學生作文造假現象透視

程夢婷　陳家春

內容摘要：目前初中作文出現了語句套用、模仿抄襲的概念混淆這兩種造假現象，論文針對這兩種作文造假現象進行分析，從社會、學校、教師以及學生四方面分析了造成這種造假現象的原因，并提出了“落實素質教育、保證學生的讀寫訓練時間、提高教師的教學能力以及改變學生的生活與思想”等解決對策，試圖為以后的初中作文教學提供參考。

關鍵詞：初中 作文 造假 抄襲

作文可以用來展示作者內心的想法、表達作者內心的情感。但近些年來，初中作文卻出現了內容造假、情感虛假的現象，對于初中作文造假的研究卻極少，在維普搜索“初中作文造假”只有兩篇關于初中作文造假的文章，陳紹武老師的研究主要從教師的教和學生的學兩方面分析這一現象并提出了解決對策①;靳亞文老師指出中學生作文造假主要表現在結構雷同、情感造假與文字做作，并分析造成造假表現的原因、提出解決對策②。初中學生作文造假是一個值得思考的問題，為了探析初中作文造假，筆者對在初中實習期間學生作文情況進行分析，除這兩方面外，筆者認為造成初中作文造假有一些社會的原因。因此，筆者根據前人的研究及實踐中的發現，對初中作文造假進行分析，提出一些解決對策。

一.作文造假的現狀分析

近些年來的初中作文造假現象越來越普遍，造假的形式也越來越多樣化。具體表現在學生的作文中出現的套用固定語句、直接抄襲優秀作文選、內容虛假等一系列的造假現象。

（一）現狀一：程式化語句的套用

每逢假期結束，初中生回學校第一件事就是將自己的假期記錄下來，以作文的形式讓老師“檢查”自己的假期。學生們也有了一套自己的假期作文“公式”：今天天氣格外晴朗，我們來到了某某公園春游，玩了旋轉木馬、大擺錘、碰碰車……快樂的時光總是那么短暫，就這樣我們依依不舍地離開了公園，期待下次再來公園游玩。這個“公式”普遍的適用于關于假期的作文。除此之外，學生們經常寫的還有關于“愛”的作文。同學們經常寫的主題是父愛或者母愛，內容一般是半夜發燒、打不到車，父母背著去醫院……還會加上一些人物描寫，比如：燈光下清晰地看到父母頭上的白發，布滿老繭的雙手，一回頭看到父母漸漸變彎的背，自己忍不住流淚……心里暗下決心以后一定要好好學習，為父母分憂，不讓父母擔心……這些都是學生們自以為很聰明地總結出的套路，這類作文中普遍存在的問題是內容空洞、缺乏真情實感，學生沒有真正領悟作文的真諦，也就無法真正地體味生活。

（二）現狀二：模仿和抄襲概念的混淆

在筆者做初中實習教師參與學校期中考試的改卷時，發現在全年級五百余份試卷中，作文能夠得滿分的試卷只有十三份，好的文章可謂鳳毛麟角。試卷中學生作文的問題主要是內容虛假、情感造假，也有華而不實的，缺少自己對生活、對事件的看法以及自己的見解。另外在平時批改學生作文時，筆者發現，初中學生作文造假最多的是抄寫作文。比如在一次寫“愛”的作文中，全班有五十多名同學，有二十多名同學都寫了數學老師家里困難，上學時期全村湊了一百塊錢上學的事情。在日常生活中有那么多關于愛的作文可以寫，可以寫自己對父母的愛、父母對自己的愛……這些作文通常都缺乏真情實感，學生也不能領會寫作的真正目的。更有一部分學生，直接將作文選中的內容照搬進自己的作文中，但是他們卻忽略了自己的實際情況，一味的抄襲不符合自己實際情況的作文。比如南方的學生，一不小心抄到了北方學生的作文，說自己冬天在家堆雪人，這些內容很容易“翻車”。還有些同學他們主要是分不清抄襲與模仿，但對于原文直接照搬的這無疑是抄襲造假了。可是局部或框架相同或是相似的呢？對于這些很難界定。有些教師鼓勵學生去背誦范文，優美的段落進行摘抄，運用到自己的作文中，稱之為“借鑒”或“模仿”。但筆者發現到了學生那里，卻是大篇幅的“借鑒”、“模仿”，使其失去了背誦范文的真正意義。

二.作文造假的原因分析

教師們鼓勵學生多看作文選，多借鑒優秀的作文，從中吸取他人的長處，這是無可厚非的。但不能純粹的采用“拿來主義”的做法來應付老師布置的作文。

（一）應試教育的影響

盡管我國在上世紀末已經提出素質教育，但是就目前來看，素質教育并沒有得到真正的實現，這也是造成學生作文造假的主要原因。筆者發現，在中考這樣重要的考試，仍然是以單一的書面分數來判定學生，在中學期間，教師們經常會說這樣一句話：一分可以干掉一千人、一分可以超越整個操場的人。就連在講課時，教師們也會“功利性”地只講所謂的考試重點，非考點的部分通常一語帶過或者讓學生自己閱讀，但是學生們為了“配合”這個社會，通常都會把這部分直接跳過。這些教育現狀都充斥著應試教育的色彩，為了高分而學、為了他人的評價而學。在作文方面，學生為了追求高分便會出現抄襲的思想，抄襲所謂的高分作文以求自己可以得到高分，在這種應試教育的影響下，學生的作文中內容真實的開始變得寥寥無幾，大部分都是抄襲來的虛假內容。

（二）學校讀寫訓練課程時間的缺少

教育部規定初中語文課每周應該有六節課，其中兩節課屬于作文課，這兩節課是專門對學生進行作文教學的時間。第一節主要是對學生進行作文指導，第二節課可以讓學生自己進行寫作練習。但在部分學校，這兩節課并沒有真正地做作文訓練。筆者在一中學學校實習期間，教師通常會用這兩節課的時間進行課本教學，通常是講課文或者講試題，至于作文訓練通常周末給學生作文題目，學生周末完成，再或者是在學校要檢查時給學生布置多篇作文，僅僅是為了應付學校，而沒有對學生的作文做出認真的批改。長此已久，學生看不到自己的勞動成果，學生的作文訓練也得不到保障，對寫作文失去了興趣，就會產生作文造假的想法。

（三）教師正確作文教學觀的缺乏

在初中的作文教學中，教師主要是引導學生去表情達意，引導學生將內心的情感用書面語表達出來。但如今教師認為寫作是學生的事，只需要將題目給學生，在學生完成作文后，給學生打個分數，再寫些評語就可以了。而教師批改作文時，完全依據自己的喜好，不考慮學生個體的差異、學生表達的情感。在評語方面，部分教師的評語缺乏鼓勵性或者是過于夸大學生的優點、或者過于放大學生的缺點，使得評分標準依據老師的情緒變化，教師的這種單一的教學模式，嚴重地影響了學生個人情感的抒發，致使學生不愿意或者不屑于吐露自己真實的內心，甚至會產生只有寫和作文選內容一樣的作文才可以得高分的想法。教師評價的主觀性，扼殺了學生真情實感的流露和表達。更有教師對學生作文的評價要求過高，過于注重學生作文的思想性、語句的藝術性，以至于學生的作文過分地追求華麗的詞藻。長此已久，學生對作文產生了畏懼情緒，他們不屑于表達真情，為了求得高分，他們在寫作時不得不寫虛假內容，所表達的情感也是虛假的，學生表達真情實感的想法也就遭到了扼殺。

（四）學生日常生活和思想的影響

1、學生日常生活的單調。

寫作是學生個體表情達意的行為，表什么情、達什么意這都與其生活閱歷有十分密切的關系。筆者發現初中學生作文抄襲在很大程度上是由于學生日常生活單調乏味，參加的課外活動少，缺少一些開闊眼界的活動。在這種日常生活單調乏味的情況下，學生在面對作文題目時，在腦海中可以搜索到的相關素材極少，更不用說寫出優秀的作文了。比如在寫假期作文時，初中學生作文中出現的語句套用，其實是由于學生在假期時都是二點一線地假期：家——輔導班——家。學生在這樣兩點一線的假期生活中，沒有什么可以記錄的有趣、有意義的假期，以至于學生在寫假期生活時，只能抄襲他人的假期生活，這就出現了作文造假現象。

2、純粹“拿來主義”的影響。

在互聯網時代，初中的學生已經完全可以使用互聯網的“幫助”，可以說無論學生有什么樣的作文難題，在網上搜索便會出現大量的“捷徑”可走。自以為很聰明的學生認為有現成的可以用，為什么要絞盡腦汁地在那里想呢？因此，這部分學生便充分地實踐著“拿來主義”，完全照搬別人的作文。他們覺得那么多作文，老師一定不會發現自己是抄襲的、東拼西湊的。抱著這種僥幸心理，一次次地應付了老師，同時學生也發現“拿來主義”如此好用，便更不想自己寫作文，作文造假的現象也越來越嚴重。

三.學生作文造假的解決策略

作文造假是一種百害而無一利的現象。為讓學生改掉作文造假的壞習慣，筆者現提出以下對策：

（一）落實國家的素質教育政策

素質教育不應該停留在文件中、口頭上，應該落實在日常教學中。中考是現如今最公正、公開的考試，但是它應該注重于學生的全面發展。首先，教師們應該從思想上發生改變，改變過去以分數高低來評判學生的思想。書面分數只是對學生評價的一個參考，不應該作為評判學生優劣的唯一標準;其次，對于學生最終的比較，不應該僅僅是書面的比較，書面成績僅僅是其中的一方面教育所提倡的素質教育是學生的全面發展，對學生的考查也應該是全面的。近兩年提出的把音樂、美術、計算機的成績列入中考。這一點考慮到了學生的綜合發展，但是在執行的過程中難免會打折扣，就筆者妹妹所在的中學，老師通常會把這些科目所要考試的內容提前發給學生，學生對這些課程內容并不理解，只是單純的讓學生死記硬背，學生在這些方面并沒有得到真實地提高。教師應該轉變教育觀念，應切實地提高學生的綜合素質，而不能把提高學生綜合素質僅僅當口號。盡管在實施這些措施的初期會出現一些問題，如學生的成績下降、看不到教育成果等，但是這寫都是短期的，渡過了這一時期，學生將會受益終身。

（二）保證學生的讀寫訓練時間

俗話說“熟能生巧”，初中正是學生進行作文訓練的時期，學生只有多進行讀寫訓練，在寫作文時才能夠得心應手，不畏懼寫作文。學校內部應該嚴查占用學生作文課的現象，對學生的作文也要進行定期檢查，檢查時不能僅僅停留于形式，要檢查學生的作文是否有批語、批語是否真實，避免部分任課教師為了應付學校的檢查而讓學生補作文的現象;對于教師是否真正地在作文課對學生進行作文訓練，學校有關部門可以對教師上課做不定期的抽查，從根本上來整頓占用學生作文課的現象，保證學生的讀寫訓練時間。

（三）提高教師的作文教學能力

時代在不斷發展，教師也應該提高自己的教學能力。社會、學校以及相關部分應該給教師多提供一些培訓的機會，每一位教師都應該積極參加教師培訓。有多年資歷的老教師也應該積極參與教師培訓，不能把教師培訓定義為年輕教師成長的道路，教師培訓應該是每位教師成長的途徑。通過教師培訓，教師們可以了解最符合當前社會發展的教育理念，用最新的教育理念來教育學生，每一位教師都應該學會更新自己的教育思想，使自己的教育思想符合時代發展的潮流。在作文教學中，能夠用適合時代、適合學生的教學方法來使學生真正地理解該如何寫出一篇表真情、達真意的作文。

（四）改變學生生活和思想

1、充實學生日常生活。

初中學生作文造假主要的主觀原因是學生生活單調乏味。因此，從學生入手來解決作文造假問題就要充實學生的課內外生活。屬于學生的假期要做到真正的假期，不能用過多的作業來“充實”學生的假期。學生的假期應該是勞逸結合的，教師可以給學生留一些作業，但是這些作業應該是讓學生來對這一周的學習內容進行復習的，而不是用來占滿學生假期時間的。在假期學生除了完成復習作業外，應該有部分時間是用來放松的、開闊視野的，學生可以自己安排這些時間，可以用來看書、看些自己喜歡的電影，再或者是出去游玩，開闊視野、增長見識，培養自己的興趣愛好。寫作業是一種學習形式，但邁出家門走走看看也是一種學習形式。在周末，學生們可以一起組織活動，也可以單獨進行一些有意義的戶外活動，社會體驗不能總停留在書本或者口頭上，應該切切實實地由學生自己去體驗。學生只有有了豐富的生活體驗，在寫作時才會有想要表達的欲望，才會寫出屬于自己真實體驗的作文。

2、改變純粹“拿來主義”的思想。

學生作文中出現的“拿來主義”，對剛剛步入初中的學生來說，模仿和抄襲的概念或許還不能分清，學生的本意可能是想借鑒別人的優秀作文，但無意間卻變成了抄襲造假。學生應該區分“抄襲”與“借鑒”這兩個概念，“抄襲”是指完全地照搬或者修改他人的作品拿來充當自己的，而“借鑒”是指吸取他人的優點或者教訓。學生們對作文選的借鑒應該是吸取他人優秀的寫作方法、優秀的立意、優秀的謀篇布局。學生需要改變自己純粹“拿來主義”的思想，做一個有思想的人，對他人的成果，只能借鑒。

總之，初中作文造假主要表現為語句套用、模仿和抄襲概念的混淆，造成作文造假有社會、教師、學校以及學生個人四方面的原因。因此，要想改變初中作文造假現象，筆者認為，首先教育的大環境應該有所改變，真正地做到素質教育，對學生的要求不再以單一的分數作為評判的標準，切實提高學生綜合能力的發展;教師也要提高自己的作文教學能力，要隨著時代的發展與時俱進;學校是學生進行學習的主要場所，應該給予學生一定的讀寫訓練時間;學生也要做一個有思想的人，不能直接拿他人的觀點當自己的，要將自己的想法、情感表達出來。在改變學生作文造假的這一過程中，既需要社會、學校來提供保障，又需要教師發揮主導作用，引導學生如何表達自己的觀點、自己的情感，同時學生也要學會發揮自己的主體作用，寫真實的作文、表達自己真實的情感。讓作文真正成為學生表達真情實感的天地。

參考文獻

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[2]靳文亞.試談中學生作文虛假問題及其對策[J]教育實踐與研究：中學版（B），2012（12）：35-36.

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[4]趙信軍.中學作文教學策略分析[J].課程教育研究，2020（20）：88.

注 釋

①陳紹武.初中生作文造假現象研究及對策[J].閱讀與寫作，2004（11）

：46-48.

②靳文亞.試談中學生作文虛假問題及其對策[J].教育實踐與研究：中學版（B），2012（12）：35-36.

項目：四川輕化工大學教改項目：應用型人才培養模式下“古代漢語”教學改革探索（LG1864）。