創設有效情境 點亮數學課堂

趙成陽

數學是思維的體操，是小學階段一門重要的學科。提升小學數學教學效果，有助于培養學生的邏輯思維，發展學生的學習能力，培養他們學習數學的興趣，為其之后的成長提供助力。在教學中，利用情境教學法教學，可以增強學生對知識的感受性，拉近學生與知識之間的距離，促進學生個體的進步。

一、情境導入，吸引學生的課堂興趣

小學階段的學生注意力集中時間較短，喜歡感受性較強的教學活動，需要教師利用不同的教學活動幫助其維持課堂注意。利用情境導入可以快速吸引學生的注意力，潛移默化地幫助學生了解本課的教學重點，增強學生對本課知識的感受性，為之后的教學環節提供良好的氛圍基礎。小學階段的教學情境大多采用學生熟悉的素材，這樣不僅可以激發學生的課堂表達欲望，還可養成學生觀察生活的習慣，促進學生個體對生活的思考，提升學生的思維能力，幫助其學會在生活中學習，在實踐中進步。

例如，在進行《觀察物體》一課的教學時，教師便采用了情境導入，激發了學生的課堂興趣。首先，本節課的教學目標是讓學生學會從不同的方向觀察小正方體，并將其與視圖的意義聯合起來，增強學生的觀察能力與空間想象能力，讓學生進一步掌握觀察事物的要領，培養其學習數學的興趣。在這個教學目標的指導下，教師在上課之初出示了幾組不同物品的三視圖并逐一展示，提問：“這都是大家生活中熟悉的物品，你能猜出他們都是什么嗎？”有的學生可以答出來，有的未答出來。教師繼續展示其他視圖，直到學生可以完全答出。學生回答完后教師總結：“同一物體在不同的角度就有不同的樣子，這節課我們就來學習觀察物體。”

在本節課的教學中，教師運用情境導入帶領學生進入了新課的學習，激發了學生的學習熱情，讓學生都積極參與到物品的觀察中，極大地調動了學生的思考熱情，營造出積極求知的學習氛圍，讓個體在集體氛圍的感染下都獲得了競爭的樂趣，實現了寓教于樂、共同進步。

二、情境練習，培養學生的應用能力

所謂的情境練習指的是教師在新授內容完成后，帶領學生在固定的情境下進行學習內容的練習與訓練。情境練習的方式會將習題變得更有趣味，同時也可讓學生認識到教材知識與生活之間的聯系，增強學生對教材知識實用性的認識，鍛煉學生個體的生活能力，促進個體綜合能力的進步。情境練習的進行有許多不同的形式，教師可以帶領學生模仿生活中的場景進行情境的練習，也可以通過簡單的語言營造出特定氛圍的情境，來增強學生參與練習的附屬內驅力，激發大家對課堂練習的參與欲望，增強學生對所學知識的運用能力，提高課堂教學的效率。

例如，在進行小學數學《用計算器計算》一課的教學時，教師便采用情境練習的方式，培養了學生的知識運用能力。首先，本節課的教學目標是訓練學生計算器使用的能力，培養學生的科學精神，讓其認識到科學為人類生活帶來的便利，增強學生的創新實踐意識。在這個教學目標的指導下，在學生掌握了計算器的基本使用方法后，教師帶領學生進行了計算器使用的練習。為了激發學生的參與熱情，教師創設了如下情境：“在雜貨鋪中計算器是常用的工具，現在老師就是雜貨鋪的攤主，各位同學則是伙計。一位客人給了100塊，買了25塊錢的拖布，3塊錢的塑料袋，17塊錢的掃帚，我應該找多少錢呢？”學生利用計算器計算并舉手回答。

這種教師表述、學生計算的方式，不僅可以將之前學習過的加減法與計算器的使用結合起來，還可以鍛煉學生的注意力，讓學生集中精力聽教師描述的內容，提升學生課堂注意力。此外，為了更好地激發學生的興趣，教師在情境創設時還可以加入一些鮮艷的、具有表象意義的圖片，增強學生對情境的感受性，提高學生的課堂參與程度。

三、情境創設，激發學生的深入思考

情境創設的優勢之一便是較強的感受性，在情境下每個學生都會變成問題處理的主人公，會積極地針對問題給出解決的辦法，運用情境創設有利于激發學生對問題的深入思考，促進學生個體學習能力的提升。小學階段的學生向師性強，樂于表現，在教師面前他們希望可以得到肯定與表揚。所以，教師在創設情境時可以采用求助的口吻，以激發學生的表現欲望。

例如，在進行《確定位置》一課的教學時，教師運用情境創設增強了學生的深入思考。首先，本節課的教學目標之一，是讓學生學會運用數對描述不同的位置，并通過實際操練增強學生對數學應用性的理解。在這個教學目標的指導下，為了讓學生進一步地理解數對在生活中的運用，教師營造了如下情境：“周末時我們經常會約同學一起出去玩，如果沒有大型的標志建筑，我們便可運用數對來確定位置。你能成功地找到你的同學嗎？”接著便在白板上出示街道的平面圖，并組織學生兩人一組，一人說數對一人找位置，完成后二者進行互換練習，以加深學生對數對的掌握程度，也增強學生對數對應用性的理解。

與學生生活相關的情境，更能激發學生的學習興趣。教師創設生活化的情境可以提升學生對知識運用性的理解，吸引學生積極思考生活中的此類事件，增強學生對教材知識的認識，實現小學數學課堂教學的高效與實效。

四、情境總結，增強學生的生活經驗

小學階段的知識實用性較強，教師在課堂總結的環節創設情境，可以促進學生在生活中運用知識，增強知識學習的實用性。情境教學法指的是教師有目的地引入一些形象生動、情緒特點鮮明的場景來進行知識的講解。在課堂總結的過程中，教師選擇一些學生較為熟悉的場景講述本課知識的用途，這樣做一則可以增強學生對本課重難點的記憶，二則可以增強學生對知識的理解與運用，既可豐富課堂總結的形式，又可增強學生的課堂記憶，幫助學生將所學的知識學以致用，發揮數學課程的育人作用，提升學生對生活實際的感受性。

例如，在進行《比例》一課的教學時，教師便利用情境總結增強了學生的生活經驗。首先，本節課的教學目標之一是讓學生認識圖形的放大與縮小，了解比例尺在圖形中的作用。在這個教學目標的指導下，教師帶領學生進行了圖形放大與縮小的認識，并對比例尺進行了簡單的介紹。為了進一步加深學生對比例、比例尺的認識，教師在最后的總結環節，運用簡單的語言創設了一些運用比例或比例尺的情境：“我們喜歡故宮的建筑所以可以買縮小的故宮模型，我們去到公園可以先閱讀地圖知道有哪些景點以及它們之間大概的距離，我們在公交車上可以通過站路圖的遠近判斷下一站有多遠，這些都是等比例縮小在生活中的體現，希望同學們通過本課的學習學會這些圖示的閱讀。”

在本節課的教學中，教師運用簡單的語言在總結環節進行了情境的創設，加深了學生對“比例”二字的理解，也讓學生認識到了比例在生活中的運用，做到了生活化教學，增強學生生活中的讀圖能力。同時，教師在營造這些情境時還出示了相應的圖片，通過鮮明的對比讓學生認識到了比例的實用性，加深了學生對本課知識點的記憶與理解，促進了學生個體生活能力的提升。

總之，情境教學法很適合在小學階段使用，可以吸引學生的注意力，有效訓練學生對知識的運用能力，增強學生對知識的感受性，培養學生數學學習的興趣。當然，其具體的運用，還需教師在結合學生學情的基礎上不斷進行摸索與改良，做到因材施教，發揮其更大的作用。

（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學）

（責任編輯? 曉寒）