“兒童在前”理念的園本化辨析與實(shí)踐

黃瑾

課程游戲化第一支架改革實(shí)踐有效推動了廣大教師兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目共建、游戲課程、學(xué)習(xí)故事、彈性作息等一系列措施撬動了幼兒園課程實(shí)施的原有面貌，游戲化理念逐步融入幼兒的一日生活。大家已經(jīng)普遍從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前、教師在后”，可是如何真正做到“兒童在前”呢？我園著眼教育現(xiàn)場，對游戲化理念進(jìn)行園本化辨析與實(shí)踐，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

“幼兒園課程的特質(zhì)決定了空間的重要性。空間的利用程度從一定程度上反映了幼兒園課程觀的水平?！?/p>

如何在現(xiàn)有的“小”環(huán)境中打造出幼兒發(fā)展的“大”空間，是我園長期以來的探索方向。

1.著力打造豐富的游戲場所

我園以“幼兒園就是游戲場”為目標(biāo)，打造了美工、建構(gòu)、科探、閱讀、生活等專項(xiàng)活動室，構(gòu)建了兩個幼兒角色區(qū)、戶外沙水區(qū)及建構(gòu)活動區(qū)，并不斷調(diào)整和完善。比如，建構(gòu)區(qū)開始的設(shè)置強(qiáng)調(diào)了材料的豐富性、操作性，而調(diào)整后，我們增加了展示柜和未完成作品展示區(qū)，注重計劃與展示，更體現(xiàn)了課程的完整性。再如，與之前的走廊閱讀區(qū)相比，現(xiàn)在的專用閱讀室更能滿足幼兒開展自主閱讀、閱讀操作、閱讀“說畫”、童話表演等多項(xiàng)活動，課程的豐富性被進(jìn)一步開發(fā)。

2.充分利用及拓展活動室現(xiàn)有區(qū)域

班級中進(jìn)行了包括簽到墻、游戲墻、生活墻、課程墻的“四墻”建設(shè)，桌椅進(jìn)區(qū)域、玩具柜作分隔，每個活動室內(nèi)都分成了6—8個游戲區(qū)域，活動室的每一面、每一處都被充分利用，小小的空間包容了幼兒豐富多樣的游戲活動，并承載了一日生活的需求。空間大小沒有變化，是教師眼界變大了，課程觀建立起來了，活動室真正成為了全天候游戲區(qū)域。

3.突破空間使用瓶頸

不斷突破空間使用瓶頸，挖掘更多的使用功能。如，經(jīng)再三合議，我們在生活館中開辟了晨間自助餐點(diǎn)，中大班幼兒在室內(nèi)外區(qū)域活動時可根據(jù)需要三三兩兩地來到生活館，進(jìn)行自助餐點(diǎn)。生活館內(nèi)的服務(wù)員均由大班幼兒擔(dān)任，負(fù)責(zé)完成招待客人、擦拭桌椅、整理餐具、接受咨詢等工作。在自助餐點(diǎn)的嘗試中我們突出全方位自助，實(shí)現(xiàn)了空間的合理調(diào)配，也促進(jìn)了生活課程的進(jìn)一步開發(fā)。

“減少環(huán)節(jié)過渡，減少等待，還幼兒更多的自主學(xué)習(xí)和自主游戲時間，從課程的角度去思考一日活動的安排?！?/p>

游戲化實(shí)施，給予我們空間，更激發(fā)我們思考。我們認(rèn)為：穩(wěn)定有規(guī)律的流程，應(yīng)是幼兒一日生活的基礎(chǔ)，而自主自由則是一種狀態(tài)，是自律背景下的自適應(yīng)與自生長。結(jié)合全區(qū)域的研討改進(jìn)，我們進(jìn)行了園本化探索。

晨間鍛煉的運(yùn)動區(qū)劃分：我們將操場劃為八大區(qū)域，固定器材、固定教師，但不限制區(qū)域選擇、活動時間，不固定組合、玩法，以游戲內(nèi)容、互動趣味性及有效性等來吸引幼兒自由選擇，盡情舒展。用音樂作為提醒，8分鐘左右可自行換區(qū)，使幼兒的身體得到多方面的鍛煉。后又以標(biāo)志桿來分區(qū)，使整個晨間鍛煉呈現(xiàn)活而不亂，混齡而不混沌的理想狀態(tài)。

專項(xiàng)室活動安排：我們嘗試將班級簽到表與專項(xiàng)室游戲預(yù)約表相結(jié)合，幼兒來園后可以通過簽到完成游戲預(yù)約。再結(jié)合全園“游戲安排預(yù)案”，不固定班級、游戲時間，給幼兒更多的游戲選擇。

我們以預(yù)約表的制訂、劃分作為教研的內(nèi)容，開展了多次各層面的教研活動。教研的過程中教師始終強(qiáng)調(diào)以幼兒的體驗(yàn)與感受為主旨，關(guān)注幼兒是否感興趣？他們怎樣安排自己的時間？能否獲得最佳體驗(yàn)？幼兒會有怎樣的表征？不同幼兒分別關(guān)注了哪些游戲？發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎么解決與改進(jìn)？等等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、收集問題，通過教研提煉、反思問題，基于現(xiàn)狀、基于實(shí)踐的教研使幼兒游戲更具實(shí)質(zhì)，主題更明確，游戲理念逐步統(tǒng)一。

我們嘗試通過觀察幼兒的游戲場景生成集體活動，教師跟隨幼兒，使幼兒成為活動的主人，他們計劃、討論、實(shí)踐嘗試、形成規(guī)則，這是我園于游戲中生成集體活動的初嘗試。

選擇合適場景，充分提供材料、幼兒充分自主、持續(xù)足夠的時間，教師深度觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要通過集體活動才能更好實(shí)現(xiàn)教育價值的契機(jī)；對這一契機(jī)進(jìn)行簡要研討、確認(rèn)，并進(jìn)行活動準(zhǔn)備；在兒童思維仍未完全脫離問題情境的時候，組織開展集體活動。

游戲是幼兒的基本活動，我們的關(guān)注點(diǎn)也在于如何做，即：游戲中如何發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用好學(xué)習(xí)的契機(jī)？幼兒的學(xué)習(xí)中如何滲透游戲精神？如何使幼兒的一日生活發(fā)揮學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價值……

我們引入了思維導(dǎo)圖，使預(yù)設(shè)計劃變成一個跟隨幼兒的開放、延續(xù)的生成活動，使課程墻成為一個不斷生長的動態(tài)的發(fā)展過程，幼兒的每一次活動、每一個經(jīng)驗(yàn)都可以在此呈現(xiàn)，又通過大小箭頭關(guān)聯(lián)、理順，每一個圖示都是契機(jī)，而其是否成為集體活動的判斷則來自于幼兒。

如，在建構(gòu)游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)運(yùn)送整理積木、合作搭建等過程中經(jīng)常會遇到一些小問題，于是集體活動“建構(gòu)公約”應(yīng)運(yùn)而生，幼兒一起討論并用符號畫出規(guī)則，形成他們自己的游戲公約。又如，在飼養(yǎng)蝸牛的過程中，幼兒與蝸牛建立了很深的感情，他們創(chuàng)編了關(guān)于蝸牛的小故事，用超輕黏土建造蝸牛的家園，還舉辦了蝸牛扮演會，用各種材料把自己打扮成小蝸?！?/p>

這樣的活動，是游戲也是學(xué)習(xí)，是集體活動也有個別教學(xué)、家園合作。在這樣的過程中，我們再一次堅信：幼兒的游戲就是學(xué)習(xí)，對于“游戲精神”的貫徹也有了進(jìn)一步的理解。

課程游戲化的推進(jìn)，并不是一個簡單的項(xiàng)目實(shí)施，而是先進(jìn)理念的貫徹，是對傳統(tǒng)教育批判吸收，在實(shí)踐中，還存在著更多的關(guān)系，會發(fā)現(xiàn)更多的問題，我們的辨析與實(shí)踐也在持續(xù)進(jìn)行中……

（責(zé)任編輯：張 琳）