基于職業能力增值評價探索職業教育質量提升路徑

鮑東杰　鄭煜煊　石愛民　馬英華

摘? 要：職業能力是保障職業院校教育質量的重要組成部分，職業能力增值是評估職業教育效能的重要指標。從實證分析角度出發，以職業能力增值評價為基礎，分析學生在校學習成長經歷對職業能力增值的影響因素。研究表明，影響職業能力增值的主要因素包括專業認同感、畢業論文（設計）的投入與獲得以及在校經歷的豐富度。職業院校可以從培育專業認同感、強化大學生學習動機，關注畢業論文（設計）環節、把握大學生能力增長關鍵期，豐富大學生在校經歷、營造良好校園活動氛圍，重視校本調研數據、強化增值評價結果應用等方面入手，拓寬大學生職業能力增值路徑，深化職業教育改革，推動職業教育高質量發展。

關鍵詞：職業能力;增值評價;職業教育質量

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2022）01-0001-05

A Path to Improve the Quality of Vocational Education Based on the Value-added Evaluation of Vocational Ability --Taking the X University as an Example

BAO Dongjie， ZHENG Yuxuan， SHI Aimin， MA Yinghua

Abstract：? Vocational ability is an important part of ensuring the quality of education in vocational colleges， and the value-added of vocational ability is an important indicator to evaluate the effectiveness of vocational education. From the perspective of empirical analysis， based on the value-added evaluation of vocational ability， this paper analyzes the influencing factors of students' learning and growth experience in school on the value-edded of vocational ability. Research shows that the main factors that affect the value-added evaluation of professional competence include professional identity， investment and acquisition of graduation thesis/design， and the richness of school experience. Vocational colleges can cultivate a sense of professional identity， strengthen students' motivation to learn， pay attention to graduation thesis/design links， grasp the critical period of college students' ability growth， enrich college students' experience in school， create a good atmosphere for campus activities， pay attention to school-based research data， and strengthen value-added evaluation result so as to broaden the value-added path of college students' vocational ability， deepen the reform of vocational education， and promote the high-quality development of vocational education.

Key Words：? professional ability; value-added evaluation; quality of vocational education

在過去的2021年，中國經歷了脫貧攻堅戰的全面勝利，順利實現建成小康社會的建黨百年目標，同時開啟了全面建設社會主義現代化國家新征程。在此進程中，不論精準扶貧還是建設現代化國家，都迫切需要技能型人才的支撐。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，這是國家在全面建設社會主義現代化新征程中圍繞職業教育發布的綱領性文件，重點強調要切實增強職業教育適應性，打造技能型社會。《教育部2022年工作要點》中，將增強職業教育適應性列為積極推動技能型社會建設的重點工作。職業教育適應性在于提高人才培養與市場需求的匹配度，也就是說，職業教育應該培養具備扎實的專業理論知識和實踐技能的“職業人”，職業院校除了要緊跟社會經濟發展構建符合時代需要的專業課程體系之外，還應注重提升人才培養的職業能力，幫助畢業生更好地適應崗位、滿足職業發展需求。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

一、問題的提出

職業能力是評估職業院校教育教學質量的重要指標，職業能力的增值評價是檢驗職業院校育人成效的關鍵。德國教育界對職業能力的探索與評估早在1970年代已經開始，2005年在《職業教育法》的修訂中把職業行動能力確定為職業教育的根本目標，職業行動能力主要分為專業（方法）能力、社會能力、自我能力三個方面。（周奕珺，2021）[1]我國學者對職業能力的內涵也給予了不同的定義，姜大源（2017）指出職業能力三大要素分別是專業能力、方法能力和社會能力;[2]門瑞雪（2021）認為職業能力指個體在特定職業中將知識、能力概念通過類化、遷移與整合而逐步形成的一種完成職業任務的能力，包括基本職業能力、專業能力、綜合能力。[3]總的來說，職業能力分為兩大類，一是基于專業知識學習獲得的能夠解決特定職業中專業問題的專業性能力，二是開展工作所必備的通識性能力。本文中職業能力專指畢業生作為“準職場人”的通識性能力，包括學習者個體從事崗位工作時所需具備的職業素養，以及為后期職業生涯提供可持續動力的職業發展能力。[4]職業院校的學生在大學期間職業能力增值多少，哪些學習經歷會影響職業能力增值，根據這些影響因素是否能夠反向思考育人路徑、提高教育教學質量，是本文關注并嘗試采用實證研究解決的問題。

二、理論基礎：學生參與理論

學生參與理論重點關注學生個體在高校各類教學實踐活動中的參與和投入，認為學生個體在就學期間的學習經歷和狀態是預測學生成就的重要解釋變量。學生參與理論屬于類型概念，在研究過程中逐步形成了許多概念框架，其中比較具代表性的觀點有佩斯的學生努力質量概念、阿斯汀的學生參與理論、汀托和齊克林的學生融入概念理論、喬治·庫恩的學生投入理論等。學者們根據分類不同的學生參與方式，總結了學生大學期間的知識與能力的收獲主要受兩方面因素影響，一方面是學校為學生提供的教育資源、校園環境、學術項目等外在條件，另一方面是學生在學習中的參與行為，如學習習慣、學習動機、學習投入、師生互動等，強調了學生在學業完成過程中的主觀能動性。學校除了提供高質量的教學之外，還需要通過各類資源投入、教學實踐、激勵機制等方式，努力吸引和鼓勵學生積極參與學業，從而真正有效的提升學生的學業成就。[5]

學生參與理論將教育研究重心從以往的學校、教師轉移到學生個體，從學生視角摸索高等教育“黑箱”，考察學生學習經歷以及學校提供的教學環境對學生成長帶來的影響。筆者在學生參與理論的指導下，根據學生成長問卷調查X大學學生在校期間的能力素養成長、學習投入、專業認知、課程體驗、教學與學業指導、迎新及畢業、成長支持等現狀，立足職業能力增值評價，分析職業能力增值影響因素，挖掘職業院校在人才培養過程中需要改進的方向。

三、數據來源與樣本描述

增值評價在高等教育領域主要用于測量學生在大學期間學習成果的增值幅度，判斷大學之于學生的影響力。增值評價的結果有助于深人解釋高校對學生發展的影響機制，為改進教育質量提供依據。獲取增值評價的數據信息最直接、客觀的方式之一，是面向學生實施自我報告型問卷調查，以學生自測方式描述在學校學習、生活的參與度，以及自我感知到的發展和收獲，間接實現對學生學習過程和結果的增值評價。[6]本文以麥可思數據分析公司為職業院校X大學做的學生成長第三方調研為依托，提取該校2021屆畢業生的學生成長問卷調查數據，經過空答率、反向題等檢驗，獲得有效樣本數量為4 896份。聚焦職業能力增值及其影響因素分析，選取相關題項，以學生填寫能力是否提升的調查問卷，表征職業能力的增值情況。職業能力增值情況的題項主要包括兩大類，一是職業素養，具體分為壓力承受能力、環境適應能力、洞察力、策略謀劃能力、責任約束感、忠誠度認識、協作解決問題能力等七項;二是職業發展能力，具體分為自我定位能力、職業規劃能力、工作搜尋能力、自我行銷能力、持續學習能力、資源掌控能力等六項。

問題采用李克特式4點計分法，1～4分別表示“沒有變化”“提升較少”“有所提升”“提升較多”，分數越高代表增值越高。本文用均值來表示兩類能力的整體增值情況，具體分值如表1。整體來看，X大學2021屆畢業生的兩類職業能力增值均值分別為3.44、3.43，表示該校學生在大學期間的職業能力提升較多。從性別、學科、工作現狀的組別差異分析來看，三種分類在統計學意義上均呈顯著差異，但從均值來看差異不太大。從性別看，男生增值略高于女生;從學科看，管理學學生增值較高、經濟學學生增值較低;從工作現狀看，自主創業的學生職業能力增值較高，待業/其他的學生增值較低。

四、職業能力增值的影響因子分析

本文利用SPSS 19.0對問卷相關因子做Pearson相關性系數檢驗得出，與職業能力增值呈顯著相關的影響因子主要集中在專業認同、畢業設計、在校經歷等三項，相關分析系數如表2。

基于上述相關分析，得出與職業能力增值顯著相關的主要因子。將三項因子的分解題項作為自變量、職業能力增值作為因變量，利用SPSS 19.0依次進行線性回歸分析，判斷各項因子對職業能力增值的影響力。專業認同與職業能力增值的回歸分析結果如表3，該項因子共提取7個題項，其中對兩類職業能力均具有顯著正向影響的是對專業培養目標等的了解情況、學習積極性、專業未來發展信心、專業相關熱點和動態關注度，影響力依次降低;學習樂趣對職業素養增值具有顯著正向影響，影響力較低，對職業發展能力增值無顯著影響;工作選擇是否對口、個性特征符合度對兩類職業能力無顯著影響。

畢業設計與職業能力增值回歸分析如表4，該項因子共提取4個題項，均對兩類職業能力具有顯著正向影響，影響力從高到底依次是溝通交流能力的提升、協作精神能力的提升、解決實際問題能力的提升、與設計指導老師的交流。

在校經歷與職業能力增值的回歸分析如表5，該項因子共提取2個題項，一是從未參與學生組織、社團組織、獲獎、入黨經歷，二是從未參加任何競賽，對兩類職業能力增值均具有顯著負向影響，也就是說，在學校從未參加過任何組織、競賽等活動的學生，職業能力增值越少。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

五、研究結論與建議

職業能力是學生從學校進入社會完成身份轉變的必要準備，同時也是衡量職業院校人才培養質量、適應社會需求能力的核心指標，是職業院校建設內部質量保證體系的重要組成部分。職業能力的獲得是學生個體在經歷大學期間的所有學習、實踐、人際互動、資源共享等共同整合形成，并非單方面的一蹴而就。根據前文實證研究發現，影響職業能力增值的主要因素包括專業認同感、畢業論文（設計）的投入與獲得以及在校經歷的豐富度。基于此，本文提出以下四點建議，幫助職業院校拓寬職業能力增值路徑，深化職業教育改革，推動職業教育高質量發展。

第一，培育專業認同感，強化大學生學習動機。專業認同是學生對待本專業學習的認知、態度、行為投入的情感態度，一定程度上影響學生的學習動機，當專業認同感高時，學習動機得到增強，進而對學生的學習投入度和能力發展產生積極影響。[7]職業院校由于自身要滿足市場需求的類型特色，專業更新迭代速度較快，2021年3月教育部印發了《職業教育專業目錄（2021）年》，這必然帶動職業院校的專業大換血。學校在更新專業的同時更要關注學生專業認同感的培育和作用，首先，在招生前除了宣傳本校環境、歷史之外，應做好專業介紹，包括專業主要學習內容、實踐方向、就業前景等，讓學生對備選專業有了清晰的認知再填報專業;[8]其次，在學生入學之初，利用課堂教學、講座等多種形式，幫助學生對本專業培養目標、畢業要求、課程體系及其相互關系加深了解，可以適當發揮同輩導生力量，鼓勵本專業高年級與低年級學生的專業學習交流;再次，引導不同專業結合自身特點構建專業品牌，有意識地培育學生的組織認同、增強專業情感，實時更新專業課程內容，讓學生切實感受到所學即所用;最后，考慮增加專業調換靈活性，目前在大學中調換專業的可行性依然很低，學生入學之后發現所學專業跟想象中不一樣或是無法發揮自己的優勢學科，若無法換專業也會對專業認同有所影響。[9]

第二，關注畢業論文（設計）環節，把握大學生能力增長關鍵期。畢業論文（設計）環節是大學生學習成果的最終展示，也是綜合能力快速提升的關鍵階段。畢業論文（設計）從選題、開題、組織撰寫到預答辯和答辯，無不考驗著學生發現問題、解決問題的能力，以及批判性思維、邏輯思維、寫作能力、溝通表達能力、資源掌控能力、團結協作能力等，這些都是即將踏入工作崗位的畢業生必須具備的職業能力。職業院校應該把畢業論文（設計）環節作為培養學生的“最后一公里”，嚴格把控畢業論文（設計）各個步驟。首先，靈活安排畢業論文（設計）的時間進度，盡量減少與學生畢業實習、找工作的時間沖突，盡早組織學生對畢業論文（設計）的選題與開題，讓學生形成為畢業論文（設計）做準備的意識，促使其在后續的實習或學習當中有針對性的自主探索;其次，建立健全指導老師的遴選和指導制度，如前文調查發現，學生與指導老師的交流時長對其職業能力增值具有正面影響，因此，為學生配備學術水平高、時間可自主調控的指導老師是提高畢業論文（設計）質量的根本保證;再次，完善畢業論文（設計）的基本規范與要求，加強對畢業論文（設計）的全過程跟蹤、實時監督和后期檢查，用質量保證制度保證老師的指導作用和規范學生的行為。[10]

第三，豐富大學生在校經歷，營造良好校園活動氛圍。大學教育與其它教育階段最鮮明的區別在于，大學除了實施教學計劃外，還包括豐富多樣的學生組織、社團組織、活動競賽等，這些活動在豐富大學生的課余文化生活、提升職業能力和拓展基礎素養等方面具有不可替代的促進作用。在校經歷與職業能力是互為助力、螺旋提升的關系，從心理學角度來講，學生通過參加學生組織、競賽等活動，獲取了更多實踐性的知識和技能，對自身處理問題的能力增加信心，那么在下一次的活動中會激發內心的挑戰欲，動機性更強，促使個體參與更多、收獲更多的正面反饋。高校管理者應該根據大學生這一特點加強對校內活動的管理，首先，對各級各類學生組織分類指導、分層管理，根據其工作內容、性質配備指導老師，對指導老師和學生組織的工作加強監督與考核，避免流于形式;其次，結合時代發展，引導學生挖掘與專業特點相融合的活動品牌，幫助學生樹立公民意識，提高社會的責任心與敏感度;[11]再次，充分調動學生參與校園活動的積極性，以活動績點、學分兌換、綜合測評等多種形式鼓勵大家積極組織并參與。

第四，重視校本調研數據，強化增值評價結果應用。校本調研數據就像一座尚未開采的礦山，信息化技術是挖掘礦山的鏟子，面對偌大的礦山如何去開采，如何提煉出寶石，是對教育研究人員的時代考驗。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出“探索增值評價”。增值評價基于學生的學習數據評價學習效果，進而判斷學校教育教學質量的效能，這為職業院校分析校本數據調研、構建質量保證體系提供了一條全新通道。[12]首先，組織相關教師加強信息化技術、統計學知識學習，為實施增值評價提供人力和技術的支持;其次，搭建多元化評價主體溝通平臺，讓學校、教師、學生、政府、企業、第三方組織等參與到增值評價當中，共同構建內部質量保證體系;再次，在質量評估體系中加大增值評價指標比例，并在學生成長的每個階段定期實施監測，對監測結果要實時反饋，做到前期全方位調研、中期分階段施測、后期多層面反饋。[13]增值評價以學生能力有所發展為出發點，判斷的是改善、提升，總結的是如何改善、如何提升，教會學生的是發展能力的方法，這才是教育的根本。[14]

收稿日期：2022-01-28

基金項目：2021年河北省高等學校人文社會科學研究重點資助項目“本科層次職業教育視域下內部質量保證體系的構建與實施研究”（SD2021004）;2022年河北科技工程職業技術大學重大委托項目“基于綜合評價的職業本科教師業績評價體系構建與實施研究”（KGDJWT202201）

作者簡介：鮑東杰（1975—），男，山東萊陽人，碩士，河北科技工程職業技術大學教授，主要研究方向：高等職業教育管理、市政工程;鄭煜煊（1993—），女，河北邢臺人，碩士，河北科技工程職業技術大學助教，研究方向：高等職業教育管理;石愛民（1970—），男，河北灤南人，碩士，河北科技工程職業技術大學教授，主要研究方向：高等職業教育質量管理、語言文學;馬英華（1978—），女，河北南宮人，碩士，河北科技工程職業技術大學教授，主要研究方向：高等職業教育質量管理、皮革固廢資源化。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB