巧用繪本資源，開辟寫話新天地

崔靚靚

繪本是一種由圖畫與少量文字組合而成的低年齡段讀物，深受低年齡段孩子的喜愛。繪本的主題豐富，內容多樣，蘊藏著極為豐富的寫話資源，通過科學地設置相關教學程序、創新教學手段，可以使學生從繪本閱讀自然過渡至寫話學習，有效提高學生的寫話能力。本文主要從寫話素養積累、寫話渠道拓展以及寫話能力培養三個方面探析了繪本閱讀與寫話學習的深度融合，希望對相關的教學實踐有所幫助。

繪本通常由圖畫以及少量的文字組合而成，圖文并茂，生動有趣，是一種少兒較為喜歡的讀物。少兒處在直觀認知事物的特殊年齡階段，繪本讀物符合其認知特點。經過多年教學實踐，筆者發現，繪本這一趣味性的讀物蘊藏著豐富的寫話資源，不論是在故事內容的編排抑或是圖文搭配方面，均有著獨特的優勢，將之引入寫話教學中，使二者融為有機整體，能夠提高學生對寫話內容的興趣，促進其寫話能力的提升。因此，要深入挖掘繪本寫話資源，開辟學生寫話新天地。

一、閱讀繪本，豐富學生寫話素材

學生在進行寫話學習與練習的過程中，常常會面臨素材不足的問題。繪本閱讀則有效地解決了這一問題，教師可以就不同的主題為學生準備相應的繪本，引導學生閱讀，使他們積累寫話所必要的素材。具體而言，一方面，教師選擇繪本要有針對性，能夠讓學生將其中的內容自然遷移到寫話環節;另一方面，教師要指導學生體會到繪本中所蘊藏的情感元素，如繪本《好朋友》講述的是友誼，《我的秘密朋友阿德》描繪了主人公內心的孤獨，《世界上最大的房子》旨在讓孩子認識自己，等等。教師應重視學生閱讀繪本時的情感體驗，選擇的繪本要與他們的生活相連接，這樣才能激發他們表達自身情感的動機，為他們寫話學習奠定基礎。

此外，教師還要引導學生主動積累一些繪本中的詞句，學生在持續的閱讀過程中語言會越來越豐富。閱讀繪本應堅持默讀與朗讀相結合的方式，對于部分文字描述具有特色的繪本內容，教師可以示范性地朗讀，讓學生學習，使他們體會到語言的聲韻，受到繪本語言的熏陶。教師亦可對學生繪本朗讀的方式予以創新，讓學生通過角色扮演的方式演小短劇，再現繪本內容，加深其對繪本內容的理解，同時亦可極大地提振學生閱讀繪本的興趣。

二、巧用繪本，拓展學生寫話渠道

繪本中所蘊藏的巨大寫話資源，要通過多樣化的方式深入挖掘，教學實踐中所采取的下述幾種方式具有一定的成效。

1.看圖補文。絕大多數的繪本都遵循“圖畫為主、文字為輔”的內容編排與設置原則，契合少兒以直觀形式認知事物的特點。與此同時，圖畫還可以顯著地激發學生的想象力，圖畫與文字的結合又可助力學生更好地理解文字內容，對其克服寫話緊張心理具有重要的作用。故而，教師可以嘗試讓學生在閱讀完繪本之后，通過多媒體呈現繪本中的圖畫，但將文字部分去掉，讓學生結合自己的回憶與想象，補充文字部分的內容。補充的內容不限制范圍，學生可以展開聯想和想象，將其變為更為細膩的作品。

以繪本《猜猜我有多愛你》的運用為例，在學生閱讀完后，教師便將去掉文字部分的圖片展示出來，并讓他們補充文字部分，告知他們不限制范圍，自由展開聯想、想象，聲情并茂地說出自己的內容。在看到小兔子張開雙臂的圖片時，有的孩子甚至也張開雙臂，說道：“我多么愛你。”內容充滿童真童趣，并且更為細膩，能進一步提升孩子們的閱讀興趣和語言表達能力。

2.借文補白。有的繪本文字內容相對較少，其中的內容大多是以將圖片進行串聯其一整個故事，此類繪本有助于學生從閱讀轉向寫話。教師可以引導學生將繪本中的少量語言串起來，讓學生發揮想象，對文本細節予以擴充，使學生在濃郁興趣的支撐下將自己的思考表達出來，從而使繪本內容更為生動和飽滿。

以繪本《鴨子農夫》的運用為例，其中的一個情節講述的是牛、羊、雞聚在一起商討如何幫助鴨子，整個情節中只出現了諸如“哞哞”“咕咕”“咩咩”等象聲詞，存在較大的文本空白。教師可引導學生們借助聯想、想象，結合繪本中的圖畫內容，把這些簡短的象聲詞擴寫為一個小故事，學生的積極性空前高漲，擴寫出的內容各具特色，異彩紛呈。

3.借事續寫。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生處在想象力異常豐富的特殊年齡階段，對許多事物有著自己雖顯稚嫩卻充滿妙趣的認識，因此，教師欲實現繪本閱讀和讀寫學習的聯動，可以組織學生續寫繪本，加深學生對繪本內容的理解，并進行再創造。如有的繪本故事短小精悍，內容卻富有趣味，讓孩子在讀完后產生意猶未盡的感覺，這時，教師便可以組織學生們續寫故事，這樣就可以將孩子們自然引領到寫話訓練中來。

以繪本《逃哇，去火星》繪本的運用為例，熊多多、豬皮皮與羊咩咩因為颶風逃去了火星，故事即戛然而止。孩子們閱讀完后，會覺得意猶未盡，猜測熊多多、豬皮皮與羊咩咩后來怎樣了。此時，教師便可拋出相關的問題，“他們去到火星上之后，會發生什么呢？”進一步激發孩子們對這一問題的興趣。教師還可以通過多媒體，為學生播放火星的視頻或是動畫片，讓學生通過觀看動畫展開想象、聯想，進行相關續寫，使《逃哇，去火星》有更多結局，從而真正做到學生“閱讀”與“寫話”的夢幻聯動。

4.借話引話。繪本普遍采用圖片和句子表達所描述故事的主旨，其中的文字也都是作者經過精心選擇與整理的，語言較為生動幽默，并且容易記憶，適合孩子閱讀。教師可以依據繪本的這一優勢，進行借話引話，針對繪本中一些較為有教育意義和童趣的語言，讓孩子們根據自身的理解接著往下說。

以繪本《逃家小兔》為例，將其中較為經典的語言提供學生，引導學生拓展思路。教師出示小兔子的語言：“如果你來追我”小兔子說“我就會變為小溪中的一條小鱒魚，游得遠遠的。”這時，教師可以將此話作文為引話的切入點，再以小兔子媽媽的身份說：“可是我不會游泳，你們能想想辦法嗎？”學生可以通過教師的引導提出自己的建議，例如，“兔媽媽可以將胡蘿卜扔入小溪中，吸引小兔子上岸。”通過學生的發言，教師還可以繼續啟發學生：“你們真是兔媽媽的聰明小助手啊！但面對兔媽媽的計策，小兔子接下來又會怎么做呢？”根據教師的引導，學生會產生新的思路，最后教師讓學生對自己的思路進行總結，寫成一個小作文。

三、活用繪本，培養學生寫話能力

1.借圖畫，引思路。學生進行寫話學習的一個難點在于如何寫好對話，活用繪本，讓常見的對話形式以趣味性的方式呈現在學生面前，降低了閱讀的難度。因此，活用繪本培養學生寫話能力培養，應從兩個方面進行：其一，引導學生在聽與讀中關注對話。繪本中的對話，教師在示范朗讀的過程中應注意表現出各類角色的語氣、神態，有意識地引起學生的注意;其二，引導學生在畫與寫中學習正確的表達方法，對于部分不能夠熟練運用文字進行表達的學生來說，教師可以讓他們使用畫畫的方式把對話內容表現出來，加深其對對話的理解，即教師對繪本故事充分利用，在適當的時機組織孩子們進行畫與寫的練習，把繪本當做拓展學生想象力的“引子”，切實提升學生寫話訓練學習成效。

例如，繪本《我爸爸》，學生充分閱讀繪本故事后，教師給他們布置了一個畫與寫的任務，即參照繪本，結合自己對爸爸的回憶，畫一畫，寫一寫，這一任務旨在促進學生理解繪本的內容，并由此想到自己的爸爸，把自己的爸爸的特點等展現出來，從而提高孩子的理解能力和創造能力。在這一任務的導向下，加之主題又是自己極為熟悉的人，學生們的創作欲望大大提升，涌現出來許多令教師稱贊的佳作。其中，有一名孩子畫的是爸爸帶自己去買冰淇淋的場景，留白處配上了一小段文字：“爸爸買的冰淇淋，吃起來最香。”這樣的活動可以激發學生內心的想法，并通過繪畫和文字的方式，將自己與爸爸最為珍貴的回憶表現出來，這是提升學生語言表達能力的有效方式，并且在這一過程中教師還能了解每名學生的寫作能力和繪畫能力，及時進行有針對性的指導，使學生快速提高聯想能力、想象能力和表達能力等。

2.借色彩，激情感。傳統的看圖寫話，大多教師給學生提供的圖畫資源顏色較為單一，包括其中凸顯情緒的部分多以人物面部表情呈現，但繪本與之不同之處便是具備鮮明的顏色，這也是可以豐富繪本人物情感的一種表現手段。雖然學生對于情感的體驗并不豐富，但繪本中的色彩對比強烈，很容易使學生受到影響，產生情感變化，教師可以借助繪本色彩的這一特點，為學生提供黑色和金色兩種顏色，讓學生感受和描述，清晰的看出黑色給人的感覺較為壓抑，而金色卻能代表陽光和正能量，這就是色彩變化引起的情感變化。

例如，在帶領學生閱讀繪本《麥先生的旅行》時，便可以讓學生感受其中的色彩變化，根據色彩變化，感受麥先生的情感上的轉變，并將麥先生的心理想法寫出來。學生通過觀察黑色的圖片，看到麥先生因為失去兒子而沉浸在悲傷之中，便可以寫出麥先生的心聲。而通過觀察金色圖片看出麥先生因為在戰爭中帶回了一個孤兒，并與這孤兒開始了新的生活，現在的他每天都很幸福，并且對未來有著無限的向往。這能促使學生通過閱讀繪本加深自己的感悟和對繪本中人物情感的理解，并將自己的感悟和理解用寫話的形式表述出來，使學生的語言表現能力有所提升。

總之，繪本中蘊藏著極為豐富的寫話資源，繪本閱讀同寫話學習的深度融合，能夠切實提升學生寫話學習興趣，營造出輕松愉悅的寫話氛圍，從而化解學生寫話學習的緊張感，使其體會到寫話學習的樂趣，樂于參與其中。教師在教學實踐中應引導學生有針對性地閱讀繪本，豐富學生的寫話素材;巧用繪本，拓展學生寫話渠道，通過看圖補文、借文補白、借事續寫等多樣化的方式提高學生寫話能力。