橋

李偉靚 張玉妍

幼兒園的院子里有一片沙池，那是孩子們十分喜歡的戶外游戲場地。十月初，由于連續(xù)下雨，沙池里積了許多雨水，孩子們在玩耍的時候一不小心就會陷進去。璟瑜說：“我們搭座橋吧，這樣就不用踩泥了。”于是，孩子們開始了建造橋梁的游戲。

璟瑜從場地邊上拖來一塊陶晶積木，并把它搬到了有坑的地方。他把木塊搭在坑邊的泥土上，大聲叫赟博：“抬住，抬住！”赟博站到坑里把木塊拉了上來，他們互相配合將木塊放平。璟瑜說：“你在那邊，踩一踩。”兩個人一起用腳踩了幾下，晨露走過來說：“我看看結(jié)不結(jié)實。”她也踩了幾腳。

赟博用鏟子將泥土鋪到木塊上，梓涵、璟瑜和槿霖也過來一起幫忙，他們把長木塊上鋪滿了泥土。接著，璟瑜從遠處又搬來了一塊木塊，在旁邊用同樣的方法搭建起第二座橋。

游戲分享時，孩子們對造橋游戲發(fā)表了自己的看法。

璟瑜：我感覺腳下的路很泥，于是我們就搭了橋。

師：為什么要放沙子呢？

昱惟：往沙子里蘸點水，變成泥土，就能粘到橋上了。

小澤：放上泥土不會被滑倒、絆倒，因為它會粘住。

師：仔細觀察這座橋，你有什么發(fā)現(xiàn)？

璟瑜：橋的兩邊不穩(wěn)定，站的人多容易陷下去。

赟博：我們可以用沙子固定兩端。

槿霖：這座橋有點擠，不方便通行，還容易掉下去。

淼潁：可以搭長一些啊。綜合區(qū)那里就有長木板，這樣就方便行走了。

昱惟：也可以建一個圍欄啊，這樣就不會掉下去了。

槿霖：那我們明天用其他材料再修一座橋吧。

教師的思考：

本次游戲來源于大自然的饋贈，雨水與沙土的結(jié)合使游戲環(huán)境變得更加復(fù)雜、有趣。“難以行走”的真實問題為幼兒游戲帶來新的挑戰(zhàn)，也激發(fā)了他們對于造橋游戲的興趣。游戲中，幼兒積極調(diào)動已有經(jīng)驗，嘗試模仿和重現(xiàn)真實生活中修建大橋的情景，在搭橋、抹泥的過程中，他們感受著水、石、泥、沙等自然物的特質(zhì)，并想辦法對不同特質(zhì)加以利用，在探索和解決問題的過程中增加了對大自然的了解與認(rèn)識。

第二次游戲時，孩子們將自己的想法運用到實踐中。他們搬來木板進行搭橋?qū)嶒灐?/p>

1.更換木板和梯子

璟瑜和槿霖搭好木板橋，又在上面走了走。槿霖說：“這個木板容易折斷，會掉下去。”璟瑜說：“可以再搬來一架梯子進行固定，兩層應(yīng)該就安全了。”說著，璟瑜搬來了一架梯子，赟博和槿霖把上面的木板抬起后，他快速把梯子放在木板的下面，然后赟博和槿霖又將木板疊放在梯子上。完工后，璟瑜用手拍了拍木板的兩端，還用力地錘了錘，說：“這回很安全。”

2.加固橋

槿霖和梓涵搬來一塊木板，把它架到了土丘和路面上。梓涵質(zhì)疑道：“結(jié)不結(jié)實啊？”璟瑜走過來幫她鏟土固定，槿霖說：“可以插兩根管子固定。”璟瑜和梓涵取來兩根PVC管，分別插到了木板的兩邊，璟瑜又拿來兩根管子插在了木板橋的另一端，他看了看，說：“這是松的！”子康走過橋時，管子掉落，璟瑜喊道：“這是松的，你不知道嗎？”隨即，他走到掉落的管子處，將管子扶起來。這時，我追問道：“為什么這根管子會倒，另一邊的卻沒有倒呢？”他看了看兩邊的管子，說：“這邊沒有用泥土固定。”說著，他將PVC管移到了中間，梓涵也走了過來，他們用力壓了壓，努力將管子根部固定好，最后還搖晃了兩下進行穩(wěn)定性測試。加固后，槿霖走上去開心地吆喝道：“子桐，快來看我們的豪華大橋。”

通過第一次加固的嘗試，孩子們獲得了許多經(jīng)驗。槿霖又搬來一塊木板，架在另外兩座土丘上，并壓了壓木板，子康、熙諾固定橋兩端，政行走上來跳了跳，說：“我來給你們看看危不危險。”璟瑜拿來兩根管子插在木板兩端處，接著把橋的另一邊也固定好。他看了看，重新拿了一根管子替換掉，使勁壓了壓，并固定了四根管子。游戲結(jié)束后，孩子們積極分享了自己的游戲想法。

梓涵：我們往橋上加木板，這樣就更穩(wěn)定、安全了，不會折斷。（增強承重性）

赟博：也能踩踩看結(jié)不結(jié)實。（驗證結(jié)實程度）

昱棟：他們加了護欄，我感覺還能在橋下加積木。（做橋墩）

槿霖：制作護欄時，一邊的PVC管倒了下來，站不住。

師：這是為什么呢？

璟瑜：那邊的PVC管下面是水，沒有泥土，所以會倒。然后我們把它移到了泥土多的地方固定。

教師的思考：

游戲中的困難讓合作成為了一種真實的需要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)橋面和橋底存在的問題時，幼兒通過探討與協(xié)商形成了共同認(rèn)可的解決方案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的力量不足時，他們能夠自發(fā)尋求幫助。隨著游戲的不斷深入，合作的規(guī)模逐漸從兩人到多人，合作的內(nèi)容和程度也在不斷豐富和加深。在此過程中，幼兒合作的能力得到了鍛煉與提升。

橋面搭建完成，育豪、梓涵、昊錦和淼潁在橋的旁邊挖了一個蓄水池，他們不斷往里加水，并通過親自下水試探蓄水池的深度。淼潁踩到水池里，她的腳陷了進去，梓涵走過來拉她。另一邊，盛然用鏟子將蓄水池一側(cè)的泥土往外挖，試圖挖開一個出口讓水流出去。盛然挖呀挖，終于挖開了口子，水流了出來，他大喊：“流出來了！流出來了！”同伴們看到紛紛過來幫助他，盛然大喊：“趕緊把這兒挖空。”經(jīng)過他們的團結(jié)協(xié)作，一條溝渠被順利挖通，水緩緩地流了下來。

教師的思考：

在孩子們挖渠、引流的過程中，我基本沒有干涉。所有的問題都是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的。教師的放手能夠為幼兒在游戲中自主探索與體驗提供空間，滿足幼兒的興趣和需要。幼兒通過與同伴一起挖渠、引流，感知到了水流的特性，體會到了合作的重要。在幼兒游戲的過程中，我始終以觀察者的身份陪伴著他們。當(dāng)幼兒遇到困難時，我會通過提供材料、拋出問題、討論分享等方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而推進游戲的持續(xù)發(fā)展。

1.大自然為幼兒游戲提供了良好的環(huán)境與材料。沙子的變化性、可塑性、吸水性等特點，為幼兒的操作與創(chuàng)造提供了無限可能。

2.在真實的游戲情境中，合作、探索、解決問題也成為了幼兒真實的需要。他們在這一過程中感受快樂，獲得主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是游戲開展的動力。幼兒發(fā)現(xiàn)問題后主動尋找答案，通過觀察、思考、操作，始終以積極主動的狀態(tài)進行探索，在這個過程中，他們解決問題的能力以及思維的靈活性得到了充分的體現(xiàn)。

3.教師要相信游戲的價值，讀懂兒童在游戲中的成長，敢于放手，適時支持，這是游戲得以持久、深入開展的重要保障。只有教師給予幼兒足夠的空間與時間去展開他們的探索，幼兒才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在游戲中思考、學(xué)習(xí)，獲得多方面的發(fā)展。

專業(yè)點評 （山西省學(xué)前教育中心 原燕、韓慧菲）

“橋”這個游戲案例是由幼兒的一次自發(fā)游戲行為所產(chǎn)生的系列游戲，教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣和需要，及時關(guān)注、不斷跟進、有效支持，案例中的幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、自然合作，有效地遷移生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用材料，讓問題一個個迎刃而解，在這一過程中幼兒獲得了多方面的發(fā)展。

首先，發(fā)現(xiàn)問題是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動力。一場秋雨，為幼兒創(chuàng)造了問題情境，沙池變得泥濘，幼兒遷移了生活中已有的經(jīng)驗，想到用建橋來解決問題。他們先用陶晶積木建橋，但是在游戲過程中發(fā)現(xiàn)因為積木不夠長，所以會不穩(wěn)定，然后又想到用木板建橋，卻又發(fā)現(xiàn)它不夠結(jié)實，于是嘗試用梯子和木板疊加來進行加固……從中我們可以看到，游戲的推進正是幼兒遇到問題、思考方法、解決問題的路徑，在這個過程中，一群積極思考、認(rèn)真專注、不怕困難的幼兒仿佛活躍在我們眼前。

其次，教師的支持是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動力。案例中，我們能感受到教師對幼兒游戲過程的認(rèn)真觀察、細心記錄、適時引導(dǎo)，還有每一次游戲結(jié)束后的及時回顧與討論。其實，幼兒游戲時，教師在場并認(rèn)真關(guān)注就是對幼兒游戲的最大支持。每一次回顧中，教師幫助幼兒及時分析得失、整理思路、整合經(jīng)驗、做好下一次的計劃，這種既有形又無形的支持，讓幼兒始終在主動、積極的狀態(tài)下進行探索和發(fā)現(xiàn)。

最后，材料的豐富性是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的保障。從游戲中可以看到，幼兒使用了多種材料進行探索。正因為有這些材料，才讓幼兒的想法得到驗證，才能支持幼兒的探索持續(xù)進行下去，才讓幼兒有了實質(zhì)上的分工合作。

讓我們進一步關(guān)注幼兒的自由游戲，支持幼兒的自由游戲，感悟自由游戲帶給幼兒的價值，享受自由游戲帶給教師的成長。

（責(zé)任編輯：牛麗真）