項(xiàng)目式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

郝彥

[摘? ? 要]從高中語文學(xué)科中可以看出，學(xué)科活動的開展主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過分析語文學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的人格品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。而“項(xiàng)目構(gòu)建”就是一種全新的育人模式，綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的養(yǎng)成以及學(xué)生人格品質(zhì)的健全等多方面內(nèi)容所搭建的學(xué)習(xí)體系，應(yīng)用該方法能夠滿足教師個人素養(yǎng)的提升，且可以在育人工作中賦予學(xué)生更多的挑戰(zhàn)。本文以《老人與海》一課教學(xué)為例，通過設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)和繪制思維導(dǎo)圖兩種項(xiàng)目式教學(xué)模式從而促進(jìn)高中語文實(shí)踐活動的有效開展。

[關(guān)鍵詞]高中語文;項(xiàng)目式教學(xué)法;方式對比

教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展高中語文教學(xué)活動時，可以在課堂上為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，通過閱讀教學(xué)、鑒賞教學(xué)、表達(dá)教學(xué)和交流教學(xué)等多種方式相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐活動的有效開展。所以，一節(jié)高中語文項(xiàng)目式教學(xué)課堂活動的開展是否成功，關(guān)鍵在于教師能否借助項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力做出有效的培養(yǎng)，以及能否通過課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。筆者選擇了高中語文課文《老人與海》為自讀文本，在課堂中采用不同的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行知識的講解和分析。同時，對不同的教學(xué)模式進(jìn)行對比、分析和反思，從而引證得出項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)置合理性，以及項(xiàng)目式教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用策略。筆者結(jié)合了兩種項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行對比，一種是設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)的教學(xué)模式，另一種是繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。由于兩種教學(xué)方法在具體實(shí)施過程中側(cè)重方向有所不同，最終獲取的教學(xué)效果也存在較大的差異。

一、項(xiàng)目式教學(xué)一：設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)

在教學(xué)中，教師需要先結(jié)合《老人與海》的課程任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)課時。在第一課時中，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出主要預(yù)習(xí)的方向，以此來引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校要開展一次讀書活動，我們班需要推薦一本世界名著，并且要設(shè)計(jì)推薦詞，這樣才能更好地引導(dǎo)其他同學(xué)閱讀。經(jīng)過大家的商議，最終決定推薦名著《老人與海》。現(xiàn)在，如果給你一塊宣傳海報(bào)，你會怎么推薦這本書呢？”隨后，教師可以在這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)中為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向：“在推薦圖書的過程中，主要是為了讓他人閱讀書中的內(nèi)容。所以，我們要把書中最感人的內(nèi)容推薦出來，而且要盡可能地從人物的形象方面和故事的發(fā)展方面入手進(jìn)行推薦詞的設(shè)計(jì)，這樣可以給人更好地推薦體驗(yàn)。”基于此，教師的第一課時就已經(jīng)設(shè)計(jì)完畢，且在第一課時當(dāng)中重點(diǎn)體現(xiàn)出了對項(xiàng)目式教學(xué)思路的構(gòu)建——創(chuàng)設(shè)一個圖書推薦的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對《老人與海》的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，從而提升學(xué)生對《老人與海》文章內(nèi)容的理解深度，并對故事中的人物和故事本身的發(fā)展脈絡(luò)做出全面理解。在這一背景下，學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性必然會得到提升。

（一）初讀課文，展示預(yù)習(xí)成果

在初讀課文的時候，教師需要重點(diǎn)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果——將學(xué)生編撰的《老人與海》一書的推薦詞進(jìn)行展示，然后在學(xué)生的參與下選出幾份優(yōu)質(zhì)的推薦詞向大家重點(diǎn)展覽并傳閱。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他推薦詞進(jìn)行修正、更改和完善，以此來達(dá)到全員預(yù)習(xí)的目的，并為后續(xù)的課程深度開展奠定基礎(chǔ)，提供支持。隨后，教師可以在這一項(xiàng)目基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——思考與交流。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生寫的推薦詞進(jìn)行評價工作的開展，并且可以提出相應(yīng)的問題，如：“同學(xué)們，《老人與海》在中國的官方譯本當(dāng)中，序言是由余秋雨先生寫的。余秋雨先生在寫到最后的時候提出了一個問題，他不知道這位老人最后是勝利者，還是失敗者。他勇敢地與鯊魚搏斗，但是最終卻兩手空空返回家中。大家認(rèn)為這位老人是失敗者還是勝利者？談?wù)勀愕南敕ê涂捶ā！被诖耍瑢W(xué)生會順著教師提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如，有學(xué)生認(rèn)為老人是失敗者，因?yàn)槔先俗鳛橐粋€漁民，判斷其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是他是否能夠打到更多的魚。但是，老人在與鯊魚搏斗的過程中，一條巨大的馬林魚只剩下了一副骨架，老人并沒有打到魚，所以他是一個失敗者。此外，課堂上還有另外一種聲音，認(rèn)為老人是一個勝利者。原因是老人雖然沒有打到魚，但是他敢于和鯊魚搏斗，他拿著短刀對抗鯊魚的樣子是偉大的、堅(jiān)毅的、勇敢的，而且這是一種做人的態(tài)度與風(fēng)骨，是不畏艱難、敢于迎難而上的一種精神和勇氣，同時也是失敗者身上所不具備的高尚品質(zhì)。

（二）細(xì)讀課文，總結(jié)人物形象

在“思考與交流”這一項(xiàng)目環(huán)節(jié)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目——細(xì)讀課文，總結(jié)人物形象。在這一過程中，教師首先要與學(xué)生一起對課文進(jìn)行深入閱讀，并且要對老人與鯊魚搏斗的場景進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時需要鼓勵學(xué)生在閱讀時對老人與鯊魚搏斗時的特征進(jìn)行重點(diǎn)記憶。在閱讀完畢之后，教師可以對學(xué)生提出教學(xué)問題：“同學(xué)們，我們在細(xì)讀課文的過程中，對老人與鯊魚搏斗的場景做出了深入的了解，并且對老人與鯊魚搏斗的過程進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。現(xiàn)在，大家能不能談一談自己的看法，說一說老人在與鯊魚搏斗過程中的細(xì)節(jié)呢？”此時，學(xué)生會結(jié)合課文內(nèi)容對其進(jìn)行說明，并且關(guān)注對細(xì)節(jié)的分析與解讀，從而實(shí)現(xiàn)對老人人物形象的有效總結(jié)。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的幫助作用，同時對于改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣和方法也有一定的促進(jìn)意義。在學(xué)生對老人的人物形象做出總結(jié)之后，教師依然需要將話題繞回到課堂教學(xué)的主要問題上：“老人到底是失敗者，還是勝利者？”此時，學(xué)生之間的觀點(diǎn)會發(fā)生再次的碰撞，并且會結(jié)合對課文的深入閱讀對老人是失敗者還是勝利者這一問題進(jìn)行重新地判斷和審視。最終，學(xué)生會結(jié)合課文的主題思想得出結(jié)論：課文中對老人的描述并不是為了讓老人抓到一條魚，而是為了讓我們看到，老人在連續(xù)八十多天沒有抓到魚的情況下，依然選擇出海打魚，并且選擇與鯊魚搏斗，這種精神，雖敗猶榮。

在此，教師可以鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與凝練，然后將之編繪到《老人與海》這本書的宣傳海報(bào)上，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生來閱讀這本書。

（三）教學(xué)反思

從《老人與海》一課教學(xué)出發(fā)可以了解到，小說類課文教學(xué)相比于其他類型的課文教學(xué)更靈活、更立體。而且，在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會隨著小說的人物特征變化以及事物的發(fā)展變化而變化。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識的方式不僅在于對文章內(nèi)容的分析與解讀，還在于對個人思想的發(fā)展與延續(xù)。就如同在《老人與海》一課的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生明白什么是“世間無限丹青手，一片傷心畫不成”的道理，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到老人“躬耕于黑暗卻服侍于光明”的生活態(tài)度與決心。另外，從項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用中來分析，借助項(xiàng)目式教學(xué)方法，可以將一節(jié)完整的課程劃分為多個項(xiàng)目和模塊，而且在每一個模塊下都有特定的教學(xué)內(nèi)容與主題。這樣，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時候，便可以基于“分散”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提升自己的學(xué)習(xí)效率，且可以在“分散學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對知識的有效整合，進(jìn)而將課文匯成一幅完整的圖畫，引入自己的腦海當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解與掌握。在這一背景下，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得以提升，教師的教學(xué)水平也得以發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)二：繪制思維導(dǎo)圖

（一）總項(xiàng)目任務(wù)

在開展《老人與海》一文課堂教學(xué)的過程中，教師需要在課堂開始之前導(dǎo)入一個項(xiàng)目任務(wù)：“同學(xué)們，我們地區(qū)正在籌備一場關(guān)于作家海明威的展覽活動，并且正在向各中學(xué)征集活動開展的策劃方案。現(xiàn)在，我們班被選中了以集體的名義參與到海明威文化展覽活動的策劃工作中，所以，今天我們優(yōu)中選優(yōu)，老師建議每個學(xué)習(xí)小組都來構(gòu)建一套相應(yīng)的策劃方案，在其中要體現(xiàn)的關(guān)鍵性內(nèi)容是海明威展覽廳的命名、海明威文化展覽品的選擇，以及關(guān)于此次策劃活動的說明詞。”借助這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱度，并且可以讓學(xué)生主動地投入對課堂知識的分析與理解當(dāng)中，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著重要的幫助。學(xué)生在針對“海明威文化展覽”進(jìn)行“活動策劃”的過程中，必然會從海明威的身份出發(fā)，即他是一名優(yōu)秀的作家，他的代表作是《老人與海》，同時《老人與海》也是他筆下最發(fā)人深省、最膾炙人口、最讓人喜好的作品之一。基于此，學(xué)生必然會對《老人與海》這一作品進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，并且會將之作為此次“活動”的中心進(jìn)行“策劃”。如，經(jīng)過學(xué)生的共同參與，有學(xué)習(xí)小組將“海明威文化展覽廳”命名為“征服海洋的男人”;有學(xué)習(xí)小組將展品設(shè)計(jì)為“當(dāng)老人在凝望大海的時候，大海產(chǎn)生了畏懼”;有學(xué)習(xí)小組將說明詞撰寫為：“我喜歡這個孤獨(dú)的老人，我愛慕他那黝黑的脊背，我追尋他那堅(jiān)毅勇敢的精神。我不認(rèn)為圣地亞哥是一個失敗者，我要歌頌圣地亞哥，我要贊美圣地亞哥，我看到了他那蒼勁的雙手、聽到了他在大海上航行時強(qiáng)烈的呼吸聲、感受到了他熱愛生活、渴望生活的一腔熱血……”

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)正式開始之后，教師需要鼓勵學(xué)生對《老人與海》整篇課文進(jìn)行通讀，并且要對故事中的人物和情節(jié)做出相應(yīng)的理解與記憶，然后尋找故事的核心，最終以思維導(dǎo)圖的形式將之繪制出來。其中，要特別關(guān)注一些故事中提到的小細(xì)節(jié)，如“小燕鷗”“獅子”等。同時需要對其做出合理的分析與解讀，以此來充分地反映故事的情節(jié)，并將故事內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。此時，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對《老人與海》一文的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，在繪制的過程中，有學(xué)生將“打漁”作為核心內(nèi)容，并衍生出了兩條主線，一條主線是“打魚失敗了，但是老人的精神難能可貴”;另一條是“打魚失敗了，老人又要餓肚子了，而且明天依然需要出海打魚，能不能成功還有待商榷”。還有學(xué)生將“老人”作為思維導(dǎo)圖繪制的核心，并且衍生出了三條主線，第一條主線是“老人與鯊魚搏斗的場景”;第二條主線是“老人雖敗猶榮的精神”;第三條是“老人面對生活的態(tài)度”。基于此，教師可以鼓勵學(xué)生將這兩種思維導(dǎo)圖作為“海明威文化展覽”活動的主要設(shè)計(jì)思路來應(yīng)用，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行不斷填充。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會在項(xiàng)目的帶動下得到進(jìn)一步發(fā)展和提升，同時能夠從課文中探索得出更多的內(nèi)容，將之融入思維導(dǎo)圖中展開設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會得到有效延續(xù)，同時參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會得到相應(yīng)的提升，而且在對課文的解讀、理解與認(rèn)識方面也會更加深入。

（三）項(xiàng)目成果展示

在借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)路徑的過程中，學(xué)生能夠在一個相對寬松與開放的環(huán)境中對文章《老人與海》進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，且能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對個人學(xué)習(xí)的問題和短板做出有效地分析。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)意義。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)“海明威文化展覽”的活動內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生帶入一個虛擬的場景當(dāng)中，從而可以讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時對個人的身份進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變——實(shí)現(xiàn)從課堂參與者到課堂主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的理解深度以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘深度會得到同步提升，同時學(xué)生會以“小老師”的態(tài)度來解讀課文內(nèi)容，并對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與開發(fā)。在“海明威文化展覽”這一活動項(xiàng)目中，最重要的就是需要讓學(xué)生撰寫一段“說明詞”，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組成員的不斷探討和交流，最終在課堂上選出了一份優(yōu)秀的表達(dá)詞進(jìn)行展示：“從藝術(shù)的角度來看，作家海明威塑造了一個英雄人物——圣地亞哥。海明威讓圣地亞哥老人捕到了魚，但是又引來了一條鯊魚與老人進(jìn)行搏斗，并搶走了老人捕來的魚。在海明威的世界當(dāng)中，他寫的這個故事不同于我們以往看到的大團(tuán)圓結(jié)局。這個故事注定是個悲劇，到手的魚丟了，這顯然是讓人難以接受的。但是，我們靜下來想一想，我們何嘗不想做一次悲劇中的英雄呢？所以，我們在看圣地亞哥的故事時，也是在窺探我們的精神世界。”

經(jīng)過對上述兩種項(xiàng)目式教學(xué)方法的對照了解到，教師在借助項(xiàng)目式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠以開放的形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及參與課堂的積極性具有重要的幫助作用。另外，在項(xiàng)目式教學(xué)中，隨著學(xué)生思維的不斷活躍，教師開展課堂教學(xué)難度也會大大降低，這對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的支持作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧苗.高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例——以統(tǒng)編版“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例[J].學(xué)語文，2021（3）：35-36+47.

[2]楊哲.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中整本書閱讀中的應(yīng)用策略研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[3]劉紅.高中語文PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)方式探究[J].語文教學(xué)與研究，2021（8）：134-135.

[4]周建強(qiáng). 高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在問題及對策研究[J].課程教學(xué)研究，2021（3）：44-47.

[5]孫陽菊.基于大概念的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“戲劇節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（1）：55-59.

（責(zé)任編輯：姜波）