核心素養背景下小學數學高效課堂構建策略

劉春燕

摘要：隨著新課改的不斷推進，一線課堂也在發生著變革與創新。教師要積極尋求新的教學方式，更新教育理念，以更好地適應學生的學習成長需求。在更短的時間內向學生傳授更多的知識，成了每個教師的必修課。本文結合實踐教學經驗，首先對小學數學教學中存在的問題進行了梳理，然后就小學數學高效課堂的構建策略進行了探究，希望能為廣大教師提供參考。

關鍵詞：核心素養 小學數學 高效課堂 教學策略

學科核心素養這一概念的提出，明確了各個學科應該培養學生的哪些核心能力。小學數學核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等方面的內容，這就要求教師在教學實踐中不能一味地關注學生的卷面成績，而要側重對學生學習興趣、思維能力以及獨立探究能力的培養。為了達到這一教學目的，構建高效課堂，教師要積極從現有的教學模式中尋找不足，并針對性地調整教學策略，以更好地促進學生全面發展。

一、小學數學教學實踐中的問題梳理

雖然我國的教育改革已經取得可觀的成績，但是仍然有一些常見的教學問題。在小學數學教學實踐中，以下三個方面的問題需要引起重視。第一，教學模式固化，學生學習興趣不足。受傳統教學思想束縛，在小學數學教學實踐中，教師往往只考慮怎么教，而忽略了學生喜歡怎么學。數學學科需要嚴謹的邏輯推理能力以及運算能力的支撐，對于小學階段的學生來說既枯燥、難度又大，很容易打擊學生的積極性。第二，過分關注應試，高分低能現象嚴重。部分學校仍然過分要求升學率，實行班級排名制，這雖然能夠一定程度上督促教師提升教學積極性，但是長此以往很容易導致學生高分能力的現象。第三，德育缺失，學生缺乏學科熱愛。很多教師片面地認為德育與文科類學科的契合度較高，而忽略了在數學教學中滲透德育，片面地傳授文化知識，與立德樹人的教育要求相違背。

二、構建小學數學高效課堂策略探究

（一）借助多媒體設備，做好課前導入

良好的課前導入可以幫助學生迅速集中注意力，從課前的嘈雜進入學習狀態中，這時候教師再開始正式授課會取得更好的效果。多媒體教學設備可以助力課前導入環節的設計，教師提前為學生準備“有聲有色”的導入環節，引出本課時學習內容，便于喚醒學生的學習意愿。舉例而言，在學習“對稱”這部分知識時，教師可以在課件上展示一組圖片，包括中國結、天安門、蝴蝶結以及國徽等，然后問學生：“大家覺得這些圖片美不美？它們都有什么特點？”這時候學生往往會回答“這些圖很美，它們的左右兩邊都一樣”。在學生回答完之后，教師可以順勢引出“這些大家看起來‘左右一樣’的圖形叫作‘對稱圖形’，今天我們要學習的知識就是‘對稱’”。接下來，教師可以要求學生與同桌相互討論，嘗試說出一些生活中常見的其他對稱圖形。在學生完成討論并發言之后，教師可以給出本節課的學習目標：能夠直觀地識別對稱現象，掌握軸對稱圖形的特點以及對稱軸的定義;能夠獨立畫出軸對稱圖形的對稱軸;能夠根據對稱圖形其中的一半畫出另一半。經過這一系列導入活動，學生的注意力得到了集中，對本節課要學的知識也有了大體的了解，教師開展接下來的教學活動會更加順利。

（二）引入生活化資源，激發學生學習興趣

教師在教學實踐中要注重引入生活化教學資源，讓學生感受到生活處處皆學問，認識到數學知識的生命活力，激發學生的學習興趣。舉例而言，在學習“克、千克、噸的認識”這節課時，教師可以提前收集一些廢棄的飲料瓶、食鹽包裝袋等，在課上將這些生活中常見的物品展示給學生，讓學生從上面找到質量單位，激發學生的求知欲。然后教師可以在PPT課件上給出幾組生活中常見的物品，并標注上質量，讓學生直觀地感受到克、千克、噸“到底有多重”。當學生對這些質量概念有了初步的了解之后，教師可以在黑板上寫出幾個質量，然后要求學生在教室中找到與教師所給質量相近的物品，通過這種實踐活動進一步幫助學生形成對質量單位的感性認知。再如在學習“平行與相交”這節課時，教師可以讓學生觀察教室的墻面、地面以及屋頂，看看能找到幾條平行線和相交線。在這種貼近生活的教學方式下，學生對于數學知識會更加容易接受，學習興趣也會更加高漲。數學知識與生活的結合，賦予了冰冷的知識以鮮活的根基，與小學階段的學生的學習特點十分契合，有利于教學效率的提升。

（三）鼓勵小組合作學習，培養學生探究意愿

授人以漁的教育理念一直倍受認可，教師要注重對學生探究能力的培養，注重學生思維能力的提升，幫助學生從根本上掌握知識。對小學階段的學生進行啟智教育有著重要意義，教師要打破講授式課堂教學模式，引導學生通過小組合作的形式來實現集思廣益，取長補短，完成對數學知識的探究。例如在學習“梯形的面積”相關的知識時，教師可以先帶領學生一起復習之前學過的平行四邊形、三角形的面積推導方式，告訴學生求平面圖形的面積需要用到“轉化”這一思想，將未知的知識轉化為已知的知識。在做完這些準備之后，教師可以給每個小組分發兩張A4紙和一把手工剪刀，要求學生通過“畫一畫、剪一剪、拼一拼”的方式來嘗試完成對梯形面積公式的推導。在小組合作學習的過程中，巡堂觀察是十分有必要的，對于思路受限的小組教師要及時給予啟發。當所有小組都完成獨立探究之后，教師可以進行總結梳理，要求小組展示自己的思路和成果，并按照“割補”和“拼組”這兩種思路對學生的成果進行分類。在這一課堂組織過程中，教師扮演了引導者的角色，學生的課堂主體地位受到了尊重，不再一味地被教師牽著鼻子走，由被動學習轉化為主動求知，有利于學生探究能力的提升。

（四）滲透德育內容，激發學生學習動力

習近平總書記強調，要將立德樹人作為教育的根本任務。小學階段的學生往往只知道跟著教師的要求去學習，但卻不完全了解學習的價值，久而久之很容易失去學習的動力。基于此，教師要注重滲透德育，幫助學生了解更多數學文化以及我國在數學領域取得的偉大成就，增強學生的文化自信，激發學生的學習動力。舉例而言，在學習“圓”相關的知識時，教師可以為學生補充“魏晉時期的數學家劉徽首創割圓術”的故事，讓學生感受到我國古代數學家的鉆研精神以及偉大智慧。再如學習“讀數和寫數”的時候，教師可以將我國的國土面積、人口數量、國民總收入等知識作為題干，讓學生在學習數學知識的時候了解到更多關于國家的背景知識，了解到我國地大物博，以激發學生的學習動力。

三、小結

構建高效小學數學課堂并非一蹴而就的事，需要教師積極學習最新的教學理念，了解學生學習需求，在此基礎上針對性地制定教學策略，激發學生的學習興趣和動力，做到“授人以漁”。高效課堂的本質是讓學生更好地學，而非專注于研究教師怎么去教，換句話說教師的教育只是過程，學生的學才是目的。具體而言，教師可以從重視課前導入、利用生活化教學資源、鼓勵小組合作探究、滲透德育以及建立科學評價體系等方面開展工作。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗