煉語句與內容，寫出文質兼美的說明文文章。

五.品味說明文語言魅力，探尋蘇州園林文字蘊含美

《蘇州園林》的語言不同于散文、詩歌和小說等其他問題，其最終是介紹“蘇州園林”這一事物的主要特征。因此，語言的使用要有客觀、準確。人教版重在關于蘇州園林的遣詞造句的準確性。統編版課后習題的設置不僅體現出對說明文語言文字運用的重視，并且增加了說明文語言文字鑒賞內容。如課后第三題：“揣摩下列句子加點詞進行，回答括號里所提出的問題。”[5]新增的第二小題。將“圖案畫”與“美術畫”進行了用詞比較，此題啟發學生要從整體上去把握蘇州園林的特征。蘇州園林的設計所體現的是美術畫的特點，正因如此，才有“無論游者在蘇州園林哪一點上，眼前總是一副完美圖畫”的審美效果。這是蘇州園林最大的特點，也是整蘇州園林作者葉圣陶表達中國園林藝術多種多樣的匠心之筆。通過這一用詞的品味，學生加深體悟蘇州園林之美，通過含義豐富的語言品析，將說明文的語言嚴謹、客觀同蘇州園林建筑美、園林美相結合，立足于文本而高于文本，鍛煉學生的高階思維能力。

學生在分析詞語的同時，要結合文本內容、表達方式和課文內所附的圖片等，探尋蘇州園林文字之美，品味說明文的語言特色，在欣賞語言的同時提升學生的邏輯思維，學會說明文如何用語，掌握說明文語言賞析方法，提高語言文字建構與運用能力。

六.加強合作探究性學習，關注學生創新性表達與交流

義務教育語文課程標準（2011版）》在課程理念中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體，語文課程要充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”[6]統編版《蘇州園林》在課后習題中填補了人教版教材中的空白，如第五題，要求獨立或小組合作完成，這樣的表述是人教版未有涉及的。體現了新課標的最新方向和理念，也體現了未來教育教學的趨勢，讓學生通過合作學習，打破孤立的狀態。避免學生因為思維的局限性而走入死胡同，在小組的氛圍中嘗試合作與探究，進而提升解決問題的效率。在追求解決問題的同時，也注重表達方式的多樣化，不僅有寫作，更在第五題中創造性地添加了“運用表格和思維導圖的形式呈現自己的認知”這一答案呈現方式。習題設置富有新意，能夠充分調動學生的積極性，在教學活動中持續關注學生多方式表達，通過這種表達訓練，能夠幫助學生在真實情境中學習運用多種方式進行更好的交流。

統編版《蘇州園林》在習題設置上，相較于人教版有一定的延續性，但也有較大的變化。總體上看，在題目設置模式上是具有突破性的，并且具有前瞻性和活動性。從外在形式上看，習題采用梯度式設計，這樣的設計對學生知識的理解與吸收有著積極的幫助。從內容上看，統編版蘇州園林題目呼應編者的一課一得，從問題意識出發，突出說明文教學重難點，同時也給師生一定的創造空間，內容涵蓋豐富，知識面更廣。從統編版課后習題就可以看出對學生的要求再提升，那么同時也就對教師的教學提出了更高的要求。人教版教材中的《蘇州園林》在習題命制上緊扣課文內容，一切以課文為主要依據，在學習活動中不斷地深化文章主題主旨，并滲透說明文寫作的具體要求，這位教學活動奠定了基調。而統編版《蘇州園林》兼顧課內外，并且加深對課文內容的理解，對文章中的字詞句段等進行深入分析和研討，在此過程中又加大課外閱讀量，鍛煉學生綜合性學習能力，采用更多方法與手段，學習更多知識。

當今世界正在飛速發展，社會的大踏步前進也對說明文等應用型文體的寫作要求在不斷提高，說明文在未來生活中傳遞信息，傳播知識和傳承文化的重要媒介，同時也對應用類文體鑒賞能力和表達能力有了更進一步的要求。統編版《蘇州園林》課后習題繼往開來，敏銳捕捉到當今社會對于學生說明文鑒賞與表達能力的要求。在設置過程中既有新意，也有詩意，不僅幫助學生提高對說明文文體的認知，同時也讓學生在練習過程中感受中華民族的精神內涵，形成正確的中華傳統文化觀念。

統編版與人教版《蘇州園林》課后習題變化豐富，不僅僅是數量和形式上，在內容、意圖、能力和表達方式上也有特色，以語文核心素養為根本要求，以任務驅動為路徑，強化學生的主體地位，提升學生的實踐能力，在變化中求得學習能力的提升。教師在使用過程中把握好這些變化，能夠服務教學，幫助整理統編語文教材課后習題的不同功能，提高教學效率，豐富教學內容，不斷開發語文教材所蘊含的資源，把握教學方向，有效發揮語文教材最大功效。同時也幫助學生在學習中探索課后習題的具體考查要求，體會學習內容的多樣性，明確學習目標，完成學習任務。在學業上學有所成，真正的將語文課本知識內化為自身核心素養。

參考文獻

[1]溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議——在統編高中語文教材國家級培訓班上的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）.

[2][4][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念，特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[5]豐建霞.核心素養視角下的部編教材課后練習設計探究——以《蘇州園林》為例[J].黃岡師范學學報，2020（10）.