核心素養背景下校本課程開發案例研究

任京民，李 紅

（1.云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650031；2.云南民族大學 附屬小學，云南 昆明 650500）

1 學校與課程開發背景

云南民族大學附屬小學（以下簡稱民大附?。﹦撧k于2014年8月，是昆明市呈貢區人民政府與云南民族大學聯合設立的呈貢首家公建民營性質的小學。民大附小的創辦，旨在以云南民族大學的品牌優勢、教育科研優勢為依托，通過不斷推進教育教學改革，積極探索學校運行機制和管理機制，為呈貢區和昆明市提供優質的基礎教育資源，服務于呈貢區和昆明市的經濟社會和教育發展需要。民大附小創辦以來，秉承“讓學生的未來美好生活從這里起步”的辦學理念，“用習慣奠基人生，用興趣引領發展”的辦學目標，經過幾年的銳意改革與艱苦努力，學校的發展日新月異，已經成為昆明市基礎教育改革的探路者和踐行者。

為了迎接新時代的挑戰，世界各國都在不斷加大教育改革的力度，培養21世紀學生發展核心素養逐漸成為一種國際共識。2016年10月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，學生核心素養的培養成為我國基礎教育課程改革的指導性理念。[1]2017年10月，中共十九大勝利召開。在十九大報告中，“美好生活”成為一個高頻詞，在全文中出現14次。[2]“美好生活”的提出，描繪出了建設新時代中國特色社會主義的愿景與藍圖，也給我國基礎教育改革帶來了新的啟迪。在新的時代背景下，民大附小著力開發4M校本課程，因其課程名稱的漢語拼音第一個字母為“M”而得名，包括民族團結課程、妙趣課程、夢想課程和美德課程。

2 4M校本課程開發

2.1 開發原則

（1）導向性原則。民大附小4M校本課程開發以《中國學生發展核心素養》總體框架為指導進行頂層設計，重新思考與定位民大附小的辦學目標與辦學理念?；诖?，民大附小提出了“讓學生的未來美好生活從這里起步”的辦學理念和“以習慣奠基人生，用興趣引領發展”的辦學目標，描繪學校的共同愿景。

（2）發展性原則。民大附小4M校本課程開發既注重學生的發展，又注重教師的發展。一方面，教師是研究者，是課程設計者，課程發展就是教師的發展，沒有教師的專業發展就沒有課程發展；另一方面，新課程改革的基本理念即“以學生的發展為本”，意味著學生是課程開發中不可或缺的一員，因此，課程開發也是師生在核心素養背景下共同探索新知識、創造美好生活的發展過程。

（3）漸進性原則。民大附小4M校本課程開發不是一蹴而就的、直線的過程，而是一個多向度的、螺旋上升的復雜旅程，其中充滿了不確定性、生成性，因此，即使有再好的愿景和藍圖，仍難避免繁瑣、疏漏甚至錯誤，這就要求課程開發者必須關注課程改革與推進的過程，把問題視為益友，逐步地、漸進地探索和解決問題，從而推動4M校本課程的深度開發與實施。[3]

（4）開放性原則。民大附小4M校本課程開發不僅是面向全校師生的，所有師生、員工都是課程開發者，分別承擔相應的工作，而且是面向校外開放的，教育理論研究者、課程專家、社區工作者、家長等人員都可以參與課程的開發，對4M校本課程開發提出建設性的意見，從而使校本課程保持一定的張力，這樣就避免了校本課程開發落入唯我論。

2.2 課程目標

從學校發展戰略上看，4M校本課程目標的擬定是民大附小落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養的一個校本轉化過程。具體而言，4M校本課程目標是民大附小學生必備品格和關鍵能力發展的需要，是他們未來美好生活起步的需求。由此，4M校本課程目標可以分解為“明理友善、學會做人”“陽光健康、學會生活”“尚美表達、學會學習”“實踐創新、學會做事”四個維度，貫通小學低、中、高三個學段（見表1）。

表1 民大附小4M校本課程目標

2.3 課程內容

4M校本課程內容來源于民大附小學生的“美好生活”，其遴選和組織的原則，首先是立足于民大附小學生的真實生活世界，適應學生的心理、認知特點，滿足他們的探索天性，培育核心素養。因而，學生的熱情和參與很大程度上決定了校本課程開發的成敗。其次，立足于學生發展的必備品格與關鍵能力，將學科知識、各種能力、美好品格等融會貫通起來，確定校本課程的內容和主題。最后，校本課程內容是以學生活動為中心，為學生搭建施展個性的舞臺，因而課程內容受學生控制的，只能是學會的，而不是教會的。因而，依據4M校本課程目標的要求，課程組織采取螺旋式（或稱圓周式）組織形式，貫通一年級到六年級，不同年級的課程內容重復出現，但逐漸擴大范圍和加深程度。

具體來看，4M校本課程包括民族團結課程、妙趣課程、夢想課程和美德課程，見表2。民族團結課程是基于云南豐富的少數民族傳統文化資源，引導學生了解各具特色、異彩紛呈的少數民族物質文化和精神文化，鑄牢中華民族共同體意識，濃厚校園民族文化氣息。妙趣課程是從學生生活世界中提取他們熟悉的、感興趣的課程內容，形成生活探究、科學探索等活動主題，培養學生在真實生活中發現實際問題、解決實際問題的綜合能力。每個孩子都有自己的夢想，實現夢想，是他們學習的強大動力。夢想課程就是從孩子的天性出發，通過走進職業世界和職業活動，讓孩子放飛、尋找、體驗、乃至實現自己未來夢想的課程。小學階段是塑造孩子美好品德的關鍵時期。美德課程以立德樹人為指導理念，重在營造真實的道德情境，使學生習得道德認識，產生道德情感，促成美德行為。

表2 民大附小4M校本課程內容

2.4 課程實施

（1）圍繞核心素養，設計主題活動。以妙趣課程為例，設計的主題有：DIY手工創意花、天然清潔劑之制作手工皂、妙手調香、咖啡文化、趣味杯子歌、玩轉地球、雞蛋科考站、走進高校實驗室、校園NBA、定向運動，等等。這些活動主題均來自于民大附小學生的真實生活，經由主題生成“問題”，進而激發學生的好奇心和探究興趣。不論是某一學科的活動主題，還是跨學科的活動主題，都已經將各類學科知識、綜合技能等進行了整合和激活，通過學生在活動中的體驗和感悟，培育他們的核心素養。

（2）構建學習共同體，開展合作學習。在知識經濟和信息時代，學習共同體已經成為人際溝通、意義協商和知識建構的重要形式。民大附小在4M校本課程開發過程中，有意識地根據活動主題和學習任務的不同，打破班級和年級的限制，將學生和指導教師重新組合，形成多個學習共同體，通過師生協作開展探究式學習，使學生經歷一定的過程和完成一定的任務獲得知識和結論。學習共同體的構建，充分發揮了群體動力的作用，促進了學生核心素養的全面發展。

（3）情境化教學策略。知識的情境化是激活知識并使之轉化為核心素養的必由之路，而知識的過度符號化和抽象化，只會導致知識的僵化和不可接受。以民族團結課程——“風花雪月”的白族為例，民大附小老師們將白族文化元素巧妙地布置到教室里，精心營造白族文化情境，通過“白族的敬茶禮儀表演”“你來唱白族歌，我來跳白族舞”“用白族的扎染藝術，染出小手絹”“品嘗白族涼粉美食”等豐富多彩的活動，以及民漢雙語教學，使知識在情境中不斷生成和顯現，使民族團結意識充盈每個孩子的心中，形成了一個通向學生核心素養的認知路徑。

（4）加強教師培訓和4M校本課程研討。教師的素質、態度是影響校本課程實施效果的一個關鍵因素。4M校本課程開發以來，民大附小對于參與課程實施的教師進行定期培訓，通過培訓，提高了他們實施校本課程的技能、方法、策略。另外，為了更好地推進4M校本課程，民大附小積極開展校本課程、核心素養等專題學術研討，先后舉辦多次專題研討會議，參與校本課程研討的有上海市黃浦區課程研究中心韓立芬教授、云南省教科院管尤越、昆明市教育局穆仁早、云南民族大學課程與教學論專業教師、部分家長等，對于進一步規范、優化4M校本課程開發起到了積極的推動作用。

2.5 課程評價

（1）表現性評價。表現性評價強調學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前獲得的知識完成實際任務，通過觀察學生的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現，評價學生在創新能力、實踐能力、合作能力、情感、態度與價值觀等方面的發展狀況。因而，4M校本課程表現性評價的特點是評價任務的真實性與情境性。具體來看，表現性評價的任務主要有六種類型：結構性表現任務、口頭表達、模擬表現性任務、做實驗或調查、創造作品和完成研究任務。由此可見，核心素養背景下的表現性評價在本質上是對傳統“客觀測驗”的一種否定。

（2）形成性評價。形成性評價關注4M校本課程的每一個組成部分是如何持續而有效地運行的；它不是為了甄別和比較學生的學習結果，而是為了尋找課程實施中真正影響學生學習的那些重要因素，并且不斷改善和優化課程計劃，促進學習的有效性；它所使用的評價工具和方法是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的。形成性評價的范圍較為廣泛，如學生的學習態度、努力程度、行為表現以及思維品質、創新意識、問題解決等。因而，其特點是過程性、探索性和靈活性。由此可見，核心素養背景下的形成性評價在本質上是趨向“實踐理性”的。

（3）主體性評價。主體性評價把4M校本課程評價視為一個共同建構意義的過程，把課程開發者、教師、學生、家長、社區等視為一個學習共同體。在這個共同體中，評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體的”關系，評價過程是一種民主、協商和交往的過程，所以，價值多元、尊重差異就成為主體性評價的基本特征。因而，主體性評價有助于促進4M校本課程由教轉向學，有助于培養民大附小學生的關鍵能力和必備品格，使他們從容應對未來社會發展的需要。由此可見，核心素養背景下的主體性評價在本質上是趨向“解放理性”的。[4]

3 關于4M校本課程開發的幾點思考

2018年3月，民大附小正式開始4M校本課程開發以來，經過3年多的實驗與探索，取得了較好的育人成效，獲得了教育行政部門、科研院所、社區、學生家長等各界人士的高度認可，一定程度上形成了“品牌”效應。然而，如何把核心素養落到校本課程之中還是一個全新的課題，目前尚無可以參考和借鑒的成功案例。因此，作為一個新生事物，如何在學生發展核心素養的引領下，進一步推進4M校本課程的開發與實施，民大附小提出以下幾點思考和建議：

3.1 整體構建基于核心素養的學校課程體系

《21世紀中國學生發展核心素養》總體框架正式發布以來，“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”成為新的研究熱點。我國臺灣學者蔡清田認為，構建基于核心素養的學校課程，關鍵在于課程的整體規劃，具體包括：規劃學校課程共同愿景、規劃學校整體課程目標、規劃整體課程計劃架構、規劃整體課程計劃進程、確立整體課程之可行性。[5]民大附小在開發4M校本課程時，注重整體構建基于核心素養的學校課程體系——“美好”課程體系。在培育學生核心素養的統領之下，民大附小“美好”課程體系由國家課程、“開發課程”和“4M課程”三類課程組成，其中，國家課程體現了國家對于培育學生核心素養的基本要求，開發課程是對國家課程進行“校本”的課程開發，4M課程則屬于“校本課程”的開發。由此，通過整體規劃和課程整合，將核心素養的培養層層落到實處。

3.2 加強課程資源的開發與利用，促進課程實施

開發與利用各種課程資源來支持“學”，促進學生完成意義建構，是校本課程實施成功與否的關鍵環節。針對4M校本課程的實施，民大附小開發與利用的校內外課程資源主要有：（1）少數民族文化資源。云南是一個少數民族大省，擁有獨特的地方知識和豐富的少數民族文化資源，而作為云南民族大學的附屬學校，民大附小在這方面具有得天獨厚的優勢。（2）高校課程資源。民大附小以云南民族大學為依托，享有教育學、心理學、信息技術、學科教學、科學研究等多個領域的高校課程資源。例如，民大附小舉行的“高校研學初探——小學生走進大學實驗室”活動，就是利用高校課程資源進行科學探索的一個典例。（3）社區資源。學校是社區的重要組成部分，一方面為社區提供教育教學服務，另一方面也從社區汲取自身發展所需的課程資源。隨著呈貢新區經濟社會的快速發展，民大附小的學生通過參與社區服務、走進美好生活，極大地提高了校本課程實施的有效性。

3.3 推進校本課程的深度開發，凝練學校特色

學校特色是依據學校自身的特點發展起來的、區別于其他學校的個性表現，是一所學校辦學宗旨和辦學理念的集中體現。校本課程開發的本質追求之一就是學校特色的形成。[6]近幾年來，隨著呈貢新區開發和建設的快速推進，基礎教育蓬勃發展起來，涌現出一批優質的中小學校，學校之間的競爭也日趨激烈。作為一所公建民營性質的小學，如何在激烈的競爭中找準自己的位置，如何發展壯大進而形成特色，這是民大附小全體員工一直在思考的問題。4M校本課程就是民大附小在國內外基礎教育改革的大背景下，分析公建民營小學的辦學條件和本校學生發展的實際需要而開發的課程，是他們在新時代背景下銳意進取，凝練、形成學校特色的一次嘗試。學校特色的生命力在于與時俱進、不斷創新。因此，在推進4M校本課程深度開發的進程之中，民大附小將不斷創新，走出一條具有自己特色的辦學之路。