高職高專“C-G-K”三位一體產教融合協同育人機制構建
——以湖北幼兒師范高等專科學校幼兒教師協同育人實踐為例

陳松林

（湖北幼兒師范高等專科學校，湖北 武漢 430223）

近年來，國家相繼出臺了一系列大力發展職業教育的重要文件和措施，為職業教育發展提供了政策支持與路徑指引。特別是2019年1月國務院辦公廳《國家職業教育改革實施方案》的印發和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的頒布，我國的職業教育在承載著新的歷史使命的同時，迎來了改革發展的新機遇。

《國家職業教育改革實施方案》在明確深化職業教育改革的重大制度設計和政策舉措的同時，還進一步規劃了職業教育改革的路線圖，強化了產教融合、校企合作、校企協同育人的政策支持[1]，以推動職業教育產教融合，加強技術技能型人才的培養。2020年召開的新時代第一個全國職業教育大會，更是形成了“產教融合、職普融通、育訓并舉”的中國特色職業教育發展道路。可見，“產教融合”不僅成為高職院校內涵發展的理念，更是高等職業教育高質量發展的必由之路[2]。

基于國家政策的大力支持，高職院校正在以此為契機，深入推進產教融合，積極尋求校企協同育人走向縱深發展的路徑[3]。

一、高職高專院校的產教融合內涵

高職高專院校的產教融合，在宏觀層面，主要是指學校與行業、機構間通過平臺、機構與制度建設，初步實現雙方在管理模式、人才培養模式、教師資源開發利用、科研與培訓服務等多個方面的合作與融通；在中觀層面，主要是指學校與行業、機構間圍繞“雙主體”育人中心工作，逐步實現學校與行業、機構在專業人才培養方案、專業課程體系、“雙師型”教師素質、實習實訓基地、社會培訓與服務等方面的共研、共建與共享[4]；在微觀層面，集中體現在學校與行業、機構間在教育教學改革、專業標準開發、課程標準制定、課程資源建設、教師職業成長、學生招生就業等方面的合作、對接與互認。

二、湖北幼兒師范高等專科學校幼兒教師協同育人實踐

（一）創建“三位一體”產教融合協同育人模式

為了增強產教融合協同育人的針對性與有效性，湖北幼兒師范高等專科學校把握機遇，優化傳統合作方式，積極進行創新改革。以《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》等文件精神為綱領，以《中共湖北省委、省人民政府關于深化我省新時代教師隊伍建設改革的實施意見》、省教育廳等五部門關于印發《湖北省教師教育振興行動計劃實施意見》的通知（鄂教師[2019]4號）為政策指導，按照以師范院校為主體、地方政府、幼兒園機構共同參與的建設思路，創建了“C（學校）-G（地方政府）-K（幼兒園）”三位一體產教融合協同育人的合作模式（如圖1），全方位推進校政園三方合作，在提升幼兒教師人才培養質量、打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍、提升幼兒園教師科學保教能力等方面進行了積極的探索和實踐，產教融合協同育人工作取得了實質性成效。

圖1 湖北幼兒師范高等專科學校“C—G—K”三位一體產教融合協同育人模式

（二）探索“三位一體”協同育人運行機制

1.優勢互補，共建產教融合協同育人合作平臺

基于校政園各方優勢互補，尤其是依托掛靠在學校的湖北省幼兒教師培訓中心的資源優勢，學校與硚口區教育局及轄區幼兒園共同建構了“C-G-K”三位一體產教融合協同育人平臺。合作中，湖北幼兒師范高等專科學校充分發揮專業建設及人才培養方面的優勢，引領實驗區建設的理念和方法；硚口區教育局作為政府機構發揮行政優勢，通過各項政策及管理機制保障建設方案的有效實施；轄區內幼兒園發揮實踐資源優勢，通過踐行建設方案，發揮協同培養師范生的重要作用，為社區及家長服務；幼兒教師培訓中心整合湖北省內優質的專家團隊，全面深入參與實驗區方案調研、轄區內幼兒教育質量診斷，積極建構省-市-區-園四級幼兒教師服務體系。

2.組織保障，共建實驗區領導組織及工作機制

學校與硚口區教育局共同組建了實驗區建設的工作專班，由學校校長和區教育局局長擔任組長，學校教務處、培訓處、學工處、科研處、五個專業系部及硚口區學前教育科主要領導為領導小組成員；組建由學校教授團隊和培訓處在全省遴選的優秀專家為核心成員的專家團隊；組建由教務處、學前教育系教師為主的常務辦事工作專班。從制度保障、專業指導、方案落實三個層面各司其職，協同推進，全力保障協同育人工作的運行。

3.科學調研，制定個性化實驗區建設及提升方案

自2018年起，學校通過研討會、指導幼兒園教研、學生保教實習反饋、師資培訓需求調研等方式，深入了解硚口區學前教育發展現狀、幼兒園教科研情況、幼兒教師專業發展現狀與需求等。在科學調研的基礎上，協同制定個性化實驗區建設方案和切合實際的改進提升方案。

4.育訓融合，啟動幼兒教師教育發展全領域合作

學校與武漢市硚口區教育局、葛店開發區教育局及轄區內幼兒園簽訂“三位一體”協同育人戰略合作協議，全面啟動幼兒教師教育發展全領域合作。一是探索師范特色的產教融合方法與路徑；二是探索育訓結合的全學程、立體化、成體系的教師教育實踐模式。學校通過學術研討會、實地調研等方式積極向教育局、幼兒園、家長解讀學校學前教育專業人才培養方案，廣泛搜集、分析他們對學生教育實踐的意見，完善見習、實習、研習、傳習等系列方案，將育與訓有機融合，構建教師和學生在教育教學實踐活動中的綜合評價體系。

三、協同育人實踐中的主要問題

（一）協同培養機制不夠完善

“三位一體”協同育人機制要達到理想的效果，需要高校、教育行政部門和幼兒園的彼此緊密合作[5]。而在實踐中，有些基地的三方協作關系較為松散，即時的、短暫的、個別的活動居多，不能形成常態合作機制[6]，合作效率與深度難以把握。因此，高校應充分發揮統籌協調的作用，積極推進三方簽訂協議，約定權責明晰、平等互利的合作關系；或主動聯系雙方，跟進協作過程，及時發現協作過程中的問題，制定針對性的解決方案；或協同開展人才培養的試驗區工作，打造重點合作示范點，以點帶面，逐步增進更大范圍內的三方合作，確保協作機制順暢運行。

（二）制度保障機制不夠健全

“C-G-K”三方深度融合需要建立長效合作機制。但是，由于有效的激勵和監督機制尚未跟上，在一定程度上會影響協同育人工作的開展及各主體核心訴求的實現[7]。因此，后期需要在協同育人合作協議框架下，進一步配套出臺包括人才培養定位、目標考核、資金支持、項目扶持、績效獎勵和質量保障在內的系列文件[8]。如建立長效的預警機制，各方主體自查自省、互查互評協同監督，以保障機制的健康運行；建立師資隊伍共同體持續發展的激勵機制，對到幼兒園兼職教研、掛職實踐和到高校兼職教學、指導實踐的優異者在評優評先、職稱評定等方面給予政策傾斜；對潛心協同育人的湖北省幼兒教師培訓中心的專家給予專家津貼和頒發榮譽證書等；建立三位一體資源平臺共享機制，以多元優質資源平臺增強凝聚力和育人活力，提高產教融合整體化協同育人效果，保障人才培養工作和建設目標的順利實現。

四、“三位一體”協同育人取得的主要成效

（一）師德為先，共建“童蒙養正·師德養成教育基地”

為落實立德樹人根本任務，學校在深入研究硚口區教育局學前教育發展現狀及問題后，以構建獨具幼兒教師特色的師德教育體系為驅動，創設“童蒙養正·師德養成教育基地”，構建了以師德教育為主線的幼兒教師專業發展新體系，將學校的課程思政與幼兒園的道德教育、師德規范相融合；同時，依托設立在學校的湖北省幼兒教師培訓中心和湖北省職業技能鑒定中心，為硚口區新教師、骨干教師、保教干事、園長等不同群體分層分類開展各種形式的培訓，全面提升幼兒教師職業道德。

（二）科研引領，搭建幼兒教師“教學研實”實踐平臺

通過產教深度融合，將學校教師、幼兒園教師和學生的教學、學習、研究及實踐系統化，搭建“教學研實”實踐平臺，為高校教師、師范生、幼兒教師三支隊伍的專業成長搭建優勢平臺。例如，以學生教育實習中出現的問題作為研究課題，學生、高校教師和幼兒教師共同研討和反思，從各自角度思考改進策略，從而促進自身專業成長。以學校為理事單位的湖北省學前教育研究會為平臺，引領幼兒園教師就實踐中的經驗與困惑開展研究，申報研究課題，學校教師與幼兒教師共同開展研究，探索具有區域特色的學前教育科研項目。在“十四五”科研課題申報中，增設“三位一體”協同育人方面的選題，鼓勵學校及硚口區幼兒園積極申報，以探索出新的幼兒教師教育模式。

（三）項目引領，建立“上升態”數智化幼兒教師智慧平臺

以省級科研項目為引領，建立以學前教育師范生核心素養與幼兒教師關鍵崗位能力對接的“上升態”數智化幼兒教師智慧教育平臺，將幼兒教師關鍵崗位能力指標體系上傳至數智化平臺，指導教師反思并提升個人專業能力。設置“硚口區幼兒教師數智化專業成長平臺”，打造教師專業發展資源庫，記錄幼兒教師專業成長痕跡，為其成長過程提供專業引領。

（四）互培互聘，共建“雙師型”教師培養培訓實踐基地

學校設立了“湖北幼兒師范高等專科學校駐園工作室”，將硚口區內8所省市級示范幼兒園及8所新辦幼兒園設為共建基地，分別選派3名不同專業背景的“雙師型教師”駐園開展教研科研指導和培訓；同時，組建了“硚口名師駐湖北幼兒師范高等專科學校工作室”，聘請轄區內80多名優秀的幼兒園園長、教師與學校教師深度合作，除了擔任學前教育專業師范生的校外實踐指導教師，對實習生進行集中培訓、個別指導、師徒結對、崗中管理和考核評定以外，還要根據人才培養方案，定期到學校開設講座、開展實訓等。學校還初步嘗試崗位互換，把優秀的“專家型實踐導師”聘任為高校學前教育專業的兼職教師，同時將高校專業教師選送到幼兒園頂崗，進行全方位的換崗體驗與實踐。

基于“C-G-K”協同合作實施的雙向互聘互培和崗位互換，優化了高校和幼兒園教師的知識結構和專業素養，提升了專兼職教師隊伍的比例。特別是駐園模式的創設，學校教師深入幼兒園教育實踐，專業能力水平和雙師素質得到大幅度提升，得到了業界同行的高度認可。近兩年來，學校多位教師參與指導了多項全省學前教育大型專業研究活動，承擔學前教育省培、國培授課講座達300余人次，送教下鄉、巡回課堂培訓教師近萬人次。多人次在全省、全國職業技能大賽中摘得桂冠。

（五）管理創新，創建“雙師型”“雙導師”多項管理制度

基于深度合作，學校建立了《硚口區在職幼兒教師分層分類培訓制度》和《優秀教師駐園指導教科研評價制度》；相繼出臺了《雙師型教師認定與管理辦法》和《“雙導師制”管理辦法》；推出了“高水平兼職教師任職資格標準”“園校教師雙向互聘制度”“園校協同教研實踐方案”“C-G-K協同科研課題的選定與立項工作制度”和“園校教師崗位互換實踐培養方案”等，從制度層面保障專業師資進駐高校和幼兒園，開展教、學、研、實等相關工作，以保障和促進湖北幼兒師范高等專科學校與硚口區教育質量的提升。

（六）育人為本，學前教育專業人才培養質量逐年攀升

基于“C-G-K”三位一體的產教融合協同育人，學校為硚口區幼兒園共同培育了一大批高素質的創新型幼兒教師。2019年始，學校多名教師深入硚口區各幼兒園開展教科研指導工作，800余名學生在硚口區內的省市級示范幼兒園開展保教見習和實習工作，30余名優秀畢業生通過公開招考進入到硚口區多個幼兒園工作并成為骨干。學校在校學生的自主學習能力大幅提高，團結協作精神顯著增強，學生的技能普遍提升；學前教育專業學生教師資格證通過率提高至70%，實驗班達95%；學生素質技能良好，得到用人單位好評，成為省市級示范幼兒園的“香餑餑”，畢業生首次就業率達到94%；高招錄取分數線大幅度提高，學校社會美譽度逐年提升。

教育大計，教師為本。未來，湖北幼兒師范高等專科學校將進一步聯合硚口區、葛店經濟開發區、東湖新技術開發區等地方政府及轄區幼兒園，以“協同調研需求、協同培育人才、協同創新改革、協同提升質量、協同服務社會、協同建設資源、協同監管過程、協同承擔責任、協同打造平臺、協同分享成果”十協同育人機制為引導，促進產教融合在廣度、深度和精度上的持續延展，為建立湖北區域優質幼兒教師培養培訓體系作出應有的貢獻。