讓幼兒在自然中成長

焦晉汾

自然、社會、生活是幼兒學習最豐富、最生動的來源，蘇霍姆林斯基視大自然為“活的思想的發(fā)源地，是取之不盡的源頭活水”，陳鶴琴先生早在20世紀40年代就提出了“大自然、大社會都是活教材”的活教育理念。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。引導幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。”基于大自然對幼兒成長的重要性，我園從2020年開始，嘗試圍繞“自然教育課程”進行初步的探索和實踐。

如何在兒童、自然、教育三者之間建立有效的聯(lián)結(jié)，如何在自然教育實踐中找尋到真正具有“自然味”“兒童味”的文化表達體系，是我們一直在思考的問題。我們身邊不缺自然，缺的是教育。為此，我們在辦園思想、課程創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，不斷探索、突破與重建。聚焦幼兒普遍感興趣的事情，圍繞身邊常見的自然事物，盡可能地提供豐富的物質(zhì)環(huán)境和材料，引導他們學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在體驗和探索的過程中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

（一）規(guī)劃創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多元化豐富幼兒體驗探索空間

我們站在幼兒的視角去改造幼兒園，將自然元素、兒童元素都納入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃中，讓園內(nèi)的每一面墻壁、每一個空間都有“故事”，都會“說話”，目的是讓幼兒有更加寬松的體驗和探索空間，自然游戲，自然成長。室外，我們創(chuàng)設(shè)了涂鴉墻、小樹林、小木屋，開辟了谷物蔬菜種植園，投放了軟繩梯、布吊床、樹樁、瓦片、鵝卵石等低結(jié)構(gòu)材料；室內(nèi)，我們打造了布藝坊、木工坊、陶泥吧、閱讀吧，還鼓勵各班開辟了種子博物館、干花晾曬區(qū)等。豐富的環(huán)境及材料，進一步拓展了幼兒學習的空間，激發(fā)了他們探究的興趣。

（二）追隨兒童選擇，隨機生成自然教育主題活動

自然教育主題活動的選擇要追隨兒童，只有這樣，才能使兒童在大自然中獲得更多的發(fā)現(xiàn)。教師作為幼兒學習的合作者、支持者及引導者，應科學地參與幼兒的活動，并通過觀察及時捕捉教育契機，引導幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，積極支持幼兒的探索行為。如，幼兒在戶外活動時偶遇蝴蝶，好奇地問這問那，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，通過談話了解他們的已有經(jīng)驗，傾聽他們的思考和疑惑，然后通過交流共同生成了探究活動“美麗的蝴蝶”。教師引導幼兒從蝴蝶的生長、飛行、種類、飲食、顏色以及與人類生活的關(guān)系等方面逐步探究。這樣隨機生成的自然教育活動，符合幼兒的實際需求，不僅滿足了他們的好奇心和探究欲，還激發(fā)了他們的主觀能動性，提升了其主動思考、主動獲得經(jīng)驗的能力。經(jīng)過兩年多的實踐，我們推出了近二十個自然教育主題。如，動物昆蟲主題“蠶寶寶的一生”“美麗的蝴蝶”“可愛的壁虎”“小蝌蚪長大了”，植物主題“好粗的樹”“有趣的豆寶寶”“蒲公英”“好玩的樹葉”，以及認識自然環(huán)保主題“沙塵暴”“神奇的石頭”等。

（三）加強教師反思研討，逐步完善優(yōu)化課程體系

主題活動的生成最初源于教師敏銳捕捉到本班幼兒的興趣點，然后在班內(nèi)開展的一系列體驗、探索活動。為了讓這些活動開展得更加深入，我園教研室會在每學期末通過展示分享、交流研討的方式，組織全園教師梳理出每個主題教育活動在實施過程中出現(xiàn)的問題，并通過集體教研提出解決問題的方法，從而不斷填充、完善自然教育課程體系。

經(jīng)過不斷探索，我們逐步明確了以“尚自然、重探索、展個性、促發(fā)展”為目標的自然教育課程定位，形成了涵蓋科學、社會、語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的主題活動體系，以自然現(xiàn)象或動植物的成長為載體，以系列主題活動和專題社會實踐活動為抓手，引導幼兒用手觸摸、用腳丈量、用眼發(fā)現(xiàn)、用耳傾聽、用嗅覺感知、用味覺體驗，在與自然接觸、體驗、感知的過程中獲得能力及品質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)出有情感溫度、有獨立人格、樂觀又自信的兒童。

我園自然教育課程的實施策略主要體現(xiàn)在組織形式、實施評價和教學研究三個方面。

（一）組織多場景多形式活動

1.室內(nèi)體驗活動：建立與自然的聯(lián)結(jié)。如，通過集體活動、區(qū)域活動和自然角的形式，組織幼兒開展認識自然現(xiàn)象、了解物種、養(yǎng)殖動物、制作標本等手工體驗類活動。

2.戶外探索活動：實際接觸、參觀并進行探索與體驗。如，通過戶外自主游戲、社會實踐活動等形式，引導幼兒觀察植物的生長過程，參觀污水處理廠、氣象站，參與掰玉米、收割小麥等秋收活動。

3.園外延伸活動：發(fā)揮家庭、社區(qū)資源，拓寬學習范圍。如鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進大自然，還可以在家飼養(yǎng)動物、種植花卉，感受照顧動植物的樂趣，領(lǐng)略生命的美好。

（二）采取多維度正向評價

在實踐中，我們應多維度、正向評價幼兒的行為和表現(xiàn)，目的是激發(fā)、維持他們探究的熱情，深化探究的過程，促進學習品質(zhì)和意志力的形成。因此，在自然教育課程實施中，教師應側(cè)重于過程性評價和表現(xiàn)性評價，尤其對需要幼兒較長時間進行觀察和探究的活動。如，教師應階段性地對飼養(yǎng)小組的幼兒給予激勵性評價和獎勵，肯定他們堅持的行為、耐心的品質(zhì)，從而提升幼兒探究活動的“保鮮度”。此外，教師還應為幼兒搭建展示的平臺，通過課程展示日、演出、評選等活動，邀請幼兒展示他們的活動成果，從而激發(fā)自信心，同時也能夠促進家長對幼兒活動給予更多的關(guān)注和支持。

（三）基于教師困惑開展研討

在做好自然教育課程的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)十分重要。因此，我們經(jīng)常采用“頭腦風暴式”“沉浸式”“參與式”等形式定期組織教研活動，幫助全園教師深刻理解幼兒園自然教育豐富的內(nèi)涵，找尋教育的方向并落實到自己的行為和教學中，做到“知行合一”。如，幼兒撿到一片葉子、一顆果實，觀察草地里的小蟲子時，教師應該如何通過眼神、提問等方式，敏銳捕捉教育契機，激發(fā)幼兒探索的欲望。當幼兒對風雨雷電、季節(jié)交替等自然現(xiàn)象感興趣時，教師又如何創(chuàng)設(shè)科學探究活動，帶領(lǐng)幼兒初步認識、深度感知。以兒童為出發(fā)點，基于教師的實際困惑開展教研，能夠幫助教師明晰思路，解決問題，從而在實踐中更好地帶領(lǐng)幼兒感知自然、探索自然。

當前的新課程改革強調(diào)要構(gòu)建三級課程體系，園本課程的開發(fā)成為幼兒園課程解放的前提，這為幼兒園教育回歸自然、回歸生活，為幼兒園自然課程的生成提供了強有力的政策支持。

我園自然教育課程的內(nèi)容是在幼兒興趣和教育價值的共同作用下生成的，以主題活動的形式進行。在活動中，教師需敏銳捕捉幼兒的興趣點，尊重并追隨幼兒的自主選擇，充分調(diào)動其參與的主動性和積極性，以達到在活動中增加幼兒經(jīng)驗、豐富幼兒情感、喚醒幼兒對自然和生命的感悟、發(fā)展幼兒審美體驗的目的。這和陳鶴琴先生在活教育理論中提出的“大自然、大社會，都是活教材”的課程論是相吻合的。

在對各種自然資源從點到面的探索中，我們深切感受到，自然教育帶給幼兒的是生命融合的整體性教育，幼兒浸潤在大自然中所得到的饋贈，遠遠超乎我們的意料。但是，由于我們的條件和資源有限，有些活動開展得還不夠深入，如在天文、地質(zhì)、大自然物種等方面，還有待于我們繼續(xù)挖掘和利用多方資源，通過多種方式積極創(chuàng)造條件，為幼兒的深入探究提供支持。

我們將始終堅守初心，做自然文化的守護者，沿著自然教育這條道路繼續(xù)走深、走實。放慢腳步讓幼兒接觸、觀察、享受自然，帶領(lǐng)幼兒在親近大自然的過程中慢慢吸收、慢慢品嘗、慢慢消化，讓幼兒的身體和心靈得到滋養(yǎng)，讓成長更有力量！

（責任編輯：牛麗真）