語文小組合作學習中教師的組織與調控

成江梅　梁新榮

內容摘要：小組合作學習在中學語文教學過程中的應用變得越來越廣泛。教師通過在中學語文教學中實施小組合作學習，不僅提高了教學質量，而且培養了學生的合作學習意識。因此，教師在小組合作學習過程中的組織與調控變得越來越重要。

關鍵詞：初中語文 小組合作學習 教師

“合作學習就是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，以較好地促進自己以及他人學習的一種方式。”[1]小組合作學習在中學語文教學實踐中具有一定的優勢。對于初中生來說，小組合作學習的實施既培養了初中生的合作能力，也達到了教師和學生之間，學生和學生之間交流的目的。教師的組織與調控對于小組合作學習的影響尤為關鍵。在初中語文小組合作學習活動中，教師的有效組織與調控可以從以下四個方面著手。

一.合理設置小組合作學習任務

合作學習任務內容的設置關乎著小組合作學習的結果，一個有意義的小組合作學習任務有助于提升學生的參與感并且可以培養學生參與小組合作學習的興趣。因此，教師應當設置學生可以通過合作學習解決的小組合作學習任務。

（一）任務的多樣性

“在需要共享資源時，可運用小組合作學習的形式，讓學生帶著不同任務去收集資源，優化配置資源，這樣將有效的提高效率，節約時間。”[2]因此，在中學語文教學中實施小組合作學習。教師可以根據教學的需要，在一個小組內設置多樣的小組合作學習任務。

首先，統編版初中語文教材七年級至九年級涉及多篇文言文教學。教師在文言文教學過程中，可以在同一個小組內設置不同的小組合作學習任務。以統編版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例。教師在課前將這篇課文的學習任務以作業的形式布置給學生。同學們通過小組合作學習的方式對這篇課文進行預習，組內成員根據自身的學習能力進行學習任務的分配。學習能力比較強的學生可以負責文中的第一或第三段，此兩段內容涉及多個文言實詞、虛詞與特殊句式，較難。學習能力相對弱的同學可以負責課文的第二段。教師在同一個小組設置不同的小組合作學習任務，同學們都能積極參與，有助于提升每位小組成員的參與感。

其次，教師在設置小組合作學習任務時可以根據學生的學習目標合理地為每個組設置不同的任務。以統編版七年級下冊《河中石獸》為例，課文主要講述了：寺僧按照自己的推斷以及聽取講學家與老河兵的建議到河的下游、原地以及上游尋找沉落在河里石獸的故事。教學過程中，教師提出小組合作學習任務：石獸沉入河中，同學們會去哪里尋找沉落在河里的石獸。學生自行思考問題，思考結束后。教師根據學生所得出的結論，將同學們分為三個組，并賦予他們文中的角色。例如：去河的下游尋找石獸的同學代表僧，去河的原地尋找石獸的同學代表講學家，去河的上游尋找石獸的同學代表老河兵。每個組進行小組合作學習討論。小組合作學習結束后，學生通過辯論的形式得出我們不能僅僅根據自己的判斷得出結論，要將理論知識與實踐相結合，才能得到真相。

（二）任務結合實際

教師可以結合生活實際設置小組合作學習任務，有助于培養學生在小組合作學習中的參與感。以統編版七年級上冊《濟南的冬天》為例，文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶相比，突出強調濟南冬天“溫晴”的特點。新疆教師在授課過程中可以結合生活實際設置小組合作學習任務。讓同學們通過小組合作學習對新疆的冬天與濟南的冬天進行比較，總結出兩地冬天的特點。兩地雖同處于北方，但兩地冬天的特點差別較大。

授課過程中，教師在講授一些寫景散文時，可以結合生活實際設置小組合作學習任務。除統編版教材中《濟南的冬天》外，還有朱自清的《春》，劉湛秋《雨的四季》等課文。教師可以在授課過程中結合生活實際設置小組合作學習任務，有益于激發學生的討論興趣。

二.尊重學生主體地位

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[3]教師尊重學生主體地位，并不是意味著放任學生，而是在小組合作學習中做到對學生放而不亂，控而不死。

（一）適時的引導

“合作學習，雖然主要指學生之間的合作，但教師在合作學習中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學習的指導直接影響著學習的效果。”[4]語文教學實踐中，教師是學生的引導者和啟發者。小組合作學習過程中教師應注重引導學生對課文主題的把握，在啟發的基礎上使其深入思考問題。以統編版八年級下冊《背影》為例，教師設置小組合作學習任務：文中作者描寫了父親的四次背影，為什么第二次背影作者描寫的這么詳細？多數小組在討論過程中很難理解課文中父親為兒子買橘子的過程，作者為什么用了這么多筆墨。甚至有些小組成員覺得文中父親爬上月臺的動作有些愚。此時，教師不可急于否定學生的看法，而是要對學生做出適時的引導。首先，教師引導學生細讀課文第二段和第三段，理解朱自清當時家境困難，父親買橘子的錢對于這個家庭來說難上加難。其次，教師引導學生站在作者的時代看問題，理解朱自清與父親的關系屬于舊式的父子關系。最后，學生通過教師前面的引導進行深入思考體會，作者將第二次背影描寫的這么詳細表達了對父親深深的思念。

（二）適時的參與

小組合作學習過程中，教師要作為一名參與者，短時間的參與到各個小組合作學習當中，對于學生在小組合作學習中不能解決的重要的和難點問題，對其進行有效的引導。與此同時，教師要把握好參與到學生小組合作學習當中的時機。以統編版八年級上冊《蟬》為例。教師設置小組合作學習任務：課文中沒有按照一般說明文的邏輯順序，寫蟬的生長過程。而是打破說明文的常規，先寫幼蟲到成蟲，再寫卵到幼蟲。同學們認為按照說明文邏輯順序寫好，還是不按照說明文邏輯好。此問題有一定的難度并且是一個開放性問題，教師在參與過程中，不可否定同學們其中一方的觀點，而是在同學們討論的基礎上適時的參與。

三.科學組建小組

“合作學習強調發揮社會群體中每個成員的作用，讓每個學生在合作中展現自己的才能，并將其凝為一體，發揮學生群體作用，有效完成教學目標。”[5]小組合作學習中分組的方式非常重要，教師應當根據語文學科的特點以及學生的實際情況科學地組建小組。教師應當根據不同的小組合作學習任務設置不同的合作學習方式。常見的有效分組形式有以下幾種。

（一）同桌合作學習

教師檢驗同學們對古詩詞的掌握，除了默寫之外，還可以通過同桌合作學習的方式進行。同桌合作學習可以通過打卡的形式進行，教師將統編版初中語文教材中涉及到的六十一篇古詩文篇目制作成表格，同桌之間相互背誦，背誦完成在相應篇目表格中打鉤即可。

（二）四人小組合作學習

首先，教師要對班級的人數進行統計，按照班級人數將同學們分為四人小組。一個小組四位同學，這樣的分組人數少，可操控強，便于教師管理。

其次，四人小組合作學習的組內既要有男生也要有女生。男生、女生在性格上具有差異性，男生邏輯思維能力強，女生比較細膩。小組合作學習過程中，男生女生相互配合學習，可以起到互幫互助的效果。

最后，按照小組合作學習內容的難易程度對小組合作學習成員進行分配。對于初中生來說，學習一些理論知識或者較為復雜的知識點時，可以按照學生的學習成績分組。一個小組內既要有優等生、中等生、學習成績弱的學生。這樣分組，有益于學生之間互幫互助，形成良好的合作互助氛圍。涉及到朗誦等一些合作學習內容時教師可以按照同學們的興趣分組。

以統編版教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例。此篇課文作者通過對百草園和三味書屋的回憶，既透露了作者兒童時代的童心、童趣，也描述了作者兒童時代在三味書屋的讀書經歷。首先，教師在授課過程中可以根據班級人數將同學們分為四人一組，組內既要有優等生、中等生、學習成績弱的學生，也要有男生和女生。其次，教師設置小組合作學習任務：作者在百草園中的生活與三味書屋相比有哪些相同點和不同點，而文中的“我”有什么變化。最后，學生根據教師設置的小組合作學習任務進行小組合作學習。合作學習過程中，全體小組成員可以先畫出文中描寫百草園和三味書屋的語句。接著，每位小組成員根據文中畫出的語句對百草園和三味書屋的相同點和不同點進行比較。而對于文中“我”的變化，學習成績弱的學生可以先表達，文中的“我”有什么變化，學習成績中等和學習成績好的學生可以在此基礎上進行補充和完善，學生成績弱的學生通過傾聽其它小組成員的發言，發現自己在思考過程中的不足之處。

（三）六人、八人小組合作學習

六至八人進行小組合作學習，看似每位小組成員都是小組合作學習的主體。但事實上，這種合作學習容易造成機會不均等，學習成績好的學生一直在表達自己的觀點，學習成績弱的學生往往沒有任何空隙表達自己的觀點。表面上課堂氣氛活躍，實際上是優秀個人的展示。因此，為了六至八人小組合作學習正常地進行，教師在組內可以設置小組長，記錄員，報告員，監督員等職務。小組長主要將老師布置的任務合理地分配給小組成員。記錄員主要將每位小組成員在合作學習過程中的回答記錄在本子上。報告者主要對小組成員的回答進行總結，將小組成員討論的結果進行一個總結性地匯報。監督員主要負責對小組合作學習過程中不參與，不認真的組員進行提醒與監督。這些職責在每個小組成員身上并不是固定不變的，而是在小組成員之間輪流擔任。每位同學都有機會體驗到不同的角色，彼此之間可以形成良好的合作氛圍。

四.采取多樣的評價方式

小組合作學習過程中，教師在給予學生評價時，不僅要對學生回答的結果做出判斷，而且要對學生合作學習的過程給予評價。除此之外，教師應當采取多種評價方式對小組合作學習進行評價。

（一）設計評分機制

同學們在思想認知上，意志耐力上具有差異性。小組合作學習過程中教師在對學生評價時，不應局限于學習結果，應注重收集學生在語文學習過程中的發展資料，設立評分機制。例如：教師通過記錄每一位小組成員在語文小組合作學習中的成長過程，在班級中設立優秀個人和優秀小組。

優秀個人的評價標準以學生在合作學習過程中的表現為主。評價優秀個人的主要標準是：小組合作學習過程中是否積極參與到合作學習討論當中，是否幫助其他小組成員解決問題，是否帶領小組成員互幫互助完成任務。以統編版七年級下冊《最后一課》為例，教師在授課過程中可以設置小組合作學習任務：最后一課的情形和平時上課有什么不同。小組合作學習過程中，教師可以將較多的時間用來收集同學們在小組合作學習過程中的表現。比如：很多小組成員通過閱讀課文，可以從學生和老師兩個方面在文本中找到最后一課的情形和平時上課有什么不同。少數小組成員注意到可以從氣氛方面入手尋找最后一課的情形和平時上課有什么不同。教師可以通過觀察發現有哪些小組成員能夠帶領并幫助其他小組成員從氣氛方面入手，完成教師設置的小組合作學習任務。教師對于在此次小組合作學習過程中，能夠帶領并且幫助小組完成合作學習任務的個人進行登記，一個月進行一次小組合作學習總結，并在班級內設立優秀個人。優秀個人的設立有助于在班集體中形成榜樣的力量，激發同學們小組合作學習的動力。

優秀小組主要通過積分的形式評選。以統編版八年級上冊《中國石拱橋為例》。教師為了檢驗同學們對此篇說明文的掌握程度可以在授課結束后，以小組為單位，進行小組競賽。首先，每位同學準備一支筆，一張紙。其次，教師通過復述課文：“趙州橋非常雄偉，全場50.82米，兩端寬9.6米……”學生通過教師的復述，畫出趙州橋示意圖。最后，小組內部選出最佳示意圖在班級中進行展示。展示過程中，分數最高的小組可以獲得積分。在班級內，一個月進行一次積分排名。學期末，積分疊加，獲得最多積分的小組為優秀小組，教師對其可以進行適當的獎勵。

（二）注重評價主體的多元性

教師可以利用信息技術的優勢，將信息技術與小組合作學習評價相結合，突出評價主體的多元性。教師以調查問卷的方式收集小組合作學習過程中小組成員的自我評價，小組成員之間的評價，老師對每位學生的評價。學生的自我評價和小組成員之間評價的標準是：本次小組合作學習中是否積極參與討論，是否積極主動地當小組代表回答問題，是否遵守課堂紀律等。教師主要針對同學們在小組合作學習過程中是否積極參與討論等方面進行評價。最后，教師將三者的評價以調查問卷形式發放到班級群中，教師和學生在網上如實地填寫調查問卷。此做法，教師有效地將信息技術與學生的自我評價、小組成員間的評價，教師的評價相結合，突出了評價主體的多元性。

（三）師生共同反思

教師為了小組合作學習評價的準確性，可以讓每位同學寫一篇小組合作學習的反思。在反思中，每位小組成員可以將自己在小組合作學習過程中的收獲與不足之處寫下來。同時，同學們可以在反思中談談在今后的小組合作學習過程中如何更有效率地完成小組合作學習任務。教師通過學生的反思既可以了解每一位同學在合作學習過程中的表現，也可以發現自己在設計小組合作學習中的不足之處，及時做出教學策略上的調整。

總之，小組合作學習在中學語文教學中的應用為學生創造了良好的小組合作學習環境，也培養了學生之間相互協作的能力。與此同時，小組合作學習在中學語文課堂中的開展，豐富了教師的授課方式，也有助于培養學生學會傾聽、與他人交流的能力。小組合作學習過程中，教師應當加強對學生的組織與管理，保證學生在小組合作學習過程中提升自身的知識水平能力以及與他人的合作能力。

參考文獻

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[4]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5]張梅.初中語文教學中的小組合作學習研究--以凱里市區市級中學為例[D].貴州師范大學，2021.