幼兒園課程建構的實踐與思考

夏彩萍

幼兒園課程建構的實質是促使課程更加具有適宜性和有效性，更好地促進兒童的發展。隨著課程改革的不斷推進，我園教師就如何以幼兒為起點、以幼兒的發展為目標構建幼兒園課程進行思考與探索，并積累了一些經驗。現以大班課程“你好，香櫞”為例，做以下分享。

兒童是課程的出發點，課程建構的首要任務就是觀察幼兒，研究幼兒。教師要走近幼兒，觀察他們的行為，傾聽他們的語言，了解他們正在經歷的生活，捕捉他們的興趣點。可以通過談話、提問、繪畫或其他方式，了解幼兒對感興趣話題的熟悉程度，還要了解他們有什么困惑，想知道什么。然后教師可以和幼兒一起規劃接下來如何進行探究，需要哪些幫助和支持等。

課程“你好，香櫞”中，幼兒在游玩時發現了隱藏在樹葉中的大果子。“這是什么？”“可以吃嗎？”“可以摘嗎？”“夠不到怎么辦呢？”“為什么會長在這里？其他地方有嗎？”……在幼兒一系列的疑問中，關于香櫞的課程計劃漸漸浮現出來。

在課程建構的過程中，教師不僅僅是要“看到幼兒”，更重要的是看到“幼兒的發展”。教師要根據幼兒已有經驗和有待豐富的經驗，分析幼兒學習與發展的可能性，預設課程目標，并在課程實施過程中努力實現預設與生成的統一。

1.依據幼兒現狀，預設課程目標

課程目標是課程活動的指南針，起宏觀作用。我們依據幼兒的興趣和需要以及對香櫞認知的程度，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》，將關鍵經驗聚焦在“親近自然，喜歡探究”，預設了相應的課程目標：（1）能通過觀察、比較、調查等方法，發現并了解香櫞的特征、作用及生長的變化；（2）能在探究過程中動手動腦尋找答案、解決問題；（3）能與同伴合作探究、分享交流；（4）能運用繪畫、手工、標記、照相等方式記錄和積累有趣的探究與發現。

2.順應幼兒需求，設計活動計劃

教師在與幼兒的交流中，了解了他們的已有經驗，捕捉到他們的興趣點，然后結合香櫞的生長過程，預設了課程的計劃——認識香櫞、尋找香櫞、表現香櫞、采摘香櫞、再識香櫞。

3.呼應幼兒當下，生成活動軌跡

幼兒園課程不應是教師按照計劃一步步地把活動呈現出來，而是要呼應幼兒當下，將計劃性與隨機性、確定性與不確定性有機統一，在實施過程中逐步形成活動軌跡。

呼應幼兒當下，教師要尊重幼兒的經驗和選擇。在“你好，香櫞”中，幼兒最開始根據已有經驗選擇用“少數服從多數”的方式來判斷“大果子”的名稱，這顯然并不科學，卻是幼兒敢于探究和嘗試的表現。這樣的生成活動是課程回歸幼兒真實經歷的體現，與單純指向認知的活動相比，更有利于幼兒探索精神和學習品質的培養，由此生成的活動軌跡也更有價值。

呼應幼兒當下，教師要善于捕捉教育契機。“香櫞，香香的、圓圓的”“秋天是桂花的味道，香香的”，幼兒富有詩意的話語，讓教師意識到這是一次培養幼兒語言表達能力的契機。于是，教師通過肯定、贊揚，喚醒了幼兒的已有經驗，使他們變得想說、會說、說得精彩，在表達中幼兒的情感態度也得到了提升，由此形成的活動軌跡，無疑為課程的構建增添了靚麗的色彩。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”資源是幼兒園課程內容開展的重要來源和必要支持。

1.利用資源支持幼兒的學習與發展。教師要避免將現成的資源直接拿來送到幼兒手中，可以讓幼兒經歷獲取資源的過程，因為這其中蘊含著有意義的學習。如，在尋找采摘香櫞的工具時，幼兒發現了園藝工人修剪花草的剪刀。又長又大的剪刀怎么才能借到呢？幼兒自主解決問題，積累經驗。

2.利用資源預設相關的課程活動。如，預設活動“表現香櫞”中，幼兒通過多種資源渠道了解了香櫞的知識，并與同伴進行分享，個體的信息擴展為集體信息，幼兒關于香櫞的認知得到了豐富。

3.利用資源實現課程與幼兒生活的融合。準備采摘香櫞了，可是采摘工具不多，怎么分配？沒有工具的小朋友怎么辦？是否還有其他資源可以利用？面對活動中存在的實際問題，幼兒想到了成立合作小組。于是，小小搬運車、收納籃子、小紅旗、醫藥救護箱等資源都被利用了起來，采摘小組、撿拾小組、搬運小組、啦啦隊、安全小組相繼成立，幼兒都有了各自的分工。采摘的過程是興奮的，也是辛苦的。勞動讓幼兒又有了新的想法，“未來暢想”活動隨之誕生。他們設計創造了更方便、更快捷的采摘工具：長臂機器人、彩虹云梯、自動采摘汽車、遙控機器手等。

幼兒園課程的構建是為了更好地促進幼兒發展，教師要站在兒童的立場和角度，觀察幼兒，了解幼兒，關注幼兒的發展，滿足幼兒的興趣和需要，在師幼互動中與幼兒共同構建適宜有效的課程內容。更為核心的要素是要在課程建構中逐步改變教師的課程觀念，即課程是兒童、教師、家長、管理層全員參與共同做出來的，而非管理層寫出的，這樣的課程活動才能真正變成幼兒正在經歷的有意義的事情，在這種理念引領下的課程才具有生命力。

（責任編輯：牛麗真）