高中寫作教學的放膽與小心

張婧

內容摘要：寫作是語文教學的重要組成，也是反映學生語文核心素養的一方面，然而在當前的寫作教學中，教師在學生懼怕寫作的問題面前難以施計，解決“寫作老大難”的問題仍然值得我們深入思考與探討。“放膽文”與“小心文”為改進寫作教學難的現狀提供了新的思路。教師在教學實踐中，需要充分理解“放膽文”與“小心文”的內涵，由“放膽”與“小心”的平衡關系出發，為學生在寫作實踐中的內容積累、思維拓展、心理突破方面進行更為有效、準確的指導。

關鍵詞：放膽文 小心文 寫作教學

南宋謝枋得編著了《文章軌范》一書，其中提出了“放膽文”與“小心文”的概念。盡管此書是為指導士子科舉寫作而出現，但它的中心思想對后世的寫作仍有重要啟發意義。序錄中說道：“凡學文，初要膽大，終要心小。由粗入細，由雅入俗，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

一.“放膽文”與“小心文”

（一）放膽文

“放膽文”是真實抒發情感，不拘泥于格式、規律，不為字數、題材束縛的文章。寫作放膽文，一要做到“放”，即敢于擺脫束縛。寫作時要不被條條框框的規范、結構束縛，放開心扉去進行;二要達成“膽”，即敢于表達，暢所欲言。這個表達是隨情、隨性、隨意的，甚至可以說是一種隨心所欲的表達，所寫就是所想;三要做到“放”與“膽”的結合，即突破各式傳統的寫作模式，表達自己的觀點。需要特別指出的是，放膽文不是叛逆文，不被束縛不等同于完全自由。例如，傷害他人、違背政治立場的話是不被允許的，因為這些違反了人性道義、法律規范。因此，放膽并非鼓勵大放厥詞，作文者有正確的觀念是寫作放膽文的隱含條件。

（二）小心文

“小心文”是相對于放膽文提出的，是通過一次次的練習，文筆變得流暢之后，開始重視文章寫作的技巧與規范的文章。這里的“小心”與我們日常生活中所說的含義是不同的，小心不是懼怕，也不是畏畏縮縮，而是在寫作時的一種深思熟慮。一篇好的文章，需要真情實感，也需要技巧加持。看似束縛的技巧、規范等如果運用得當會促進情感在文中的流露，文學史上許多文學家、詩人寫作時的“煉字”、“煉句”都可以說是一種“小心”。因此，在寫作中我們需要小心，也需要重視放膽與小心的平衡。先放膽后小心是練習寫作需要遵循的規律，是循序漸進的體現，放膽是小心的基礎，小心是放膽的補充。

二.當前高中寫作教與學中存在的問題

（一）“放”“收”分離化，學生有三怕

放膽文與小心文不是孤立的，二者對立統一，相互補充。因此，一篇佳作是敢于表達并且深思熟慮的。當前教學中，許多教師將放膽文與小心文割裂開來，導致了一些難以改善的問題。一是學生懼怕寫作。在寫作之初，若只給學生劃定一系列的規范，而不說明作文形式與內容的關系，實際上會給學生的寫作帶來負擔，讓他們在規范之下不敢自主表達觀點。尤其是對于中學生而言，他們尚處于個人思維養成期，寫作規范會與固定的知識點一同進入到他們思維里成為不被輕易更改的一部分，在每一次的寫作中大腦就會出現這些規范，讓寫作變得難以開展，因而他們從心底抗拒寫作;二是學生無話可寫。學生在不理解放膽與小心的關系時，就被要求寫作要思前想后，導致他們在內心否定一個又一個真實可寫的素材，反而是那些未必真實但所謂新穎動人的素材被廣為提倡，于是學生才覺得寫作難;三是學生減少對語文學習的興趣。寫作是語文學習的一個重要部分，學生往往將其與整個語文學習聯系起來，如果在寫作上他們的體驗感不好，就會認為語文學習也是一件枯燥無味，甚至是令人犯怵的事情，換句話說，學生如果懼怕寫作就容易懼怕語文。

（二）內容模板化，素材積累極小心

真正的好作文是飽含真情實感，擁有自身見解的。然而，當下很多學生在平時的素材積累中絞盡腦汁，在寫作時熟練運用模板，導致文章缺乏新意，情感匱乏或不真摯。寫作內容模板化，意味著學生在了解評卷人的喜好，在積累素材時投其所好或是避其所惡。例如，多年來浙江省評閱高考作文時對于文化性強的文章有著排距性，認為有“套話作文”之嫌，而“套話作文”給分都在36分以下。這樣“一刀切”的手段導致學生們不敢在作文中引用這三位文人作為例子，而是積極搜集素材書上的新素材，覆蓋面“上至天文，下至地理”，只要凸顯新意，不容易與他人重復，就整理入自己的寫作模板中，以備考場寫作時使用。由此可見，學生在寫作尤其是素材積累上小心過度，他們為了迎合閱卷人的胃口，在作文中表達的觀點與引用的素材，都是在模板中已經總結好的、閱卷老師樂意看到的。

（三）結構固定化，思維拓展受限制

很多學生在實際的寫作中對高考關于作文結構的要求存在誤解，常常從作文構思階段開始就不敢落筆，他們的思維中充斥著一系列關于寫作結構的要求，而缺少對具體內容拓展的思考。近幾年的高考掀起了一股“任務驅動型作文”熱，它符合高考語文對學生寫作能力的考查，即“在特定情境中，面向明確或潛在的讀者，運用文字建構語篇進行表達和交流活動的能力”。換而言之，它的提出一開始是為了訓練學生的寫作思維，給定任務，既劃定了一定的寫作限制，也留給學生應有的自由寫作空間。然而在實際的寫作中卻難以呈現出它的精髓，反而是偏向僵化，教師給學生固定了寫作的結構或步驟，實則卻禁錮了他們的思維，導致學生的文章常常陷入說空話、說假話的局面。明確的任務指向也致使一些學生不敢落筆，以至于在學生中流行著“任務驅動八股文”的說法。由此可見，如今任務驅動型作文的寫作實際已經背離了其設定的本意，學生在寫作中不敢“放膽”，還處處“小心”。

（四）評分極端化，學生恐于表真意

當前，作文在實際評分中存在兩種極端現象：一是對于出彩作文，不輕易給高分;二是對于平淡作文，輕易給低分。《普通高中語文課程標準（2017年版2021年修訂）》對于寫作的基本要求是“觀點明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。然而在高考作文中，相比于數理化科目而言，學生存在著更多對于未知分數的恐懼。在做數理化科目時，只要學生用符合邏輯的過程推演出正確的結果即可得滿分，而語文作文即使達到了我們對于“一類作文”的要求，閱卷老師還是吝嗇評個滿分，學生能拿到高分或滿分的屈指可數。此外，寫作水平中等的學生還要擔憂作文分數低的問題。立意不深刻、語言平淡、論據不充分甚至是與閱卷老師觀點相異都可能出現低分作文。這樣的結果是，學生在實際寫作中因為擔心分數的嚴判而變得過于謹慎，不敢暢所欲言，也不敢發揮想象，提出有創造性的想法。由此可見，語文作文的教學理念和考場作文的評分存在著出入，往往在實際評分中要求過高。寫作能力強的學生為了得到理想的分數而絞盡腦汁，寫作能力弱的學生因為擔憂拿到低分數而畏畏縮縮，評分的極端化造成了學生在寫作上的不適當小心。

（五）教學應試化，學生放膽“走捷徑”

高考分數有著巨大的影響，寫作作為語文考試中的一大塊頭牽動著學生們的心，為了讓學生在一場考試中獲得盡可能高的分數，不少教師在平時指導學生寫作時并沒有給予情感表達的培養、思想境界的提升以足夠的重視，反而注重作文形式，教給學生一些寫作的“套路”，讓他們能獲得高分。學生也因此而享受到了寫作時“走捷徑”的樂趣，在模板化寫作、應試式寫作的道路上越走越遠。2020年浙江卷的滿分作文《生活在樹上》引發了熱議，不少讀者在看了一遍兩遍甚至更多遍之后，仍然無法明白文章中心。作文里提及了許多名人，表面看起來知識面廣但內在邏輯架空，我們若是以所謂的“華麗優美的辭藻”“名人名言的堆疊”為好作文的評判標準，高考作文將會變得病態。因此，在過嚴的作文分數評判和“唯分數論”的背后，是教師陷入寫作教學應試化的圈套，是學生做不好寫作時的放與收，不利于長久而優質的作文教學。

三.改善高中生寫作難的解決思路

語文核心素養要求學生應當具備語言建構與運用的能力，寫作是提升這一能力的突破口。教師在教學中，要換位理解學生寫作時的懼怕心理，引導學生在寫作中學會放膽和適度小心，以逐漸改善“寫作老大難”的問題，提升學生的寫作水平。

（一）引導學生“放膽”積累素材

素材的積累可以說是寫作順利進行的第一步。素材的真實性、學生對其的情感都會影響寫作時情感的表達。如果學生需要迎合閱卷者的喜好來進行素材的積累，那么這樣的素材容易缺失情感、缺失真實性。因此，讓學生自己“放膽”積累素材顯得尤為重要。

首先，高中生已經具備了一定的判斷能力、思考能力，無論是自己的生活還是書本知識都足以給他們靈感啟發。因此，他們積累素材可以從兩個方面進行：一是從自己的真實生活中尋找;二是閱讀書本拓寬眼界。法國雕塑藝術家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，這句話在我們的語文寫作的素材積累中同樣適用。在平時的教學中，教師應當引導學生從平常真實的生活中發現可以利用的素材，在課堂上可以定期展開交流活動，鼓勵學生將觸動自己的所見所聞或是感受與思考表達出來，并將其記錄下來，放進素材本中。其次，高中生課業繁重，但閱歷尚淺薄，可以通過閱讀拓寬自己的視野。“讀萬卷書，行萬里路”，書本承載著他人的經歷與見聞，中學生可以通過閱讀書本，看到比日常生活更為廣闊的世界。作家凡爾納創作了多篇幻想小說，《海底兩萬里》曾被選入人教版小學語文教材中，他的寫作素材大多就來源于書本。寫作是需要厚積才能薄發的。

（二）訓練學生寫作時的“小心”思維

學生會被作文題目難住，一大原因是思維沒有得到拓展。面對既定的題目或給定材料，他們變得少話或無話可說，常常是“想到哪寫到哪”，結果往往使文章缺失內在邏輯性，這是一種“放膽”思維。而在寫作中，我們需要的是“小心”思維。任務驅動型作文雖然給學生的寫作設定了任務，但仔細斟酌這些任務，實際是在引導學生有邏輯地進行表達，即在文章中應當分析材料中出現的現象，并分析出現的原因，最后提出措施，這些就是一種“小心”的思維。因此，要提高學生的寫作能力，教師在教學實踐中，要注重培養學生的“小心”思維。首先，可以多在課堂上呈現不同的問題或情境，引導學生學會從多角度看待，訓練他們的辯證思維，鼓勵他們表達出自己的想法，并將這些想法及時地記錄下來。其次，可以引導學生采用列提綱的形式進行作文構思，讓他們將自己的想法有以小標題的形式列舉下來，再檢查這些小標題是否具有內在邏輯性，指導他們修改邏輯混亂的部分。

以2021年全國新高考Ⅰ卷的作文題為例，教師可以先讓學生閱讀材料，并提問他們獲得了什么啟示。此時教師可以發現，多數學生可以讀出體育的重要性、要加強體育鍛煉，更深層的含義需要教師去引導學生發現，例如由鍛煉身體這一含義得出人的精神也需要鍛煉，思想需要提升;由鍛煉一個人的身心狀態這一含義得出整個社會需要發展等等。進而，再讓學生把這些思考記錄下來，以小標題的形式構思文章結構，如第一部分引入材料，提出體育鍛煉與思想提升的重要性這一見解;第二部分對提出的論點進行多方面的闡釋，聯系材料中的“目可以明”、“強弱”關系的轉化可以得出思想、精神需要思辨轉化與社會發展需要流動;第三部分進行升華總結。

（三）寫作“下水文”，在理解中突破懼怕心理

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師自己不會寫作文。”這體現出教師在寫作教學中示范的重要性，即寫作“下水文”的重要性。學生在實際寫作過程中，會遇到五花八門的問題，這些問題在很大程度上導致學生出現懼怕寫作的心理，也恰恰是站在教師的角度上難以發現的。因此，教師要積極地進行“下水文”的寫作，以學生的角度去思考寫作題目的擬定、寫作素材的選擇、文章的謀篇布局等方面的內容，在實際的寫作中發現學生可能出現的問題，并及時地記錄，思考解決辦法，從而給學生更準確、更直觀的指導，讓學生逐漸突破懼怕寫作的心理。教師在進行“下水文”的寫作時，需要注意以下問題：一是聯系學生的生活實際。“下水文”的作用之一是示范，若是脫離實際而顯得深奧晦澀，學生在閱讀與模仿上存在困難。因此，與學生的生活實際結合得愈緊密，學生愈感覺親切，容易觸類旁通、舉一反三，將其遷移到自己的寫作中;二是與學生溝通，結合學情進行。學生與教師在思想層面上存在差異，在教師看來顯而易見的問題而學生不一定能夠發現，同樣，教師也不一定能夠感受到不同學生對寫作題目的理解。因此，教師在進行寫作時，需要事先與學生進行溝通，了解他們擔憂的地方，并加以思考解決。教師積極寫作并寫好“下水文”，才利于在理解中尋求對學生懼怕寫作心理的突破。

（四）教學實踐中做好“放”與“收”的平衡

教師在教學時要做到“放”與“收”的結合，在寫作教學時過分擔心或采取放養式教學的方式都是不利于學生寫作能力提高的。教師是學生學習的引路人，教師在作文教法上的選擇會直接影響學生的寫作。一些教師擔心學生的想法五花八門，會偏離題意，因此給他們限定了很多寫作的條件;還有一些教師采取放養式教學的方式，認為寫作應當完全隨著學生的想法進行。這兩種極端的例子實際上都是沒有做到教學時放與收的結合。要引導學生在寫作上收放結合，教師首先需要結合生活情境幫助他們拓寬眼界，鼓勵大膽發言。例如，近來學生喜歡以“YYDS”來表達贊美，教師可以從這一流行語切入，鼓勵他們思考這一網絡詞在作文中應當如何表達，而不是一味地批評學生喜好使用網絡語言的習慣，限制學生的表達空間。其次，教師對于學生的發言應以贊賞、鼓勵為主，不嚴加批判，即使出現了不健康的情感態度、價值觀等，也需要選擇合適的時機進行引導，以理服人。再者，教師需要對學生的習作進行認真的批改，在寫作技巧、寫作規范等方面提出合理有效的建議，幫助他們在訴真情、表真意的同時，提高寫作的能力。

充分理解“放膽文”與“小心文”對當下的寫作教學有著重要的意義，在教學中，教師需要從學生的角度出發，多關注他們在寫作時遇到的問題，幫助解決，并積極創設利于寫作的情境，鼓勵他們大膽表達。同時需要注重進行思維訓練，適當合理地提出作文修改建議，以此幫助他們在寫作中平衡好“放膽”與“小心”的關系，從而化解學生寫作難的問題。

參考文獻

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