小學作業批改的藝術

費夢婷

摘要：課后作業的布置與批改是幫助學生檢驗學習效果的重要手段。作業批改工作做得好，可以讓學生明白自己錯在哪里，改進學習方法，更有利于下一步學習。如果教師作業批改馬虎或不及時，學生就不能及時有效地得到反饋，進而降低學習效率。由此可見，作業批改是一門藝術。本文從作業批改的重要性、存在的問題和有效策略三個方面來論述小學作業批改的藝術。

關鍵詞：小學教學 作業批改 策略

一、作業批改的重要性

學生作業可以體現學生這一天或這一段時間的學習態度和對知識的掌握程度，教師了解學生普遍薄弱的知識點并給予反饋，在課堂上能有所側重地帶領學生回顧知識。教師進行作業批改，可以及時發現作業是否交齊，對不認真完成作業，不按時交作業的同學起到督促的作用，引導學生逐步養成準時、認真完成作業的習慣。批改作業使教師既能夠檢查教學效果，又能了解學生學習情況及態度，是整個教學中的重要環節之一。同時，教師認真批改學生的作業也可以克服懶惰心理，把精力放到教學之中。

二、小學作業批改中的問題

批改作業是課堂的延續，是教師獲得學生信息反饋的重要通道。以往教師批改作業的形式較為單一，所有同學作業都用“√”“×”來評判，更有甚者直接在后面寫“閱”或是寫個日期。學生對于這樣的批改結果提不起興趣，也不愿意積極主動地訂正作業，尋找錯因。

對于作業好壞，每位教師心中都有一把“尺子”，但是這個標準不是一成不變的，要依據學生的水平而變化。部分基礎較差學生的作業總達不到教師的標準，如果一味地否定，總是用和基礎優秀的同學一樣的尺度來衡量，會大大挫傷這部分學生的積極性。面對這樣的學生，教師就要靈活變通，采用不同的衡量標準，如可以和他之前的作業進行比較。

三、小學作業批改的有效策略

（一）批改符號的運用

為了避免片面地評價作業，教師可以使用多樣化的符號。比如：在錯誤的答案上畫“□”，這樣既可以讓學生快速發現自己作業的錯誤，也可以保護學生的自尊心，增強學生的自信心;用“☆”來肯定學生在某一題中回答得非常優秀;用“？”來表示學生對題目理解錯誤，答案跑偏;還可以用“……”來表示該學生答題思路正確但表述不清;等等。學生作業上的錯誤不可用一個大大的“×”全盤否定，而要運用多樣化的批改符號讓學生認識到自己錯在哪里，這樣可以提高學生訂正作業的效率，節約時間。

（二）激勵性語言的運用

教學的藝術在于激勵、鼓舞學生，教師對學生的鼓勵不僅可以表現在課堂上，同樣也可以體現在作業批改上。帶有激勵性的語言可以喚起學生對學習的向往。作業的評價不止有“A、B、C”或“優、良”，也可以適當加上評語。當學生作業中出現空著沒有寫的題時，教師可以寫上“再思考思考，這一定難不倒你！”;在書寫不工整同學的作業中可以寫“你若把字寫得再工整一些，會更優秀”;當學生的作業進步時，可以寫“今天的作業讓老師耳目一新，希望你繼續保持”。教師的激勵性語言有著無窮的魔力，是一種催化劑，能夠激勵學生積極向上，是推動學生學習的內驅動力。這些多樣化的評語也能夠讓學生感受到不同于他人的關注與關愛。

（三）及時批改作業并反饋

人的遺忘是一個先快后慢的過程，今天學過的知識可能第二天就遺忘了，這就要求教師對學生的作業及時進行批改和反饋。作業批改及時，學生看到作業上的優秀評價時，會增加愉悅和自豪的情感，慢慢形成樂于學習的心態。教師從中可以發現學習中的難點，并有效地調整教學。有些知識點上課時同學們看似已經聽懂了，但一到課后自己運用知識回答問題時就表現得力不從心，這就需要教師在批改作業時時刻關注作業情況，及時發現學生的薄弱點，在下次課堂上多加鞏固。

（四）批改形式多元化

1.學生自改與互改

對于一些簡單的答案固定的選擇題或填空題，可以由教師公布答案后學生自行批改。在這一過程中每位學生都可以來當一當小老師，以公正和嚴格的標準來評判自己作業的對錯和優劣。學生只需批改一份作業，任務量少，在一定程度上會比教師批改得更為細致。經常運用自改法還能強化學生檢查作業的行為，做作業時也會減少錯誤的發生。

互改指的是同桌或前后桌互改。但這種互改是有條件的，它要求教師在實施時注意學生互改的搭配問題，避免兩位后進生搭配的情況。教師也要注意批改方法的傳授和指導，當學生對答案有疑問時，鼓勵其勇敢提出來一起解決，讓學生真正有效地參與到批改當中來。

2.小組批改

小組批改一般以四人為一小組，選出一位平時作業表現優秀的組長。批改前教師提出批改注意事項，由組長組織，以某位同學的作業為范本，所有成員商討正確答案，共同批改。由于每位學生的作業都會在小組內展示出來，來自組員的評價可以激發學生的上進心，在小組間形成比較與競爭。批改過程是小組信息交流的過程，這個過程中不僅有學生之間的交流，也有智慧的相互碰撞。小組批改也是小組成員間互助學習的過程，組長輔導作業錯誤的組員直至全部弄懂。

3.教師面批

為更詳細地了解每位學生的作業情況，督促訂正，教師可以選擇面批的方法批改作業。這種方法有許多優點：首先，教師在教室里批改，學生能很快看到自己作業的錯誤情況，不會的問題也可以得到及時解決;其次，有些同學因為馬虎、粗心的毛病，對自己作業中的錯誤發現不了，只有教師當面指出，他們才會“恍然大悟”，清楚知道自己錯在哪個地方，該如何改正;最后，教師面批使師生之間有了更多的相處時間，師生之間更加親近。特別是在下課時，學生可以在一個輕松愉悅的環境中訂正作業，消除學生對學習和教師的恐懼。師生可以就作業中有爭議的問題進行探討，發表自己的意見，有助于培養學生的思維創新能力。

4.二次計分法

作業批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”;二是針對作業狀況寫出批語，即“批”;三是評分。教師在批改作業時一般會給予學生“一次性”成績。但學生如果不能認真按照批改結果進行反思和訂正，做錯的題目還是反復錯，練習得再多也沒有顯著的效果。二次計分法是由教師對學生的作業、習題、試卷等先打一個最初的分數，在錯題旁言簡意賅地寫上錯誤原因，指導學生訂正。學生拿到試卷后，自己根據提示進行訂正。教師進行復批，完成得好的同學，可追加分數，反之不加分。二次計分法的實施，一方面可以很好地糾正學生作業態度不端正的問題;另一方面，可以讓學生增強寫好作業的自信。

總之，作業批改是學校教學中重要的一部分，也是一門藝術。合適的批改方法的運用，可以收到事半功倍的效果。教師能夠通過作業批改來了解學生學習情況。教師重視作業批改，學生自然也不會懈怠，努力去做好。經過不斷嘗試、探索與創新，教師能夠建立一套屬于自己、適合學生的批改方法。

責任編輯：趙瀟晗