技術賦能 融合實踐 推動區域教育高質量發展

王徜祥 周長風

【摘 要】北京市房山區以教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區建設為契機，將信息化教學作為房山區教育優質均衡發展的重點項目和關鍵舉措，構建了“1+6”的項目實施框架和“五個一”的推進機制。對數據平臺、智慧校園、雙師課堂、信息技術與教學深度融合、在線教室等進行整體統籌，分項實施，務實推進。在實踐和研究過程中，形成了實驗區建設的一些特色做法和初步經驗。

【關鍵詞】信息技術;課堂教學;融合實踐;區域教育;高質量發展

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-033-04

房山區地處北京市西南方向，全區總面積2019平方公里，平原、丘陵、山區各占三分之一，區內地理差異、城鄉差異較大。近年來房山區推進教育資源均衡建設取得顯著進步，但還存在一些梯次差距。面對國家建設高質量教育體系的發展目標，面對北京市推進教育優質均衡發展和高水平教育現代化的發展要求，以及房山區從教育大區到教育強區的現實任務，在教育部面向全國開展“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區推薦遴選工作時，房山區積極參與并獲批成為國家級實驗區。在區委、區政府的高度重視下，區教委將實驗區工作納入“十四五”規劃中，將信息化教學實驗區建設作為房山區教育優質均衡發展的重點項目和關鍵舉措。

立足實際，整體布局

1.基本理念

針對房山區整體教育發展不均衡，教育資源供給不足，教與學方式需要進一步優化和創新等現實問題，房山區確立了“育人、融合、協同、創新”的實驗區建設優質教育的基本理念。其中，“育人”強調信息技術與教學的融合要立足于學生發展，創設更加適宜學生發展、更加關注個性差異的信息化學習環境;“融合”旨在推動信息技術與教育教學深度融合，找好找準切入點，力求將信息化教學落到實處;“協同”是指借助國家級實驗區平臺，形成實驗區間、行政與業務間、高校與區域間、區域與學校間、校際間、學科間的協同;“創新”是指創新教育理念、內容、形式、方法和路徑，以學生發展大數據匯聚與分析為引擎，構建實驗校在“教學研評管”五個維度整體變革的創新型模式。

2.總體思路

實驗區的總體建設思路是：以服務區域教育優質均衡發展、學生全面而有個性發展為目標，以教育信息化硬件建設和學生發展大數據平臺建設為基礎，以學生發展大數據匯聚與分析為引擎，帶動區內實驗校在“教學研評管”五個維度整體變革，提升干部、教師和學生的信息素養，形成一批智慧教師、智慧課堂、智慧學校，促進信息化時代背景下學生的全面發展，并總結有效經驗與具體做法，逐步向全區域輻射推廣（圖1）。

圖1 ?實驗區總體建設思路

3.構建“1+6”項目實施框架

根據以上理念與設計思路，經過實地調研、方案研制、專家論證，確定項目整體實施方案，形成了“1+6”實施框架。其中，“1”是指“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”總項目，“6”是指在總項目之下設計了“學生發展大數據融合平臺建設”“智慧校園建設”“基于智能平臺與學習工具的教學研評管一體化研究”“基于雙師課堂建設的教學研評管一體化改革”“COP”“Class-in在線教室”6個子項目，項目以實驗校為基地開展實施。

分項實施，務實推進

為保障項目的有序推進，首先建立了5個“1”的工作機制，切實幫助解決項目推進過程中存在的困難和問題。即“1”名領導牽頭，教委主任親自抓，親自把方向;“1”個專班推進，成立“房山區互聯網+基礎教育”專班，在“專班”的直接領導下，一個項目一個工作組，每個項目都有人抓、有人管，形成各司其職、齊抓共管的局面，各團隊協調配合，各司其職，按照“一月一調度、一月一匯總、一月一報告”的要求，全力推進;“1”個智庫支持，包括北京師范大學團隊、首都師范大學專家團隊、知名企業等提供專業和技術支持;“1”個中樞聚合，專門組建一個秘書處，聚合各方力量，努力做到組織精細化，管理制度化，服務精準化，確保項目有組織、有計劃，科學、合理、有序地推進;“1”項專款助力，在區里項目經費十分艱難的情況下，依然為這個項目申請了專項資金，?？顚Ｓ?，確保信息化軟硬件的資金投入。在這一機制的推動下，每個子項目深入實踐，各有側重，各顯特色。

1.數據平臺

學生發展大數據融合平臺建設旨在進行數據治理，打通數據孤島，形成房山區教育數據資源的“聚、通、用”體系。在信息互聯互通中，實現賬號統一、組織機構統一、用戶資料統一，各類應用以統一標準接入，在門戶平臺中區、校、部門各類結構和管理者、教師、學生各角色通過專屬空間實現線上管理和教育教學活動。具體做法是以做好“五項管理”和“雙減”工作為重要抓手，建立智慧作業管理系統和閱讀管理系統。其中作業管理系統依托于區級資源，統籌整個作業管理工作的全流程和教學場景，實現“雙減”工作的落地情況評估、學生作業學情數據采集及分析、師生精準化資源推送支持。閱讀管理系統是通過對學生的閱讀行為、閱讀內容、閱讀教學的數據分析，輸出學生的個性化閱讀分析報告，建立學生閱讀成長檔案。同時，精準推介閱讀內容，為閱讀教學提供支撐。

2.智慧校園

智慧校園建設主要是通過信息化基礎環境建設（多媒體教室、智慧教室、特色功能教室、綠色能源建設等）和應用服務（校園門戶、智慧教學服務、智慧學習服務等），整體提升學校的教學改革、隊伍發展、管理水平等。具體做法是側重從“示范”這個視角進行推進，遴選了三所學校做試點，進行整體化、規范化建設，在全區發揮示范效應。

3.雙師課堂

雙師課堂旨在探索基于“互聯網+”推進教育資源雙線供給，線上線下融合推進育人方式變革，創新教學模式與方法，擴大優質教育資源的輻射作用，重點解決鄉村學校、鄉鎮寄宿制學校師資和教育資源不足的問題，形成了多種類型并存的特色雙師課堂模式。校際雙師：目前已完成了2組13所28部區內校際雙師課堂教室建設，探索直播型、專遞型和錄播型雙師課堂模式;跨區雙師：完成兩組10個班跨區雙師課堂建設，部署Class-in雙師教學平臺，開展跨區域雙師課堂教學實踐;校內雙師：重點以智慧校園實驗校為基地，開展直播式、錄播式校內雙師課堂的建設與應用研究;教研雙師：為152位教研員和全區85%的學科教師注冊Class-in賬號，部署平臺，促進教研形式創新，逐步實現網絡教研常態化。

4.基于智能平臺和學習工具的課堂

智能平臺是指利用智慧學伴，聯動學生發展大數據融合平臺，提供學科能力測評工具及優質在線資源，匯聚學生在線學習過程性數據。學習工具是指可以匯聚和輸出數據的移動終端設備，如PAD、點陣筆等。利用智能平臺和學習工具，匯聚多元數據，生成多樣態的教與學模式。特色做法是為14所實驗校的初二和高二兩個年級安裝點陣筆，旨在實現診斷的便捷性，教學的精準化，學習的個性化，思維的可視化。

5.靠譜（COP）研究

信息技術促進課堂教學行為改進——房山區靠譜（COP）項目，旨在通過10所小學的150名研修教師掌握基于大數據的課堂觀察方法與技術、教學反思方法與技術、抽象概括方法與技術，形成“一體兩翼”的課堂教學改進體系。一體是以課堂教學改進為載體;兩翼是基于學科核心素養的質性教學改進和基于大數據的教學實踐行為的診斷與改進。聚焦改進成效，建立本區教育行為大數據常模;聚焦教研轉型，開展了教育大數據支持下的學科精準教研。這個子項目基本實現了教師的實踐性知識年增長率不低于10%，課堂教學行為年改進率不低于5%。

6.Class-in在線教室

通過集中培訓、專題培訓+實踐應用，借助Class-in平臺分層分類組建線上教研組，構建線上教研空間，形成了穩固教研共同體，基本實現了區域內線上教研組織體系組建。構建疫情防控常態化形勢下線上聽評課教研實現路徑。支持聽評課、示范課教研活動按計劃開展，構建異步課堂，同步教研的線上線下聽評課教研場景。

總結經驗，精進不休

從項目啟動到實踐推進，項目組統一思想，凝聚共識，小切口大設計。去數據孤島，統一認證門戶，創建數據中臺;去校際差異，共享優質資源，推動均衡發展;聚焦課堂，技術賦能，遵循五位一體，破改革難關，創新教學模式，提課堂實效;促教研提質，探索智慧教研，精準測評助學。初步形成了以下幾點相對成熟的做法。

1.聚焦“五維”，突出教研隊伍的引領作用

實驗區建設，由區教研部門帶領學校整體推動，聚焦“教學研評管”五維一體，突出教研隊伍的引領與教師隊伍的參與。在整體推動的基礎上，建立了試點學校，試點學校積極參與共同學習、研討、交流、體驗和實踐，并按照教育部實驗區文件精神，做好了實施方案制定、設備設施配備、所需工作安排等各方面準備，體現了實驗區建設先行者的決心和信心。

2.立足區情，確立“大設計小切口”推進策略

在充分調研和專家引領下，立足房山實際，形成了明確的實驗區建設思路和方案。建設方案有較好的抓手和載體，使得整個實施可行、可操作、可檢測、可達成。圍繞實驗區建設核心的四個方向確立了“大設計小切口”策略，大設計意味著高站位，小切口就是在實施層面可行、可操作、可檢測、可達成，由過去的大而全轉變成小而精。

3.聚焦課堂，推動信息技術與教育教學深度融合

通過“引進來”戰略帶動，先后同北京師范大學、首都師范大學等高校機構實施“大數據助力區域教育質量提升”“教師專業發展COP”項目，多方開展中小學教學改革的探索。該項目在利用信息化獲取資料進而促進探究式學習、教師利用信息技術拓寬學生視野從而激活學生創造力等方面都取得了很多成果。信息化已成為師生教與學的習慣，師生對信息技能的使用更加嫻熟。

4.重視科研，以小課題研究帶動實驗區建設

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的科研理念，以小課題研究帶動子項目的實施推進。在子項目的實施推進過程中，采用課題引領方式，以小課題研究為抓手，解決各個子項目在推進過程中的具體問題，開展實實在在的研究。通過小課題研究工作，探索“五維”建設新模式。依托小課題，總結經驗，優化項目推進策略，深化項目研究。

深刻檢視，反思問題

實驗區項目推進，確實讓我們明確了區域教育信息化融合的方向、基本定位，還有推進的具體思路，積累了一些初步的經驗。但是，在實踐和深刻檢視過程中也確實遇到了諸多問題和障礙。

1.干部的信息化領導力和師生信息素養仍然是制約發展的重要因素

現在的教師普遍會使用計算機，能編輯一般的文件，會進行表格數據處理，會制作PPT，一般的電子化辦公問題都不大，多數教師上課也在使用PPT，但是這并不代表教師的信息化教學能力就很高了。從推進實踐看，教師的信息化意識稍顯薄弱：一方面是教師的信息化理念缺乏，另一方面有些教師對信息的使用意識缺乏，而且信息化水平參差不齊，信息化教學設計能力不強，讀不懂數據背后的教育意義。“當前數據獲取已不再是掣肘，數據價值成為教育數據應用實踐的首要指向和核心要義”[1]，導致一些教師不主動不愿意去嘗試?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。其中“兩高”是指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，實現從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變[2]。要實現這樣的目標，仍然任重而道遠。

2.信息技術與教學深度融合的專業研究尚需再深入

信息技術究竟能解決教育教學中哪些方面的問題？有哪些技術可以幫助教師突破傳統教學模式？創設怎樣的信息化學習情境有利于學生更好地學習？當教與學的關系被重構，學校如何選擇合適的學習工具，如何運用？“信息技術通常是作為應用工具，滲透到不同的學科當中，目的在于借助信息技術的效率，提升不同學科知識與信息的傳輸、轉化、吸收與應用效率。教師要同時兼顧學科教學的專業性和信息技術的應用效率[3]?！痹俸玫募夹g，如果沒有與其相適應的教學方式，它在舊有的教育環境中也會變得蒼白無力。

這一系列的問題都需要在教學實踐中慢慢去攻破，只有在信息技術和教育教學方式方法不斷的磨合、調整和創新變革中，才能慢慢使信息技術的有效應用成為教育教學常態。

參考文獻

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