小學低段語文“自育自學”型課堂的建構

孟君

摘要：隨著教育模式的不斷變革和發(fā)展，語文教師必須盡快轉變觀念，對待傳統(tǒng)教學模式，應取其精華去其糟粕，不斷優(yōu)化。在實際教學過程中，要真正認識到學生才是語文學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者，應尊重學生的個體差異，引導學生學會自主學習。本文結合教學實踐，探討建立“自育自學”型課堂的策略。

關鍵詞：“自育自學” 現(xiàn)狀分析 小學語文

安徽省教育學會副會長何炳章先生提出“自育自學”相關理論，他將“引導自學”型課堂分為明確重點、自學、交流、點撥和鞏固五大環(huán)節(jié)。教師培養(yǎng)學生自學能力，重要的是肯定學生，敢于放手讓學生自己去思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的重心在于“引導”，讓每個學生都能夠在寬松、愉悅的氛圍中感受到獲取知識的喜悅。

一、培養(yǎng)學生的語文興趣

小學語文作為基礎性學科，在具體教學中，重點是培養(yǎng)學生的思考能力，而不是灌輸知識。若想永遠有魚吃，那就要真正學會捕魚的方法。比起灌輸知識，更重要的是教會學生自己學習的本領，因而筆者在實際教學中多次引導學生自學。

初次嘗試的課文是部編人教版一年級下冊的《吃水不忘挖井人》，這是一篇故事性很強的文章，名師大家的“引導自學”型課堂有序而不拖拉，教師言簡意賅，學生獨立思考、積極發(fā)言。反觀自己的課堂，很多同學注意力不集中，也很少有學生主動分享自己的閱讀感悟，即便是針對課文內(nèi)容的提問，也并不是人人都有話可說，學生們仿佛都對這口井的來歷并不感興趣。筆者在虛心請教組內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師并經(jīng)過多次探討后發(fā)現(xiàn)，學生不是對課文不感興趣，而是對生硬、沉悶的課堂不感興趣。教師雖有意讓學生自主學習，但實際上卻并沒有做到，還是以大量講授為主，并沒有給學生太多的時間和機會獨立思考、發(fā)揮想象，只是一味灌輸。因此幾次初試課堂都乏味無趣，并沒有達到“自育自學”的目的。

語文學習的過程不是一個機械接受的過程，而是一個不斷創(chuàng)造的過程，學生只有對語文產(chǎn)生興趣才會主動地思考。如何使學生對課文感興趣？如何使學生主動學習語文？這些是嘗試“自育自學”模式的教師們在日常教學中需要不斷思考、不斷實踐、不斷改進的問題。

二、建立小組合作探究的課堂模式

經(jīng)過多次改進，低年級的學生開始適應這種語文學習方式，他們課前預習的能力明顯得到提升，課堂上的學習效率也越來越高。當筆者又一次嘗試“引導自學”型課堂時，學生已經(jīng)能主動進行課前預習了。此次教學的是二年級課文《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇科普小短文。課前教師全面細致地研讀課文，圍繞小蝌蚪如何長成青蛙這一主線，設計自學目標和重點。同時，將班級學生按照個性差異組成11個學習小組，每組4人，設有小組長和記錄員，組長具備明顯的自學優(yōu)勢和組織能力。在小組討論時，每位組員都要依次發(fā)表意見并認真傾聽其他成員的發(fā)言，在相互表達、相互評價中共同尋求解決問題的策略，記錄員負責記錄小組成員的討論結果，最終通過小組展示環(huán)節(jié)評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。

一節(jié)課下來，筆者明顯感受到比一年級進步很多，學生不僅可以獨立識字，還會獨立思考。獨立思考后依然不能解決的問題，采用小組合作交流的方式最為合適。學生在相互討論中總結出了故事的內(nèi)容，他們對小青蛙的成長過程非常感興趣，并且都可以用自己的話來概括重點。小組自學、相互討論使得他們提高了學習的積極性，在這個過程中無形地完成了自學目標。這讓我們更加堅信，低段語文教師必須盡快轉變觀念，該放手的時候就要放手。實際的教學研究表明，小組展示是“自育自學”的重要環(huán)節(jié)，展示的好與壞直接影響到“自育自學”課堂教學的效果，也能檢測學生是否具有自學能力。學生組內(nèi)相互交流，組外相互展示，既能提高學生的學習熱情，又能增強學生的自信心和責任感。低段學生渴望得到別人的賞識和表揚，因而在低年級的語文課堂中，教師一定要重視小組展示環(huán)節(jié)，在正確引導的前提下，要盡量多鼓勵、多肯定、多表揚，少批評、少否定、少打擊，讓學生在語文課堂上更加自信，促使學生對小組合作學習模式更加感興趣。

三、教師不斷提升自我

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是韓愈對教師職責的精準定位，看似簡單，實則很難。作為一名語文教師，最重要的是具備良好的文學素養(yǎng)。若文學知識淺薄，無論花費多少時間精力去學習名師大家們的教學技巧，自己都很難上出精彩的課。教師的文學素養(yǎng)高，知識儲備豐富，語文課才能上得妙趣橫生，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，在潛移默化中提升學生的文學水平。作為一名語文教師，諸子百家、詩詞歌賦要諳熟于心，不僅如此，還要略通古今歷史，既知語文學科知識，又對其他各科知識有所了解，這樣才能在教學中得心應手，既能引導學生熱愛語文，又能準確地為學生答疑解惑。打鐵還需自身硬，每位教師都必須堅持學習，向資歷深的教師請教、與年輕教師交流、多讀書、多培訓，不斷吸收新的教學理念，完善知識體系，積累教學經(jīng)驗，認真鉆研信息技術的教學作用，這樣，在“自育自學”的道路上，才能成為一名優(yōu)秀的引導者和解惑者。

霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育。”教育的本質(zhì)就是“授人以漁”，“自育自學”是教育的原點和歸宿。雖然教師在“引導自學”的道路上有所突破，學生在教師一次次嘗試的過程中，對語文的興趣越來越濃厚，自主學習的能力相對來說也有明顯提升，但是筆者深刻地意識到，這些都只是“自育自學”漫漫長路上的一小步。在語文教學工作中，教師應敢于創(chuàng)新、大膽實踐，使小學低段語文“引導自學”型課堂不斷成熟、更加高效，充分激發(fā)每一位學生的潛能，讓學生真正熱愛語文并受益終身。

責任編輯：趙瀟晗