利用寫作支架，提升作文質量

王鈺棟

利用寫作支架，能夠很大程度提高作文水平。寫作支架可以出現在寫作的不同階段，能夠以不同的形式運用到作文中。在平時的作文練習中，要善于利用寫作支架構思行文，搜集有效的作文素材，讓寫作過程順利推進。完成習作后，可以利用評改支架對作文進行修改與潤色，及時發現習作中的問題和不足，對問題進行反思，積累更多有益的作文經驗。

一、寫作前創設問題支架

1.從多角度進行問題設置

首先，在寫作前構建有效的問題支架，對于行文構思很有幫助。很多學生構思文章時會遇到各種阻礙，找不到合適的行文思路，不知道應該寫什么，總之，這類學生文章推進的過程很艱難。在看到作文題后，可以先從問題出發，思考一系列和主題相關的內容，這有助于構建行文思路，確定文章的框架。如果是根據一個話題寫記敘文，可以從事件的起因、經過、結果等方向思考，回顧事件的每一個細節，這是文章整體框架的過程。如果寫議論文，那么首先要仔細審題，理解寫作要求，隨后結合主題思考一系列相關問題，比如這個主題在生活中有哪些體現，這個主題能夠帶給我們哪些反思，或者表明怎樣的道理等。有了這個過程后再動筆，就能順利地完成文章，真正做到言之有物、言之成理，提升作文的質量。

比如，以“幸福的味道”為題寫記敘文，可以從標題著手，對核心概念進行界定。如“幸福的內涵是什么？”“味道是什么意思？”“‘幸福的味道’這個標題的重心是哪個詞？”“生活中有哪些味道使你感到幸福？”之后可以圍繞這些問題，聯系現實生活展開思考。經過認真思考，可以構建思維導圖，從“味道”的表層含義出發，認真思考它的深層內含。可以從“學習苦澀的味道”上升到“苦澀之后體會到幸福的味道”，可以聯系舌尖上的中國這一綜藝節目，展現中國美食，從而寫出生活在當今社會的幸福味道等。通過設計問題支架，可以更好地梳理作文思路，豐富的作文素材。善于利用問題支架，可以很好地解決寫作時無內容可寫或是作文離題等問題，寫出符合要求的文章。

2.采取梯度式問題設置

設計開放多元的問題，能夠讓思維更靈活，有助于廣泛搜集作文素材，初步確定寫作思路。同時，也可以進行梯度式的問題設置，由淺入深，這樣的設問方式有助于透過表象看到本質，加深對主題的理解，從而寫出更具可讀性的文章。這樣的設問方式對于寫話題作文，尤其是在給定的主題有一定深意，需要層層深入探析的情況下，這種方式可以收到更好的效果，能夠提升思維品質。

仍然以“幸福的味道”這個作文題目為例。大家很容易說出“味道”的表層意思，但是，僅僅知道表層意思顯然是不夠的。對此，可由“酸甜苦辣咸”引入生活中具體可感的事例，然后搭建它們與“幸福”之間的橋梁，從而打開思維的閘門。比如，有的同學從“酸”聯想到品嘗梅子時的酸澀，進一步思考品嘗酸梅是在怎樣的情境下發生的，想一想“望梅止渴”這一成語給自己的啟發，并思考在生活中如何將酸苦化作甜蜜。這一系列由淺入深的思考過程，很好地體現了思維的發散和延伸。如果能夠將這一思考過程有序地運用到寫作中，表達自己對問題的感受和思考，那么文章就會有一定深度，有可讀性。對于有的寫作訓練任務，設計有梯度的問題支架，有助于深入思考，并在很大程度提升作文水平。

二、在寫作中創設情境支架

在寫作的過程中，可以構建情境支架。在碰到有一定難度的寫作主題時，尤其是較為抽象的作文命題，很難在短時間形成作文構思。這時，一個很好的方法就是結合這個作文主題創設相應的作文情境。可以發散思維，聯系與該主題有關的內容，想象和這個主題相關的場景——可以是生活中的實例，也可以是文學作品里對這個主題的闡述等。通過情境的創設，能夠深入理解寫作主題，再對聯想與想象到的大量內容中進行篩選，選出自己真正感興趣的內容，然后結合這些內容構建行文思路。

比如，以“離別”為話題寫作，對于這個略顯抽象的主題，不妨先回顧自己曾經學過的文本，回憶以前學過的和這個主題相關的內容，積累相應的寫作素材。有的同學回憶起與“離別”相關的詩句，如“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”“黯然銷魂者，唯別而已矣”“莫愁前路無知，天下誰人不識君”“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”……這些詩句為寫作營造了很好的氛圍和情境。基于對這些經典文學作品的回顧，對“離別”這個主題有了深入的了解和多元的認識，頭腦中也會出現各種和離別有關的畫面。此時可以選取一句讓自己感觸最深的詩句，然后敷衍成文。可以想象詩人在與親人或友人分別時的畫面，感受詩人當時的心境，將自己的體會寫到作文中。要善于抓住自己在頭腦中聯想到的內容，尤其是友人或親人分別時的畫面，以及大量的有關細節，并結合這些內容對人物進行描寫。創設了情境后，原本抽象的寫作主題立刻變得清晰而具體，寫作方向也隨之明確起來。

三、寫作后創設評改支架

寫完一篇作文并不是作文訓練的完結，通常情況下，寫好的作文中也存在各種問題。對于最基本的錯別字、語言表達上的問題，以及結構設置及主題表達上的問題都需要一一審視，并且認真將文章加以修改潤色。可以利用評改支架進行反思性學習，及時發現作文中的典型問題，找到問題產生的原因，然后進行有針對性的修正，以提升自己的作文能力。這樣的訓練過程不僅能提升作文水平，而且會帶來有價值的學習收獲，對學生的成長很有幫助。

比如，仍然以上文談到的“幸福的味道”作文訓練為例。文題要求，在作文中要能夠“詳略得當地安排素材”并且掌握“敘事文的寫作技巧”，但是不少學生無法做到這兩點。在評改自己的作文前，有必要仔細理解這兩個要求的深層內涵。對此，可以以自己學習過的文章為范文，在對范文的研讀中體會這兩點要求的含義。可以回顧《阿長與<山海經>》這篇文章，梳理出文章的主要事件，看看哪些事件是詳寫，哪些是略寫，并進一步思考作者這樣設計的原因。隨后，回想文章中刻畫了哪些具體的人物形象，思考在表現人物上用到了哪些寫作手法。探究完上述問題后，再以小組為單位，在小組內分享點評每個成員的文章，并將自己的作文和范文進行對照，看看自己在事件敘述和人物描寫上和原文的差異。通過這種對照點評，認識到優秀記敘文所具有的特點，明白好的記敘文敘事時應當條理清楚，細節到位。同時，文章也應刻畫鮮明生動的人物形象，展現人物的典型特征。在以比為前提的作文評改中，不僅可以發現自己作文中的典型問題，也能借鑒范文的寫法，積累寫作素材、完善寫作技巧，這也體現了作文評改支架對寫作的重要作用。