“雙減”背景下區域教研如何賦能學科教師

林榕 張賢金 鄧彩虹

【摘 要】“雙減”政策出臺，對于一線教師的學習和專業發展來說，既是挑戰也是機遇。教研員以其專業的支撐和指導賦能學科教師，探索教學評方式變革、優化作業設計、構建區域研學共同體，助力“雙減”落實。

【關鍵詞】區域教研;賦能教師;信息技術

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）05-046-03

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”[1]（以下簡稱“雙減”）。作為“雙減”政策的主要執行者，教師既面臨著機遇也面臨著挑戰。為賦能學科教師，給予其專業的支撐和切實的指導，筆者探索了以下區域教研實踐路徑。

探索教學評方式變革，助推課堂質量提升

“雙減”政策的推行促使教育回歸學校主陣地，為切實提升課堂質量，筆者從問題鏈設計、項目式探究、多元化評價等方面思考，組織學科教師進行區域教研。

1.探索問題鏈設計

采用指向問題解決的課堂教學策略，以學生為主體、以一系列關鍵問題銜接形成邏輯關聯的問題鏈，繼而產生有效的師生互動、生生互動，教師僅起到導引、設問、點撥、答疑等作用。在問題設計時，教師多考慮問題的連貫性、情境性、可行性和價值性，通過對單元任務進行適當的整合、拆解或重組，形成能夠有效鏈接知識概念與實踐活動的問題鏈[2]。這個過程可以讓教師在備課時思路更清晰，讓學生在課堂上更加明確學習目標，使教學過程更高效。

例如，在滬教版高中《信息技術（必修2）》“研究網絡訂票系統安全問題”一課中，圍繞數字化訂票系統的操作流程，探討在操作時可能遇到的來自硬件、軟件、數據、網絡、人員五大風險，分析對于這些風險要采取哪些方法進行防范，進而樹立學生作為合格的數字公民應有的道德與法律意識，最后聯系生活實際，對待老年人在數字時代面臨的困境，學生應怎樣利用信息技術提升自己、服務他人。整堂課通過創設情境引導學生主動參與和體驗，通過不斷地發現和解決問題形成自己的知識與理解，在此過程中學生習得學習方法、獲得學習經驗，減少了學習的盲目性。

2.探索項目式學習

基于學生的生活經驗，圍繞選定素養目標為導向的主題或項目，創設貼合學生生活實際的學習情境，設計真實的挑戰性活動或任務，通過項目驅動教學模式的應用探索，使學生獲得學科核心素養的提升。以閩教版八年級《信息技術（上冊）》第二單元“二維三維的任意變換”為例，教師創設主題為“探索宇宙，逐夢航天”的項目式學習。以2021年10月16日神舟十三號發射成功為背景，設計了推進艙+返回艙+軌道艙、推進艙表面的條紋及頂部對接裝置、2個舷窗和1個出艙門、4個推進器、供航天員行走的把手、支撐桿和底座、兩個太陽電池翼（帆板）共7個課時，指導學生充分運用科學、數學等學科知識在做中學。

夏雪梅博士認為，項目式學習將學生的學習素養轉化為持續性學習實踐，學生的知識、能力、品質被充分激活進而創造性地解決新問題，使之形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并在新情境中進行遷移，學生的參與度更高、學習態度更積極、學習效果更佳[3]。通過項目式學習，學生的自主學習和探究能力、團隊協作和溝通能力、高階思維能力和動手實踐能力得到了相應鍛煉。

3.探索多元化評價

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確提出“課程評價以學科核心素養的分級體系為依據，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數據，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優化教學，評估學業成就;注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應支持學生自主和協作地進行數字化問題解決，促進基于項目的學習”[4]。因此，筆者建議教師將學生自主學習與探究、合作與交流、思考與表達，乃至他們在活動過程中表現出來的情感與態度等都納入評價的范圍。通過學生行為習慣和情感態度等養成性評價、學生參與課堂的廣度和深度等形成性評價、利用評價量規輔助開展自評互評等評價方式，做到即時監控、診斷、分析、反饋、預警。

評價的價值核心是為了“促進”，促進立德樹人，促進學生全面發展[5]。在“雙減”政策下，教師評價方式應更注重學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質，尊重學生的個體化差異，全面、客觀地進行多元化評價，優勢方面予以鼓勵，弱勢方面給出建議，充分發揮評價的監測、診斷、激勵與矯正作用，實現學科的育人價值。

優化作業設計，強化育人功能

作業是學生鞏固知識技能的必要手段，也是課堂教學效果的診斷標準。只有吃透教材、了解學情、掌握規律，才能做到精講精練。

1.設計分層次作業

信息技術學科以隨堂作業為主，讓學生在課堂中通過實踐操作完成對學習效果的實時檢驗。分層次作業設計為不同水平的學生提供不同的選擇，使所有學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，既提高了弱勢學生的參與度，也保證了優勢學生的挑戰度。以閩教版七年級《信息技術（上冊）》“電子表格數據的統計”一課為例，在主題“探究函數的應用”講授中，教師以上海垃圾分類最新成績為切入點，設置了“上海垃圾分類最新成績表”“三口之家一周家庭垃圾統計表”和“某市上半年垃圾產量統計表”三項基礎任務，讓學生掌握sum等常用函數的應用，另外設置了任務三“上海各區實效測評表”為拓展任務，讓學有余力的學生通過微課自主學習了解rank函數的應用。

2.設計情境化作業

設計情境化作業，可以使學生在情境體驗和強化中產生智慧，將行為化為能力。再以上述“電子表格數據的統計”垃圾分類主題課例為例，在隨堂作業之后繼續深挖主題，設計利用信息技術解決生活中的問題，如播放掃碼丟垃圾、智能垃圾桶的相關視頻，引導學生思考通過傳感器、攝像頭和AI圖像識別算法對垃圾進行分類，通過實例分析發現垃圾分類可以減緩垃圾圍城的現象，用大數據分析助力環保，培養學生的信息社會責任。

3.設計實踐性作業

視單元項目不同，教師還可以設計探究性實踐、社會性實踐等實踐性作業，提高學生理解生活、參與實踐的能力[6]。例如，在滬教版高中《信息技術（必修1）》“了解手寫數字識別——體驗人工智能”一課中，設計實踐性作業“體驗并闡述生活中的智能化應用”，要求學生通過真實體驗機器翻譯、智能識圖、人工智能繪畫、人機圍棋對弈等應用，感受人工智能的魅力。再如，在滬教版高中《信息技術（必修2）》“ 探討信息技術對社會發展的影響”一課中，設計實踐性作業“體驗數字化政府”，讓學生真實體驗閩政通、e福州、福建省網上辦事大廳等數字政務平臺，加強學生對信息技術影響時代發展的認識。

區域協同共進，構建教師研學共同體

區域教研為教師教學評方式變革和作業設計優化指導提供了平臺，集成合力共建共享優秀教學資源，精準組織研訓活動，協同共進構建教師研學共同體。

1.資源共建，減負提質增效

囿于學科的特殊性，教師基于校內的教研和備課工作基本處于單打獨斗的狀態。為減輕教師備課壓力，也為促進學科課程資源進一步開發，從而更加有效實施新教材，平潭綜合實驗區在2021年為一線教師們分學段分片區成立集體備課組，匯聚全區教師和資源形成“全區互動場”協同發力開展交流合作。教研員在其中扮演對新課標新教材進行解讀分析、對學科前沿進行跟蹤和反饋、對優秀課例進行推廣和分享、對學科資源進行篩選和整合等角色。在下一步的計劃中，還將進一步借力數字化資源，在共建共享的基礎上投放更具有分層性的個性化教學資源，按照學生的個性化需求科學分析教學策略，真正做到減負提質增效。

2.精準研訓，需求驅動提升

為做好區域教研工作，每學期初教研員都會預先對學科教師的研訓需求進行調研和分析，根據教師需求調研結果，有針對性地開展線上線下的研訓活動。其中包括區域教學觀摩研討活動、跨區聯動教學展示活動、課題成果展示活動等，以及以精準定位培訓主題和目標設計的學科培訓活動。教師參與研訓的內驅動力在其需求得到重視時更加高漲，推動其積極參與、研習和反思，對其專業學習和發展產生積極影響。

“雙減”政策的出臺，讓學校和教師都陷入了短暫的迷茫期，也促使教師在自身專業上不斷謀求提升和發展。“雙減”落地，教研先行，教以共進，研以致遠。信息技術區域教研還將立足區情，且行且思，繼續探索可行的研訓方式，切實推動學科教學負擔減下來，學科師資強起來。

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃立項課題、教育部青年專項課題“新時代鄉村教師精準培訓體系構建研究”（課題編號：EKA190518）階段性成果之一

參考文獻

中共中央辦公廳 國務院辦公廳. 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[Z].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html，2021-07-24.

鄧彰超. 概念圖·問題鏈·任務群： 基于深度學習的單元設計研究——以浙教版《數據與計算》“算法”單元為例[J]. 中國信息技術教育，2021（23）： 24-27，88.

[6]夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社，2018： 36.

中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018： 2.

王海霞. 用多樣化評價激發學校內生動力[J]. 中小學信息技術教育，2021（2）： 40-42.