高職院校“雙師”素質教師培養路徑研究

褚魯吟　鄭涼

摘? 要：“雙師”素質教師是職業教育師資隊伍專業化的本質體現。在新時代下，提升高職院校教師“雙師”素質既是推動優質高職院校建設的必由之路，也是實現高職院校內涵發展的必然要求。通過高等職業教育質量年度報告和人才培養狀態數據庫查詢，隨機遴選浙江省5所高職院校三年高等職業教育質量年度報告為基礎數據，由點到面初步剖析高職院校“雙師”素質培養的現狀;通過“雙師”素質培養案例進行對比分析，深入探析“雙師”素質培養的關鍵因素和影響因素。在實證研究的基礎上，從企業、學校、教師三個層面架構適合現階段高職教育發展的“雙師”素質教師培養路徑。

關鍵詞：高職院校;“雙師”教師;培養;浙江

中圖分類號：G718.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2022）01-0006-06

An Empirical Study on the Training Mode of Double-qualified Teachers in Higher Vocational Colleges --Take Zhejiang as an Example

CHU Luyin， ZHENG Liang

Abstract：? Double-qualified teachers are the essence? to professionalizing teachers in higer education in China. In the new era， the improvement of the double-teacher quality is not only the only way to promote the construction of high-quality vocational education， but also the inevitable requirement to realize the connotation development of higher vocational colleges. Based on the data of three years' professional assessment of double-qualified teachers in 5 higher vocational colleges in Zhejiang， the present situation of double-qualified teachers' quality training in higher vocational colleges is analyzed from point to surface. Through the comparative analysis of the practical cases， the double teacher quality training and related influencing factors are analyzed. On the basis of the empirical research， this paper constructs the teacher training which is suitable for the current development of higher vocational education from three levels of enterprise， school and teachers.

Key Words：? vocational college; double-qualified teachers; training; Zhejiang

“雙師”素質師資隊伍建設是加強學生實踐技能，提高高職教育教學質量，實現高技能人才目標的關鍵。加強高等職業院校“雙師”素質教師的培育，對于提升高等職業教育人才培養質量、彰顯高等職業教育類型特色、增強高等職業教育可持續發展能力具有十分重要的意義。

一、高職院校“雙師”素質教師培養的現狀

（一）“雙師”素質的內涵

國內已有大量學者對高職院校“雙師”素質教師培養進行了研究和探討。在對“雙師”素質教師內涵的界定上，目前理論界和學術界仍未對其定義進行權威的闡述，但“雙師”素質教師應具備的具體素質是比較清晰和明確的，大多數學者認為作為“雙師”素質教師既要具備專業知識和基本教學能力，又要經常性地參與專業實踐活動，使其具備良好的實踐操作能力和科研創新能力，換言之，“雙師”素質是一種教學與實踐能力相結合的素質內涵[1]。

（二）高職院校“雙師”素質教師現狀

目前，浙江省共有50所高等職業院校，其中有公辦院校41所，民辦院校9所[2]。課題通過高等職業教育質量年度報告和人才培養狀態數據庫查詢，隨機遴選浙江5所高職院校（其中國家級“雙高計劃”學校2所、省級高水平職業院校1所、公辦院院1所、民辦院校1所）的三年高等職業教育質量年度報告（2019—2021）為基礎數據（表1），由點到面初步剖析高職院校“雙師”素質教師的現狀：2021年，全省高職院校專任教師具有“雙師”素質專任教師數為15 480人，“雙師”素質比例84.36%，較2020、2019年增幅分別為9.81%和19.64%。各高職院校“雙師”素質專任教師數在逐年增長，但“雙師”素質比例上下波動并不穩定，且各個高校間存在較大差距。國家級雙高校和省高水平專業群建設單位的師資配置較為優化，“雙師”素質比例均在全省平均水平之上，且每年具有增幅，但也有高職院校整個“雙師”素質人數與比例低于全省平均水平（表1）。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

通過問卷調查進一步分析“雙師”素質的組成發現，現有“雙師”素質師資隊伍以“雙職稱（講師+工程師）”、“雙證（職稱證書+技能等級證書）”的“雙師”素質教師為主導，通過企業實踐、主持或主要參與應用技術研究而獲得“雙師”素質資格的人數不多，且每年企業實踐基本都在寒暑假期間進行，時間僅為2～3個月。

本次溫州地區5所高職院校三年“雙師”素質的現狀折射出一個問題：絕大多數專任老師對“雙師”素質教師的認定存在認識上的偏差。教師觀念中的“雙師”等同于兩本資格證書，即中級及以上職稱證書外加行業認定的職業技能等級證書。但《國家職業教育改革實施方案》和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》對高職教育雙師隊伍建設提出的最新要求是培養有行業權威性、有國際影響力、能引領專業創新發展的專業帶頭人[3];要建設一支教學能力強，能改進產品工藝和企業技術難題的專業骨干教師隊伍;要培養具有絕技絕藝絕活的技能大師。新時代背景下，為推動優質高職院校建設，雙師隊伍建設必須關注教師的專業知識能力和專業實踐能力是“雙師”素質培養所必需具備的關鍵屬性[4]。

二、解析案例探討高職院校“雙師”素質教師培養關鍵因素

通過訪談和實地調研溫州地區高職院校教師“雙師”素質培養案例，總結分析得到高職院校師資隊伍“雙師”素質的關鍵因素在于調整教師的知識結構和獲取實踐經驗。

（一）“雙師”素質教師培養案例（I）：有效利用地方資源進行企業實踐——記高職院校鞋類設計專業A老師“雙師”素質教師素質“養成記”

A老師，教授，自2001年起從事鞋類設計專業的教學與科研工作，省級精品課程評審專家。作為一名高職院校教師，A老師一直認為利用課余實踐結合專業進行有目的性的下廠實踐和學習對老師實踐技能的提高和教學、科研能力的提升是非常有幫助的。溫州鞋業全國聞名，在溫州有許多上規模的鞋類企業。A老師充分利用地方資源，自2009年至今先后在溫州俊朗鞋業有限公司、溫州雅浪鞋業有限公司、溫州樂聯進出口公司及溫州紅蜻蜓集團進行實踐學習、社會服務及訪工課題研究。在講師階段下廠的主要目的是提高個人技能、增加對業內新技術、新材料及產業發展動態的了解;在2012年晉升副教授后，隨著個人能力的提升下廠的目的轉變為社會服務及利用企業資源開展項目研究，如作為設計顧問為企業當季的款式設計提出建議和修改意見;以訪工為契機與企業進行科研項目的合作研究、課題研究、專利申報及科技新產品的研發等。多年的付出終有回報，2020年A老師以豐碩的成果晉升教授專業技術職務。

在和A老師的訪談中，其闡述收獲最多的是及時了解并更新自己的實踐知識技能，能把企業生產一線的新技術、新知識及時有效地帶進課堂，使自己上講臺底氣更足，課堂教學效果也更好。近幾年的下廠實踐也讓A老師本人在科研方面碩果頗豐：主持完成廳局級課題多項;近五年共獲發明專利1項、實用新型專利20余項;10余項專利轉化并應用于企業科技新產品開發;發表學術期刊論文多篇，其中專業核心期刊3篇。

（二）“雙師”素質教師培養案例（II）：校企一體化教育流程，促成高職電子商務專業“鏈式”實訓基地建設

為貫徹執行教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，針對傳統電子商務人才培養模式存在培養目標不明確、實訓課程設置不合理、實訓教學方式不合適、實訓基地建設和運行機制理不清等問題，溫州某所高職院校國際商貿學院電子商務專業于2007年開始進行專業改革和實訓教學改革，積極建設新型實訓基地，努力探索培養電子商務行業企業所需的高技能創新型人才。經過多年的研究和探索實踐，構建了基于企業崗位能力需求的電子商務專業“三真”鏈式實訓基地，一方面大幅提升電子商務專業學生的創意、創新、創業能力，另一方面校企一體化教育流程也完善了該校的雙師結構，提升了教師教學科研水平。該項目的探索和實施，取得了以下成果：

1.根據企業崗位實際需求，建設鏈式實訓基地

以電子商務企業實際工作過程中主要的工作崗位為邏輯主線構建了市場調查與策劃工作室→采購與倉儲工作室→視覺營銷工作室（含產品模特、產品拍攝、圖片處理）→網絡營銷工作室→客戶服務工作室→校內網絡運營與管理中心（包括溫州名購網、淘寶創業實訓基地、溫州社區網）→校外電子商務教學實踐一體化基地。構建基于“鏈式”的實訓室11個，其中單項實戰5個，綜合實戰型3個，企業共建緊密型實訓基地3個;電子商務實訓基地被評為浙江省高職高專第一批示范性實訓基地。

2.構建立體實訓教學模式，豐富實踐教學體系

構建了崗位單項（網絡調查與策劃、采購、樣品拍攝和圖片處理、網絡營銷、客服等）、綜合實戰運營（溫州名購網）、創業+生產性實訓（淘寶創業實訓基地、溫州社區網）等立體實訓教學模式，豐富電子商務實踐教學體系，真正實現了“教、學、做、工、創”融合的人才培養模式。

3.完善雙師結構，提升了教師教學科研水平

依托鏈式實訓基地的建設，完善了電子商務專業師資的“雙師”結構，強化了師資隊伍建設。共培養2位專業帶頭人，其中1位為省級電子商務專業帶頭人;7位工作室專家稱為電子商務專業實踐指導教師。教師的教學科研能力得到了顯著提高。專業教師教學質量考核名列分院前茅;《科學建設專業鏈，創新人才培養方式——以溫州名購網為例》獲省教廳科研項目立項、《創業就業能力培養貫穿全程的電子商務專業人才培養模式研究》獲省教育廳新世紀教改項目立項，累計主持和參與省市課題15項;在核心期刊發表論文10余篇（1篇 ISTP檢索、1篇ISSHP檢索，1篇EI檢索）;獲浙江省人民政府臺灣事務辦公室調研成果二等獎、浙江省高校科研成果三等獎。

（三）“雙師”素質培養案例（III）：持“雙證”上崗，仍力不從心

課題組還獨立訪談了一批“雙師”素質教師代表，該批教師的“雙師”素質均是通過考證、職稱評定獲得。訪談中“雙師”素質教師表示“雙師”素質的取得并未對其課堂教學效果和教育質量有很明顯的提升作用，訪談的教師共同反映：雖已具備“雙師”素質，但站上講臺仍感覺力不從心，實踐教學素材依舊缺乏，實踐課堂教學始終較鼓噪乏味。究其原因，“雙證”資格的取得是一時的，沒有延續性，而高職教育的獨特性要求教師需要實時更新其知識結構和實踐技能。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

綜上所述，隨著現代科技的迅猛發展，新理論、新設備、新材料、新工藝、新流程、新規范不斷涌現，現在的高職教育“雙師”素質培養應是一種動態的理念[5]。一名僅持有“雙證”的“雙師”教師不一定就是一名合格的“雙師”素質教師;優秀的“雙師”素質教師除掌握教學能力外，還要定期到生產單位學習與培訓，掌握崗位操作技能[6]。因此，“雙師”素質教師的培養關鍵在于調整教師的知識結構和獲取實踐經驗。

三、影響高職院校“雙師”素質培養的關鍵因素

基于上述的案例分析，結合大量文獻檢索，分析影響高職院校教師“雙師”素質培養的關鍵因素有以下幾點：

（一）高職院校存在引進企業、行業高技術人才難的窘境

2021年，浙江省高職院校專任教師數18 349人，具有研究生學位專任教師比例77.57%，擁有博士學位教師比例5.09%[2]。高職院校師資隊伍一般由高學歷的應屆畢業生組成，他們的特點是專業知識系統完備，卻缺乏實踐操作技能。高職教育培養的是技能型人才，“雙師”素質教師更符合人才培養的要求，引進一批高技術人才是優化“雙師”素質隊伍結構的一個捷徑。高技術人才一般活躍是企業、行業中的的技術骨干、管理精英和能工巧匠，長期的工作積累使他們具備較強的動手能力和解決實際問題的能力，是高校急需的“雙師”素質教師。雖然政府有支持政策引進企業、行業技術型人才，但因行業企業高技術技能人才存在校企報酬比高的差異，對教學環境不適應等客觀因素，使高職院校在引進高技術人才時遭遇了窘境，也是“雙師”素質師資隊伍建設的一個瓶頸。

（二）高職院校“雙師”素質教師一體化培養機制不夠完善

目前高職院校“雙師”素質教師隊伍建設存在的兩難局面是事實：有實際工作經驗的且符合高職教育要求的一流人才不愿調入高職院校工作;采用短期下企業鍛煉的方式只能解決一部分教師有下企業的經歷，實際動手能力并沒多大提高[7]。但學校缺乏一套完善的一體化職后“雙師”教師素質培養機制，使該兩難的局面雪上加霜。一般高校教師參加工作后就很少再能接受其他類型的在職培養，畢業之時是其個人學習終結之時。職前教育與職后繼續教育相脫節，缺乏溝通及連續性，學校方面尚未形成較好的“雙師”素質教師一體化培養機制，促使教師職后的“雙師”素質發展。

（三）缺乏長效的“校企合作”交流平臺，“雙師”素質教師培養流于形式

正如上述案例（III）所示，因在企業實踐周期短，企業諸多項目無法跟進，“教師下廠實踐”項目淪為一種形式。教師在實踐中更多地扮演的是“實習者”的角色，實踐內容以事務性工作為主，對其實踐技能的提升幫助不大。建立長效的“校企合作”交流平臺迫在眉睫，便于專業教師時時下企業，豐富實踐經驗，明確教學目標。

四、構建多贏的高職院校“雙師”素質教師培養路徑

（一）從企業層面，建立校企合作保障機制，穩定輸出“雙師”素質兼職教師

“雙師”素質兼職教師的培養是高職院校“雙師”教師隊伍建設的重要部分，近年來教育部對高職院校兼職教師數量、授課占比提出了明確要求[8]。企業與高校間建立長期穩定的校企合作保障機制[9]，利用企業的利益訴求得到滿足，高職院校可以提供技術應用型人才為企業解決新產品開發、員工培訓等需求，企業提供實踐場地，定期向高職院校輸出兼職教師來充實“雙師”素質教師隊伍，緩解高校教師繁重的教學工作，讓校內教師有時間和精力更新知識結構，提高實踐操作技能，提升“雙師”素質能力。

（二）從學校層面，做好“雙師”教師隊伍的建設工作

1.建立師資隊伍“雙師”素質提升的培養機制

雙師隊伍建設是提升高職教育質量，實現高技能人才目標的關鍵。要實現高職院校高水平發展和內涵建設，離不開教師“雙師”素質的提升，而“雙師”素質的提升需要學校建立行之有效的培養機制。大力激發二級學院的主觀能動性，以專業群為單位研制年度“雙師”素質提升計劃，職能部門做好過程管理，確保計劃的落實和實施。

2.搭建校企合作平臺，雙元培養高水平雙師隊伍

要打造高水平雙師隊伍，僅靠學校一己之力難以達成，校企深度合作聯合培養勢在必行。學校應主動出擊，根據地方發展需求和特點，同行業領先企業合作共建師資培養基地，與企業共同研發人才培養方案和課程標準。利用企業先進技術、設施設備和管理實踐等要素培養高水平雙師隊伍，建立校企聯合師徒制，圍繞企業生產、管理等方面的實際問題，建立校企合作項目，共同開展技術攻關，讓教師在解決企業實際問題的過程中提高技術應用與開發能力。

3.完善高職院校“雙師”兼職教師隊伍的管理和培養

雖然每年各高校均從企業中聘請了一定數量的兼職教師，但在兼職教師的質量上仍存在較大提升空間，主要體現在對兼職教師的入職培訓需進一步完善。來自企業的兼職教師，本身是行業企業的能工巧匠，但大多數不擅長課堂教學方法、不了解當代大學生的心理特征，遠達不到“雙師”兼職教師標準。因此，注重高職院校“雙師”素質兼職教師的培養，定期組織兼職教師進行入職培訓，讓其了解高職教育、學校發展情況，懂得學生基本的心理學和教育學知識，熟悉教材，使其從根本上具備“雙師”素質兼職教師的基本素質。

此外，自兼課教師進校開始教學工作起，還應安排二級學院督導聽課并給予教學質量的反饋，邀請其參與教研活動和集體備課等活動，鼓勵兼職教師參與說課等教師能力競賽，有效提升其教學技能和課堂質量。學校職能部門通過生評教、隨堂聽課、教學檢查等方式對其進行教學評價和業績考核，激勵“雙師”素質兼職教師的培養與進步，充分發揮其對高職院校人才培養的促進作用。

4.利用數字信息化動態管理教師“雙師”素質發展

學校應利用信息化技術創建大數據管理平臺，及時了解教師進修需求，科學、動態管理教師“雙師”素質發展軌跡，形成教師“雙師”素質培養計劃的個人成長檔案，定期組織開展訓后總結，及時調整培養計劃，做到精準培養，培養到位。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

（三）從教師個人層面，根據個人職業生涯發展的階段特性，做好個人“雙師”素質提升的規劃

教師的職業生涯發展是一個大周期，一般會呈現“上升、高平態、緩降態”的發展趨勢，學者們普遍認為教師職業生涯發展可分為新教師（講師以下職稱）、建業階段（講師）、成長階段（副教授）和成熟階段（教授）[10]。每個發展階段的特性決定了教師具備的專業能力和實踐技能水平是截然不同的。根據個人職業生涯發展的階段特性，做好教師個人“雙師”素質的提升規劃具有重要實踐意義。

1.適應階段（講師以下職稱）

新教師主要指剛完成學業及見習、崗位培訓等的新入職教師。新教師對職業和崗位有基本的認知和感知，即對教師工作的性質、價值、職責角色等自我的理解。在“雙師”素質提升方面更應側重對專業知識水平的更新、拓展，對行業標準、職業發展的學習和了解;對實踐實踐能力更側重在了解、熟悉和操作技能的培養。

2.成長階段（講師）

成長階段主要指進校三年及以上的教師，具備中級職稱。該階段教師完成了由學生向教師身分的轉變，在專業領域深度、廣度或前沿有所涉列。在“雙師”素質提升方面應側重對本專業領域發展趨勢的了解，積極參與行業標準的制定，熟悉企業用人機制和崗位職責;積累行業企業實踐經歷，掌握企業運行流程，提升企業社會活動和交往能力，學會獨立解決企業實踐問題。

3.建業階段（副教授）

建業階段主要指進校五年及以上的教師，具有副高職稱。該階段教師已形成自己的教學風格和人格魅力，注重自我潛能的開發。在“雙師”素質提升方面，應注重對本專業人才需求趨勢、人才成長規律的了解和剖析，培養技術革新、產品研發的能力;在多年實踐經歷或相關工作經歷的基礎上，提高實訓生產流程和運營管理的能力，具備牽頭設計、組織實施專業產教融合的能力。

4.成熟階段（教授）

處在此期的教師，一般是進校十年左右的教師，一般具有正高級職稱，以經驗和操作為基礎的能力和技能處于平穩發展階段。該階段教師在“雙師”素質提升方面，應能總結、凝練本專業實踐技能知識，全面指導企業實踐活動;在行業具有一定影響力，具備全面牽頭制定行業發展規劃的能力;能系統解決企業實踐問題，具有創新、設計企業管理模式的能力，能夠整合、凝練、打造專業產教融合品牌。

“雙師”素質教師培養是高職院校面對的一個永恒話題，與時俱進，根據高職教育發展的需要，研制適合教師職業生涯發展的培養模式才是硬道理。

收稿日期：2022-01-04

基金項目：2017年浙江省教育廳一般科研項目“高職院校非工科類教師‘雙師素質培養模式研究與實踐”（Y201738232）;教育部行指委“科創融教”職業教育改革創新課題“高水平‘雙師型教師隊伍的標準及建設路徑研究”（HBKC214063）

作者簡介：褚魯吟（1983—），女，浙江溫州人，碩士，浙江工貿職業技術學院助理研究員，研究方向：師資管理;鄭涼（1978—），女，浙江紹興人，教育學碩士，浙江工貿職業技術學院黨委組織部（統戰部）部長，研究方向：職業教育、教師教育與發展、人才建設。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB