基于大數(shù)據(jù)智能糾錯(cuò)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究

王博威 吳磊

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為各學(xué)科智能糾錯(cuò)與精準(zhǔn)教學(xué)提供了大數(shù)據(jù)支持。本研究利用大數(shù)據(jù)采集學(xué)生的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成錯(cuò)題精準(zhǔn)分析報(bào)告和個(gè)性化錯(cuò)題集，助力學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的“一體兩翼五環(huán)”精準(zhǔn)教學(xué)模式，推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)助力精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)一步提升了精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);智能糾錯(cuò);精準(zhǔn)教學(xué);個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）05-014-03

有些學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天除完成作業(yè)外，幾乎沒有鞏固知識、整理錯(cuò)題的時(shí)間。錯(cuò)題是學(xué)生知識薄弱點(diǎn)的表現(xiàn)，如果有錯(cuò)不改，錯(cuò)誤就會重現(xiàn)，正所謂“小洞不補(bǔ)、大洞受苦”。傳統(tǒng)的錯(cuò)題整理和訂正（如剪貼、抄寫）工作量大，效率低下，無法進(jìn)行針對性地扶優(yōu)補(bǔ)弱。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)智能糾錯(cuò)為精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)支持?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力……注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實(shí)效性。”《浙江省教育信息化三年行動計(jì)劃》中指出，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)模式化教育與個(gè)性化教育的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)課堂教學(xué)主陣地，著力加強(qiáng)作業(yè)改革，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“靶向作業(yè)”，實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)?？梢?，基于大數(shù)據(jù)智能糾錯(cuò)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要。

作為傳道授業(yè)解惑者，面對大數(shù)據(jù)的沖擊，教師應(yīng)理性審視時(shí)代需求，轉(zhuǎn)變教育理念，利用大數(shù)據(jù)信息處理速度快、分析精準(zhǔn)高效的特點(diǎn)，搜集分析學(xué)生的學(xué)科錯(cuò)題數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和作業(yè)布置，糾正錯(cuò)誤根源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

智能糾錯(cuò)的精準(zhǔn)教學(xué)研究目標(biāo)

通過最慧學(xué)、知心慧學(xué)、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的日常學(xué)案、作業(yè)、各類測試卷等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤糾錯(cuò)，生成每位學(xué)生的精準(zhǔn)分析報(bào)告和個(gè)性化錯(cuò)題集，提升學(xué)生自我認(rèn)知，助力學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐研究，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)分析能力，提高教師教學(xué)的精準(zhǔn)度，提升教師的科研水平與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

“一體兩翼五環(huán)”的智能糾錯(cuò)教學(xué)模式

“一體”是指基于大數(shù)據(jù)的錯(cuò)題數(shù)據(jù)分析（定位弱項(xiàng)，全過程伴隨式采集學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)）。

“兩翼”是指自主翼（個(gè)性化提分方案）與教學(xué)翼（精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)組卷、精準(zhǔn)輔導(dǎo)）。

“五環(huán)”是指主動引錯(cuò)、自主糾錯(cuò) 、引導(dǎo)評錯(cuò)、將錯(cuò)就錯(cuò)、錯(cuò)誤日記。

智能糾錯(cuò)的精準(zhǔn)教學(xué)操作步驟

（1）備課組長上報(bào)教務(wù)員上周錯(cuò)題整理范圍。

（2）教務(wù)員制作、打印錯(cuò)題卡，學(xué)生填涂錯(cuò)題碼，課代表收齊交給教務(wù)員。

（3）教務(wù)員根據(jù)每位學(xué)生的錯(cuò)題情況，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)生成并打印學(xué)生個(gè)性化提升方案交給任課教師。

（4）學(xué)生做個(gè)性化提升方案;教師翻閱學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況報(bào)告，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

（5）教師根據(jù)全年級學(xué)生共性的錯(cuò)題，編制好分層精準(zhǔn)測試卷。

（6）教務(wù)員完成年級錯(cuò)題測試卷的編輯，并印發(fā)給任課教師。

（7）教師對學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練，每周一次測試。

（8）教務(wù)員掃描合分，生成周測分析報(bào)告。

（9）教師根據(jù)周測情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)。

智能糾錯(cuò)助力學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)使差異化教學(xué)及學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)得以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，知心慧學(xué)、最慧學(xué)等網(wǎng)絡(luò)平臺的錯(cuò)題集推送功能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對一個(gè)性化輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的糾錯(cuò)歸類是學(xué)生自己盲目搜已做過的錯(cuò)題及相關(guān)類型題，大部分時(shí)間浪費(fèi)在搜題過程上，搜到的題目不一定具有代表性。如今借助現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的上課、作業(yè)以及檢測的反饋情況，大數(shù)據(jù)自動對學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行分類，生成個(gè)性化提分方案（包括學(xué)習(xí)中涉及的知識點(diǎn)數(shù)量、學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)圖、高質(zhì)量錯(cuò)題集和變式提升練習(xí)等），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。大數(shù)據(jù)的個(gè)性化提升方案為各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供適合的平臺，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者，提升了學(xué)生自我認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

智能糾錯(cuò)助力教師科學(xué)化精準(zhǔn)教學(xué)

大數(shù)據(jù)多維度、精細(xì)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也驅(qū)動教師高效、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，使教師在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整重難點(diǎn)知識的教學(xué)力度。事實(shí)證明，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，教師可以根據(jù)班級學(xué)生每小題的得分率來確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，其精準(zhǔn)度遠(yuǎn)高于沒有數(shù)據(jù)的情況。例如，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，教師通常會選擇得分率較低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講評，在數(shù)據(jù)支持下，通過該類型問題的“做→講→練→評→測”等一系列循環(huán)數(shù)據(jù)的對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)得分率過低（20%左右）的題目其實(shí)講解效果并不理想，反而是得分率中等（50%左右）的題目講解效果比較好，教學(xué)質(zhì)量提升也比較明顯。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師的研究能力、教學(xué)水平不斷提高。

利用智能糾錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)識水平的限制，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤是難免的?！板e(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。如何讓“錯(cuò)誤”發(fā)揮最大的育人功效呢？

1.主動引錯(cuò)—— 通過示錯(cuò)培養(yǎng)思維能力

經(jīng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師把出錯(cuò)率較高的題目重新變式放回教學(xué)與測試活動中，通過主動引導(dǎo)，充分暴露學(xué)生的思維過程，特別是暴露錯(cuò)誤的思維過程。

2.自主糾錯(cuò)—— 通過找錯(cuò)提高辨析能力

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的思路進(jìn)行認(rèn)真地回顧和分析，讓學(xué)生明白為何出錯(cuò)，從而使學(xué)生避免重蹈覆轍。

3.引導(dǎo)評錯(cuò)—— 通過議錯(cuò)加強(qiáng)驗(yàn)證能力

讓不同的學(xué)生發(fā)言，闡述示例錯(cuò)誤的原因及糾正方案，同時(shí)讓學(xué)生自己重新編題，通過改變條件、結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的驗(yàn)證能力。

4.將錯(cuò)就錯(cuò)—— 通過用錯(cuò)激發(fā)創(chuàng)新能力

將錯(cuò)就錯(cuò)不是采取簡單方式輕易否定錯(cuò)誤，而是充分利用錯(cuò)誤中合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡便方法中看到自己思維的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生“敢”出錯(cuò)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。

5.錯(cuò)誤日記—— 通過理錯(cuò)培養(yǎng)自主能力

通過錯(cuò)誤日記（訂正梳理個(gè)性化提分方案），學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)也對自己的錯(cuò)誤有了一個(gè)更為深刻的反思過程，通過總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，正確地評價(jià)了自己，也對自己的錯(cuò)誤認(rèn)識更加透徹，印象加深，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)防再次出錯(cuò)的目的，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智能糾錯(cuò)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐成果

1.學(xué)生層面

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。信息技術(shù)下學(xué)生的錯(cuò)誤被及時(shí)捕捉，經(jīng)大數(shù)據(jù)智能分析被教師提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣被大大激發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識了同伴，認(rèn)識了自我，有了超越自我的勇氣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。教師把錯(cuò)誤資源作為探究的話題，引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界，學(xué)生的探究熱情高了，學(xué)習(xí)興趣濃了，使他們的各方面能力均有所提高。交流需要表達(dá)能力、討論需要爭辯能力、比較需要選擇能力……這些都培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

（3）提高了學(xué)生成績的及格率和優(yōu)秀率。實(shí)踐前后成績調(diào)查表對照顯示，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升明顯。

2.教師層面

（1）加強(qiáng)了教師對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。通過數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用實(shí)踐，教師樹立了比較正確的數(shù)據(jù)觀，能在個(gè)人、班級、年級題目錯(cuò)誤率、周測小題得分、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)方式、方法進(jìn)行調(diào)整，最終教師成為數(shù)據(jù)的研究者、有效課堂的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)師生融合度高的優(yōu)質(zhì)課堂。

（2）提高了教師對教學(xué)的反思和研究能力。教師用實(shí)踐研究的思想來審視、思考自己每天備課、上課、聽課、評課等環(huán)節(jié)，并能圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行反思、交流、討論，在這樣的氛圍中，教師的研究、反思能力不斷提高。

（3）促進(jìn)了教師對教育的理解和創(chuàng)新能力。能把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在爭論中分析、反駁、明理、內(nèi)化知識。這樣的智能化、差異化教學(xué)使教師對教育的理解和創(chuàng)新能力不斷提高。

3.輻射層面

（1）提升學(xué)科建設(shè)。大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)糾錯(cuò)教學(xué)模式，打破了數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)教學(xué)中的有限作用，形成了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和一套系統(tǒng)性的、可操作性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)生提升方案。

（2）形成資源共享。在實(shí)踐研究過程中，定期組織教學(xué)觀摩、評課、反思等活動，形成了案例集、錯(cuò)題集、試卷集和針對學(xué)生差錯(cuò)專題研究的專題集。該課題研究組成員多篇論文在省市縣獲獎(jiǎng)，在多所學(xué)校對實(shí)踐研究成果進(jìn)行了交流與推廣。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自動測量、自動記錄、高效分析與精準(zhǔn)預(yù)測均已成為現(xiàn)實(shí)。精準(zhǔn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的操作困境，但需要強(qiáng)調(diào)的是，基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅需要大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，更需要有與之相應(yīng)的思維理念的跟進(jìn)，對此我們?nèi)栽谔剿魍晟浦小?/p>

作者單位：浙江德清縣第一中學(xué) ?浙江德清縣教育研訓(xùn)中心