網絡環境下小學寫作教學的創新策略

朱倩

語言運用能力的培養是小學語文教學的主要目標之一，所以寫作教學一直是小學語文教學的重點。但在網絡環境下，小學寫作教學不僅面臨著新的機遇，也面臨更多的挑戰。為此教師需要結合寫作教學的現狀，利用網絡資源和信息技術對導入、課堂教學、評價等多個環節進行改革與創新，實現提高寫作教學的質量和提升學生寫作能力的目標。

一、在網絡環境下小學寫作教學的問題和機遇

網絡是一把雙刃劍，運用到教育教學中，既能為教學的發展創新帶來機遇，但也容易出現新的問題。通過對小學寫作教學的現狀分析，在網絡環境下其面臨的主要問題和挑戰集中在以下兩個方面。

第一，網絡發展帶來的不僅有豐富的信息，也包括負面的、不可控的信息。在這樣的信息環境中，缺乏判斷能力和辨別能力的學生很容易在接觸不良信息后形成不好的學習習慣，對自身作文水平的提高沒有任何幫助。同時，在泛娛樂的環境下，培養學生對寫作的興趣更是舉步維艱。第二，在網絡環境中，教師會接觸和了解到更多更復雜的新的教學理念，如果不能完全理解并加以運用，那么反而會影響寫作教學的質量和效率。

與此同時，網絡環境豐富的信息資源以及先進的技術手段等也能為寫作教學提供一定的助力。信息技術在小學寫作教學中的應用不僅能減輕教師教學的負擔，而且能讓教師突破傳統教學模式中的許多限制，進行教學手段和教學方法的創新，實現寫作教學水平的提升。

二、在網絡環境中小學寫作教學的特點

第一，寫作活動具有可持續性。小學作文課的設置為每周兩節。在傳統的寫作教學中，第一節課通常為教師的寫作指導，第二節課主要是學生自主寫作。這種教學模式忽視了作文講評與修改環節，影響了學生的寫作質量。網絡技術的運用可以適當解決這一問題，如，教師可以提前把寫作指導內容以微課的形式上傳到教學平臺，讓學生自己觀看，直到完全掌握。然后在網絡中搜集相關寫作素材，并上傳到學習平臺與同學共享，并把合適的寫作素材運用到寫作中，完成初稿。之后把初稿上傳到網上，由同學評議，作者根據他們的修改意見進行二次修改。在作文課堂上教師再進行技術上的指導，引導學生三改作文。作文修改完成，教師可以選擇優秀的文章做范文在班級展示，讓學生互相學習。這樣寫作教學不再局限于每周兩節課，而是貫穿整個語文學習活動中。

第二，呈現方式多樣性，即寫作與展示形式的多樣性。作文除了可以寫在作文本上外，還可借助微信、微博、QQ等溝通交流軟件以圖片、視頻的形式呈現，豐富小學生的寫作方式，激發和培養他們的寫作興趣。而作文的展示形式也是多種多樣的，除了傳統課堂上教師閱讀與講評外，還可以把學生的作文發布出來。教師可以借助微信或QQ讓學生定時上傳作文，讓更多人看到自己的作文，并邀請其他學生提出修改意見，產生繼續改進的動力。再如，官方發布。教師可以整理學生的優秀作品，并附上作者的簡單介紹，上傳到微信公眾平臺或學校網站，讓更多人閱讀。還可以在作文雜志官網上投稿，為學生的優秀作文提供更廣闊的展示平臺。

三、在網絡環境中創新小學寫作教學的策略

1.利用多媒體激發學生的寫作興趣

在當前的小學寫作教學中，激發和培養學生的寫作興趣，引導學生養成良好的寫作習慣，是教師的首要任務和責任。在信息化社會中，網絡娛樂的各種方式已經占據了人們的生活，即便是年齡較小的小學生，網絡娛樂方式也已經進入了他們的日常生活。在逐漸習慣這種快節奏、碎片化的信息時代后，大部分缺少自控力仍然處于身心發展起步階段的學生都會受其影響而逐漸失去對書寫、對紙質閱讀以及對系統學習的興趣。這一問題不僅影響學生在作文課堂上的表現，甚至影響學生整體的學習質量。所以在網絡環境下，教師的首要任務就是做好網絡媒體、泛娛樂與寫作教學、課堂教學之間的有機結合和相互平衡，實現利用多媒體培養學生寫作興趣和日常寫作習慣的目的。

因此，在寫作教學中，教師可以利用多媒體對寫作主題進行解讀，或通過多媒體引導學生對寫作主題展開討論，在討論中激發和培養學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路。教師也可以利用微課、視頻等創設有趣的寫作情境，用學生喜聞樂見的內容引導他們記錄生活和表達情感。這種方式不僅能激發學生對寫作的興趣，而且能引導學生養成日常記錄、日常寫作的良好學習習慣。

2.利用網絡資源豐富學生的寫作素材積累

小學生年齡小，缺少豐富的生活經驗，邏輯思維能力也稍顯不足，所以大部分學生在面對寫作主題時會因為缺少寫作素材而感到無話可說，這是小學寫作教學中存在的主要問題。在傳統的小學語文教學中，教師為了解決這一問題，往往會讓學生把整理好的素材背下來，在寫作時直接套用。但是，因為學生對寫作素材的內容以及寫作主題的認識都不夠深刻，寫作時容易出現堆砌素材、缺少情感等問題，甚至還會出現寫作素材不符合寫作主題的問題。

在當前的網絡化教學環境中，教師可以利用網絡引導學生完成寫作素材的積累。一方面，學生每天都能借助網絡接收各種各樣的信息，但是他們大部分人不具備篩選和處理信息的能力。所以教師需要在寫作教學中或課后設計學習任務，培養學生處理網絡信息的能力，讓學生能結合日常生活和寫作需求在網絡上選擇合適的寫作素材，彌補學生生活經歷和生活經驗的不足。另一方面，教師也能借助網絡引導學生加深對不熟悉的寫作素材的理解和運用。學生通過其他方法接觸到不理解的寫作素材時，可以在網絡上搜索相關的信息，或搜索教學資源，加深對于素材內容的理解。這些方法都能強化學生對寫作素材的理解和運用能力，真正豐富學生的寫作素材積累。

3.“互聯網+課堂”的創建

第一，利用技術手段實現學生自主探究課堂模式。在小學寫作教學中，學生對教師的過度依賴也是影響他們作文水平提高的重要因素。在傳統的寫作教學中，教師幾乎包辦了學生寫作思路形成、作文框架安排以及寫作素材積累等各個環節。學生只需要把在課堂上獲得的知識和技巧轉化為作文，完成各種練筆任務即可。這種教學模式對真正提高學生的寫作能力和作文水平弊大于利。所以教師在對小學寫作教學進行創新時，可以利用網絡課堂或其他技術手段打造學生自主探究的課堂教學模式。例如，在進行“成長”這一主題的寫作教學時，教師可以在多媒體教室讓學生組成學習小組自主探究。教師需要利用投影或計算機展示圖片、視頻等數字化資源，引導學生展開主題討論，在小組內部分享關于成長的經歷和看法。同時，教師需要把結合教材中的單元寫作要求制作的寫作技巧課件以及自主探究任務等發送給學生。學生在完成討論和公開分享后，可以以小組為單位展開這一主題的自主學習，掌握這一主題涉及的記敘、抒情等不同題材、形式的寫作方法和寫作技巧，并且按照課件上的要求完成專項練習任務。在小組完成自主探究任務后，教師可以組織各小組進行探究思路和結果的分享，并且及時給出意見和建議。學生能在自主探究的過程中提高獨立思考、獨立構思以及處理信息等綜合素質和能力，進而實現作文水平的提高。

第二，借助網絡資源創設寫作教學情境。想讓學生寫出高質量作文，教師首先要創設良好的教學情境。在網絡環境下，教師要靈活運用網絡資源優化寫作教學環境。例如，在進行以“父愛”或“母愛”為主題的寫作教學時，教師可以用《天亮了》當作音樂背景，讓學生初步了解災難到來時父母將生的希望留給孩子，激發學生對父母之愛的崇敬;接下來再播放電影《媽媽再愛我一次》的片段，給學生創設身臨其境的感覺，引導學生進一步感受母愛的偉大與無私，激發他們的寫作熱情。又如，在“介紹自己家鄉”的主題寫作中，教師可以先在網絡中收集有關家鄉的資料，播放關于家鄉的視頻短片，創設情境讓學生了解家鄉的人文和歷史，產生對家鄉的自豪感，激發他們向他人介紹自己家鄉的想法。

第三，借助網絡喚醒學生寫作時的情感體驗。有些寫作主題需要學生記敘發生過的事或見過的風景，雖然這些內容是學生親身經歷的，但是印象已不再深刻，體驗也并不豐富。這時教師就可以利用網絡資源收集相關寫作素材，喚醒學生的情感體驗。例如，在《春天來了》的寫作指導中，教師可以先引導學生課前尋找春天，如地面露頭的小草、發出嫩芽的樹枝、鼓起的花苞等，找到具體事物后再進行細致觀察。在課堂上，教師可以借助網絡重現春天來了的情境，讓學生仿佛置身于美麗的大自然中，再指導學生細心觀察，并引導他們用優美的語言和合適的修辭手法等再現春天的美景。這時學生自然能順利地把觀察到的景色描寫出來。