少先隊德育管理策略實踐探索

錢艷華

[摘? ? 要]德育管理需要學校活動的支持，少先隊是學校德育管理的重要對象，教師要組織主題活動，豐富德育管理手段;強化養成教育，規范德育管理制度;開辟生活實踐，提升德育管理品質;對接文化建設，完善德育管理機制。從而有效塑造學生核心素養，促進其綜合能力的成長。

[關鍵詞]少先隊;德育管理;實踐探索

少先隊德育管理包含諸多內容，教師要有創新整合意識，對德育管理活動做多元設計和組織，給學生帶來更多思想歷練的機會，讓少先隊活動具有更強吸引力，讓學生在活動實踐中自然形成良好的行為習慣。主題活動、養成教育、生活實踐、文化建設等，都屬于少先隊德育管理需要關注的內容，教師要做好整合設計，對學校教育優勢條件做優化處理，引導學生在多重學習實踐活動中成長思想，鍛煉能力。

一、組織主題活動，豐富德育管理手段

少先隊德育管理主題活動設計時，教師要做好具體的教研工作，精心篩選少先隊活動內容，確定活動主題形式，優化活動組織環節，讓更多學生都能夠主動進入活動之中，以促進其思想認知的成長。少先隊德育管理內容極為豐富，教師在組織時還要做好協調工作，對接學校整體工作，與學校領導協調，還要與班主任教師和任課教師做對接，如果有需要，還要與學生家長達成共識，這樣能夠確保主題活動順利展開。

當前，部分學生缺少吃苦耐勞的精神，因為家庭生活條件都比較好，從小就沒有太多勞動鍛煉的機會，輔導教師需要做好對應學情調查，以便做出適合設計，推出一些適合度更高的主題活動任務，這樣可以給學生帶來更多鍛煉成長。如社區服務活動，輔導教師組織學生進入社區，幫助打掃衛生，整理綠化帶，清理小廣告，展開公益宣傳，給學生創造更多勞動機會。學生大多能夠接受這些任務，但往往缺少持久性，教師要做好具體分組，明確具體的活動任務，使學生在實際勞動體驗中建立思想認知。如進入社區敬老院，為老人做些服務，增加一些演出活動，給學生提供展示的機會，這是最為生動的教育。如主題征文活動，圍繞“孝德文化”展開寫作，教師做出對應指導，要求學生講述生活孝道故事，學生都能積極響應，講述身邊的故事，活動圓滿成功。

少先隊主題活動內容眾多，教師要做篩選處理，針對學校辦學條件做具體設計和調整，能夠給學生帶來更多新鮮的體驗。雖然學生缺少勞動鍛煉，但經教師科學指導和組織，能夠克服更多困難和問題，確保德育管理教育順利展開，給學生提供更多自我成長的機會。教師推出更多主題活動，不僅能給學生帶來更多鍛煉的機會，對培養其良好行為也有幫助。

二、強化養成教育，規范德育管理制度

少先隊德育管理內容眾多，教師針對學生行為培養展開設計，順利啟動養成教育程序，這是最為理性的選擇。學生年齡較小，其行為習慣培養存在這樣或那樣的問題，教師要正確看待這些現象，針對性地作出布設，借助《小學生日常行為規范》《小學生守則》等制度展開管理，讓學生在平時學習生活中自然養成良好行為習慣，這對促進學生思想成長有重要現實幫助。規范德育管理制度，需要更多管理措施支持，教師要做好資源整合處理，設計完善的管理機制。

教師圍繞學生良好習慣培養展開德育活動設計，需要考慮學校辦學條件，還要與班級管理形成多點對接，讓多種管理制度形成呼應，這樣可以形成完善的教育網絡，對促進學生良好行為習慣養成有重要促進作用。如校內文明禮貌行為培養，教師要求學生見到老師要問候，不管是不是自己的科任教師，要主動問好。如衛生習慣，不隨地扔垃圾，不說臟話，這是最基本的教育內容。經過一段時間的實踐，學生大多都能做到。如校外行為規范，走路文明，不闖紅燈，要走人行道，不在道路上打鬧追逐;在家里主動幫助家長做一些家務活，不亂花錢等方面，也要教育學生養成良好習慣。

教師結合校內校外管理措施滲透德育內容，給學生提供實踐鍛煉的機會。雖然都是一些生活小事，關注的是習慣細節培養，但其教育價值是極為豐富的。唯有從細節做起，才能給學生帶來更多學習啟迪，自然形成更多學習觸動。學生生活內容豐富多彩，教師從不同方位做設計和指導，能夠給學生帶來更多深度思考，這對學生其思想品質有重要激發作用。

三、開辟生活實踐，提升德育管理品質

學生對少先隊有更高期待，進入這個團隊之后，需要嚴格要求自己，形成良好示范作用。作為輔導員教師，要抓住學生心理展開設計和組織，創設更多德育管理活動任務，讓學生在生活環境下展開德育實踐，學生感覺更為親切，其管理效果值得期待。少先隊德育管理與學生生活對接，能夠激發動力，教師要做好優化設計，推出更多實踐任務，讓學生家長給予必要的支持，讓學生深入生活和社會之中，通過觀察和調查等活動，建立更多成長機會。

德育管理包含內容極為豐富，在學校德育管理過程中，教師要借助多種生活化實踐活動，滲透德育管理內容，讓學生在實踐體驗中成長自我。少先隊是先進組織，其組織活動多元化，教師在實際組織時，要注意做好對接處理，讓學生結合生活展開實踐體驗，其教育效果會更為顯著。如周日和節慶活動設計時，教師專門推出一些生活化實踐任務。如讀書月活動，教師將學生分組處理，讓學生借助節假日展開集體和分散性閱讀學習活動，并推薦具體的閱讀內容，讓學生自我管理，對閱讀活動做組織，形成完善的管理制度。如生活觀察和社會調查活動，教師定期推出實踐性活動任務，讓學生深入生活，展開觀察參觀和調查活動，搜集更多主題信息，展開具體的討論活動，形成調查報告。教師對學生生活活動情況做定期評價，組織學生骨干做集體研討，對活動做具體改進。如學校部分學科有生活手工操作任務，教師結合學科教學，組織學生展開更大范圍的實踐探索活動，讓更多學生都能夠獲得鍛煉探索的機會。在成果展示活動時，利用多種媒體手段做具體推介，給學生更多激勵。

教師推出一些生活化實踐活動任務，學生從活動中獲得的學習體驗更為豐富。教師借助一些融合機會，組織學生做對接實踐，讓學生自然建立思想認知基礎。學科活動帶有學科特點，教師將德育內容做多點滲透，給學生帶來更多學習思考的機會，這對學生性格品質有一定的促進作用。學生生活環境不同，教師在具體設計和組織時，要充分考慮多種制約因素。

四、對接文化建設，完善德育管理機制

校園文化建設在學校德育管理中占有重要地位，教師借助校園文化建設推出更多少先隊德育管理活動，與校園文化建設相對接，與班級文化活動相融合，這樣都可以產生豐富思想成長動機。學生對文化活動有特殊參與興趣，教師要做好對應設計，利用活動的多元化特征吸引學生參與，讓學生在文化活動中自然成長思想品質。少先隊德育管理不能靠教師的說教，需要對接實踐、文化、娛樂活動，為學生創造更多活動的機會，其教育效果更值得期待。

教師組織學生參與校園文化建設活動，要與少先隊活動相融合，這樣可以形成更多德育管理契機，讓學生獲得豐富鍛煉體驗。如校園紅歌比賽活動，學校要求以班級為單位參與比賽，輔導員教師特別申請組建了參賽名額，將少先隊按照中隊組建歌詠小組，讓學生自主選擇紅歌曲目，并自行展開集體訓練，要求科任教師做具體輔導。輔導員教師做組織和管理，在技術上給予更多幫助，讓學生以全新的姿態出現在學校歌詠比賽舞臺上。因為組織得力，學生表現異常出色，獲得較好的比賽成績，學生從活動中獲得思想成長更為顯著。再如校園網站建設過程中，輔導員鼓勵學生主動參與其中，學校選拔一些學生負責網站建設、以及信息素材搜集整合工作，給學生帶來更多鍛煉機會。教師鼓勵學生主動展開探索學習活動，并邀請學科教師的支持，給學生提供專業指導，確保網站正常運行。

教師做好協調工作，確保學生順利參與學校的一些活動，形成良好鍛煉。學生對校園文化建設有特殊參與熱情，這是重要教育契機。輔導教師不僅負責其工作協調，還從組織程序、活動環節、技術應用等角度展開思考和操作，為學生提供更多活動服務，確保校園文化建設活動順利展開。學生在校園文化建設中發揮了重要促進作用，其思想品質成長更為突出。

加強小學德育管理工作，能夠促進學校德育管理整體向好，形成更強帶動力和激發力。少先隊是學生先進團隊，是學生向往的組織，教師組織學生喜聞樂見的主題管理活動，訓練效果會更好。結合校園文化建設開展活動設計，會在學校形成熱點效應，點燃學生參與活動的熱情，讓學生在實踐性活動中完成思想品質構建，達到少先隊德育管理的目標。

參考文獻：

[1]馬巧燕.建構德育管理體系? 創設多元德育課程[J].吉林教育，2019（32）：30.

[2]洪雨露.“基地實訓”是培養新時代優秀輔導員的好途徑[J].少先隊活動，2020（10）：4-7.

（責任編輯：呂研）