核心素養下小學語文閱讀教學策略的優化

黃茜

摘要：培養學生的核心素養是目前的教育熱點，小學語文教師要始終將培養學生的核心素養放在首位，由此調整、優化教學策略。閱讀是語文學科的重中之重，既是提升學生語言運用、建構能力的重要活動，也是培養學生思維能力、文化意識、審美情趣的重要媒介。閱讀能力是學生語文素養的重要內容之一。本文以小學階段的閱讀教學為基礎，探討有利于落實核心素養目標的閱讀教學策略，如情境法、提問法、合作法等。

關鍵詞：小學語文 核心素養 閱讀活動 教學策略

閱讀教學一直是語文教學的重中之重，但是為何一直無法有效培養學生的語文素養呢？首先，常規的閱讀目標比較重視知識積累，并未深入挖掘文本資源的隱性內涵;其次，閱讀教學的形式并不科學，教師負責主講文本結構與意義內涵，學生的思考和認知比較被動，缺少有效探究經驗，難以實現深度閱讀;再次，閱讀教學以課文資源為基礎，缺少系統的課外閱讀指導、監督與討論機制，學生缺少品鑒經驗，難以形成良好的文學素養，無法養成健康的審美情趣，自然難以有效落實核心素養目標。對此，教師必須要調整閱讀教學策略，優化閱讀教學形式，具體做法如下。

一、以情境導入文本閱讀，做到情思結合

語文學科素養既強調了學生的學科能力，同時也關注學生的文化意識和審美情趣，較為全面地突出了語文課程的人文性和工具性，要求教師同時關注學生的情感和思維認知變化，做到協調統一。為此，教師應采用情境教學法，發揮情境的教學作用，促使學生在情境中自覺思考文本內容，以便順利提升學生的自主閱讀能力。創設情境的方法很多，如組織角色表演、組織游戲活動、呈現電教媒體、組織生活觀察等，促使學生真正實現有效學習。

以《七律·長征》課文閱讀為例，本篇課文是一首現代詩，講述了震驚國際的紅軍的長征史，高度凝練了中國紅軍在長征路上所遇到的艱難險阻，贊頌了紅軍不怕困難、不怕磨難、頑強勇敢的革命精神。整首詩歌情感高昂，內容豐富，但是由于小學生生活經歷不足，并不了解紅軍的長征史，難以感受詩歌中的革命情懷。于是，我在備課時思考了這一問題，認為播放紅軍長征奮斗史的紀實資料，引導學生觀看紅軍在長征路上的奮斗史，有利于激發學生對紅軍的敬佩之情。

于是，我嘗試在課堂上播放了長征紀實片資料，且重點選擇了長征道路上的跨越雪山、飛奪瀘定橋等歷史性場面。不出所料，學生看到這些畫面時都變得緊張、害怕起來，他們目不轉睛地盯著大屏幕，心也緊緊地揪在了一起。在這種高度緊張的氛圍下，學生看到中國紅軍取得長征勝利的時候，也情不自禁地歡呼起來，真正理解了“盡開顏”的狀態。由此，學生就能順利進入詩歌欣賞情境之中，帶著情感閱讀詩歌、欣賞詩歌，自主感受詩歌中的革命精神，從而切實優化學生的閱讀認知狀態。

二、以提問深化文本認知，做到先學后教

課堂提問是一種常規的課堂教學技巧，科學運用提問技巧，有利于培養學生的思考能力，促使學生邊讀邊思、邊思邊說，真正實現讀、思、說的和諧統一，有利于落實培養學生語文素養的目標。對此，教師應善用提問技巧，通過難度適中的問題引導學生剖析文本信息，鼓勵學生自主表達、積極建構，實現先學后教，對學生進行審美啟發，鼓勵學生按照自己的理解鑒賞課文，使其逐步實現深度閱讀。

例如《窮人》這篇課文的體裁是小說，語言樸實凝練，內容直觀易懂，學生初讀課文時便能理解課文的內容，所以本節課的閱讀教學重點是促使學生深入分析文本所要傳遞的觀點，深入剖析桑娜、漁夫的人物形象。為此，我就使用了提問技巧，在閱讀故事開頭時提問：“為何課文會描寫桑娜的家是溫馨而舒適、干凈的？”“哪里能看出漁夫一家的生活是窮困的？”“課文中多次描寫了桑娜的心理，請你圈畫出來，并由此分析桑娜的形象特征。”“為何桑娜決定抱回西蒙子女時會忐忑不安，擔心漁夫生氣？漁夫的表現是什么？這體現了漁夫一家具有怎樣的品質？”“作者為何要塑造漁夫一家的生活，這樣寫的意圖是什么？你能從中明白與人為善、樂于助人的道理嗎？”等等。通過課堂提問，學生可更深入地分析課文的細節內容，有利于促使學生實現深度閱讀，使其深入分析課文的主旨，感悟文本含義。

三、以合作分享文本感悟，做到深度思考

在閱讀教學中培養小學生的語文素養有一個基本原則，即始終堅持以學生為中心，讓學生學會學習。這就要求小學語文教師主動構建新型的師生關系，促使學生自主探究文本信息。在這一方面，教師應遵循多元智能教學理論的具體要求，客觀分析學生個體的智能優勢和個性特長，由此組織異質分組學習活動，促使學生積極參與閱讀探究活動，共同分析特定文本的內涵、結構特點、文學價值等，以便不斷深化學生的思考狀態，豐富學生的閱讀感悟。

小組合作學習活動在閱讀教學中非常重要，既是培養學生自主學習能力的有效策略，也有利于健全學生的人格。因此，在閱讀課上，我會主動嘗試組織分組閱讀活動。比如在《橋》課文閱讀中，我就鼓勵本班學生在閱讀課上分組閱讀，通過組內討論梳理課文的故事線索，探究老漢的人物品質，尤其是要細細體會課文的結局，再重新閱讀老漢與年輕人之間的對話和行為，感受老漢的內心，集體探究“橋”這一文本題目的深刻意義。

在小組內，生生之間必須要保持平等對話的關系，不可忽視任何人的意見，且要平等分工，選出一人負責記錄觀點和組內的爭執點，進而以小組為單位參與班級討論，既要分享本組觀點，也要虛心接受其他小組的有效觀點，提高合作學習效益。

四、以拓展豐富文本認知，做到自主閱讀

閱讀應該始終伴隨著學生的成長，尤其是對于成長體驗比較單一的小學生來說，豐富的閱讀活動可以切實開闊學生的視野，也更易于激發學生的民族自信與家國情懷，使其樹立自我發展意識，使其主動學習必要知識，自覺承擔社會責任。為此，教師可整合課內外閱讀教學活動，拓展閱讀內容，支持學生在課外讀好書、多讀書，并且要通過讀書大會、閱讀沙龍等活動去引導學生分享閱讀心得，引導學生在課外主動汲取優秀文本的人文價值，在豐富的閱讀中實現和諧發展。

小學生的閱讀喜好、閱讀能力都不同，他們在課外會被不同題材的圖書吸引。所以在組織課外閱讀活動時，我會盡量兼顧學生差異，支持學生獨立選擇個人感興趣的閱讀材料，最大可能地保護學生的閱讀興趣。為此，我就細心劃分了圖書的題材類型，如小說類、故事類、散文類、詩歌類等，幫助各個學生制訂課外閱讀計劃。除此之外，針對國內外的經典名著作品，我會組織整本書閱讀教學活動，并為此專門開設導讀課，如《格林童話》《湯姆叔叔的小屋》《中國神話故事》等，由此構建課外閱讀平臺，促使學生在日常生活中主動閱讀經典名著，并定期組織閱讀分享與沙龍交流活動，促使學生主動在讀書沙龍活動中分享自己的閱讀經驗。

綜上，閱讀教學是培養學生語文素養的重中之重，小學語文教師要客觀分析閱讀活動的教學價值，科學調整閱讀教學策略，通過探究性、開放性的閱讀實踐活動綜合培養學生的語文素養，支持學生閱讀豐富的文學作品，使其在閱讀中養成健康的審美情趣。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗