淺談如何利用社區(qū)資源提升娃娃家游戲水平

臧艾婷

摘要：小班的幼兒特別喜歡玩娃娃家游戲，因?yàn)閯倓倧募彝ブ羞~入幼兒園有著諸多不適應(yīng)，家又是他們最熟悉的地方，他們能夠在游戲中模仿爸爸媽媽?zhuān)@得安全感，感受到快樂(lè)和愉悅。有意注意時(shí)間短，更喜歡一個(gè)人玩，生活經(jīng)驗(yàn)少是他們的年齡特點(diǎn)。因此，他們的游戲情節(jié)簡(jiǎn)單且零散，喜歡重復(fù)動(dòng)作，語(yǔ)言交流比較少，游戲過(guò)程中角色意識(shí)缺乏。利用社區(qū)資源開(kāi)展活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升娃娃家游戲水平是本研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小班 娃娃家 社區(qū)資源 指導(dǎo)策略

兒童心理學(xué)家指出：3～6歲幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，角色游戲中他們模仿父母及其他長(zhǎng)輩的動(dòng)作和語(yǔ)言，真實(shí)地反映了周?chē)纳?。角色游戲以語(yǔ)言、動(dòng)作、社交、生活經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)，而這些對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展有重要意義。小班的幼兒雖然在日常生活中也獲得了不少生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們往往帶著“我該怎么玩？我要玩什么？我是什么角色？”等疑惑玩游戲。下面我們從分析游戲現(xiàn)狀入手，探討如何利用社區(qū)資源開(kāi)展活動(dòng)，提升小班幼兒娃娃家游戲水平。

一、小班娃娃家游戲現(xiàn)狀

（一）重復(fù)動(dòng)作

由于小班幼兒手部肌肉發(fā)展不完全，他們會(huì)重復(fù)地做動(dòng)作，喜歡與感興趣的材料頻繁互動(dòng)。所以在游戲中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們做簡(jiǎn)單、重復(fù)的動(dòng)作，很少用一系列連續(xù)的動(dòng)作來(lái)操作材料。例如：“爸爸”在灶臺(tái)邊一直重復(fù)把鍋放上去燒一會(huì)兒，把鍋拿下來(lái)，換一個(gè)鍋再燒一會(huì)兒這樣的動(dòng)作;“媽媽”則抱著熊寶寶在重復(fù)打電話(huà)這個(gè)行為。

（二）缺乏互動(dòng)

小班幼兒喜歡獨(dú)自操作材料，以自我為中心，缺少與同伴間的交往。如抱娃娃、喂娃娃這樣單一地與材料互動(dòng)。多人一起玩時(shí)，他們常自說(shuō)自話(huà)，專(zhuān)注于自己的游戲，偶爾會(huì)圍繞材料進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。如：“吃飯吧！”“好呀。”“我的熊寶寶呢？”“在那里?！痹谖覀儼?，游戲開(kāi)始后，幼兒各自尋找一樣自己感興趣的材料，瑤瑤拿起電話(huà)撥了出去，自言自語(yǔ)，年年抱著熊寶寶來(lái)回踱步。

（三）缺乏角色意識(shí)

幼兒專(zhuān)注于擺弄游戲材料，有的幼兒對(duì)扮演的角色無(wú)意識(shí)，有的幼兒扮演的角色經(jīng)常轉(zhuǎn)移，這是因?yàn)橛變喝狈巧庾R(shí)。游戲中，幼兒容易受到外部因素的影響，改變興趣和注意力。例如：幼兒的角色是“寶寶”，但看到美食城里可以吃到好吃的面條，幼兒就離開(kāi)娃娃家去美食城玩了。

（四）思維具體形象

在游戲中，相較于語(yǔ)言交流，幼兒更喜歡動(dòng)作交流，使用實(shí)物或具體形象的材料的興趣很高。例如：“一家三口”準(zhǔn)備吃飯，鄭“爸爸”把區(qū)角柜里的成品菜直接端上桌，孔“媽媽”拿了幾個(gè)盤(pán)子把玩具水果、蔬菜裝在里面，三人擺好后就準(zhǔn)備開(kāi)始“吃飯”了。

（五）生活經(jīng)驗(yàn)缺乏

幼兒年齡小，幾乎沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，所以展現(xiàn)出的游戲內(nèi)容很簡(jiǎn)單，游戲情節(jié)是零散的碎片式的，彼此缺乏聯(lián)系。例如，在日常生活中，經(jīng)常會(huì)接觸到抱娃娃、打電話(huà)、做飯等。幼兒經(jīng)常扎堆玩相同的游戲，“爸爸”燒飯“媽媽”也燒飯，甚至“寶寶”也在燒飯，你“洗衣服”、我也“洗衣服”。并且幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于炒菜這件事的理解停留在所有的食物放在鍋里炒一炒就可以了，沒(méi)有甜品不需要炒、炒菜要放調(diào)料等經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒游戲中自發(fā)地出現(xiàn)了做客的情節(jié)時(shí)，由于幼兒對(duì)做客這一生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們對(duì)于其中的禮節(jié)并不清楚，導(dǎo)致出現(xiàn)了翻箱倒柜、占據(jù)廚房等一系列不禮貌的行為。例如：小客人突然出現(xiàn)在主人家說(shuō)：“我來(lái)你家做客了。”“你坐，我拿葡萄給你吃?！薄拔也怀云咸??！敝螅】腿巳ゲ凸褡匀∈澄?，又去廚房做飯。

二、利用社區(qū)資源活動(dòng)豐富生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲反映了幼兒的生活。在生活中的體驗(yàn)越豐富，游戲情節(jié)就越豐富，游戲就越主動(dòng)。教師作為支持者、引導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)根據(jù)游戲情況豐富幼兒的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒角色扮演的興趣。由此可見(jiàn)，我們可以合理利用社區(qū)資源，豐富幼兒的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述游戲情況我們班開(kāi)展了三次相關(guān)的社區(qū)資源活動(dòng)。

（一）了解家庭成員，初探游戲角色

幼兒在家庭中通過(guò)觀察每位家庭成員，了解在家庭中爸爸媽媽分工合作照顧寶寶，父母是照顧者，而孩子是被照顧者。家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)視頻或者照片的方式向大家呈現(xiàn)每個(gè)家庭的成員會(huì)做的事情。教師組織幼兒向大家介紹自己的家庭，嘗試模仿父母的行為動(dòng)作，例如疊衣服、掃地、燒飯等，梳理從社會(huì)資源中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而初步了解娃娃家游戲的角色行為。在觀察探究后，幼兒改進(jìn)了游戲行為，減少了堆砌、玩同樣游戲的行為。例如：幼兒出現(xiàn)了“爸爸”喝茶、“媽媽”澆花，“爸爸”曬衣服、“媽媽”喂飯，“爸爸”洗菜、“媽媽”燒飯等分工合作的游戲行為。不再玩重復(fù)且單一的游戲，他們將自己獲取的經(jīng)驗(yàn)在游戲中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）家長(zhǎng)支教“小小廚房我最?！?，把握游戲細(xì)節(jié)

部分幼兒在家看到的都是裝盤(pán)的食物，對(duì)于食物制作的過(guò)程并不了解，放調(diào)味料等生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。我們邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)向幼兒介紹炒菜的過(guò)程，并帶小朋友一起煎雞蛋，讓幼兒從看、聽(tīng)、做等方面了解食物由生到熟的過(guò)程，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。從此，幼兒炒菜水平向前邁了一大步，游戲行為更符合日常生活習(xí)慣。例如：炒蔬菜時(shí)不再加入甜甜圈和蛋糕，水果洗后可以直接食用等。

（三）做客體驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)

游戲后期幼兒自發(fā)出現(xiàn)了做客的游戲情節(jié)，但是關(guān)于這方面的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，幼兒在游戲時(shí)不知該怎么做客人，怎么招待客人。我們讓幼兒親身體驗(yàn)客人和主人的角色，用任務(wù)單和情景表演等方式幫助幼兒梳理做客經(jīng)驗(yàn)，做一次，畫(huà)一遍，看一回，他們能更好地內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)，提升游戲質(zhì)量。

三、利用社區(qū)資源提升娃娃家游戲水平的策略

（一）從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)豐富幼兒角色游戲內(nèi)容

由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中興趣并不濃厚，阻礙了幼兒的游戲與交往。通過(guò)看、聽(tīng)、做等方式不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在角色中，不斷延伸游戲情節(jié)，使幼兒的游戲水平逐步從低層次向高層次邁進(jìn)，他們意識(shí)到不同的角色在游戲中有不同的分工。在游戲中合作，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒形成角色意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

（二）社區(qū)活動(dòng)不斷推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展

社區(qū)活動(dòng)包含家長(zhǎng)支教、主題探究等。這種請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的家園互動(dòng)模式為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，讓幼兒汲取生活中的養(yǎng)分，開(kāi)出游戲的花朵。反過(guò)來(lái)，兒童在角色游戲中的需求也能激發(fā)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)兒童的社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，在小班角色游戲“娃娃家”中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境、豐富操作材料，細(xì)致地觀察幼兒的游戲交往行為，還要幫助幼兒通過(guò)感知、操作和體驗(yàn)汲取生活經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。此外，深入挖掘社區(qū)資源，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的和能輔助幼兒游戲的事物，能促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用社區(qū)資源豐富幼兒角色游戲經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐研究”的成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG20071。）