研單元整體教學探“雙減”高效學習

2022-05-27 05:45:38劉競

文山學院學報 2022年2期

劉競

（昆明市盤龍區東華小學，云南昆明 650000）

數學教學的主要目的是提高學生的思維能力，讓學生通過研究、實踐和探討，經歷知識的形成過程，從而獲得思維能力的提升。在“雙減”背景下，傳統的教學模式已不能大大激發學生的思維能力，滿足不了學生深度學習的需求。進行單元整體教學，能有效提高教學效率，促進學生深度學習。

首先，單元整體教學能打破傳統的“一課一學”的緩慢模式，能節省出更多的時間對學生進行適當的拓展。其次，單元整體教學能將零散的知識變得更系統，幫助學生建立完整的知識體系，全面提升學生的綜合素養。再次，單元整體教學能促進學生深度學習，讓學生能長時間的、有主題的進行思考，提高學生的思維能力。怎樣進行單元整體教學才能有效促進學生思維能力發展？主要做到以下幾點：

1 抓住核心思想和共同點進行單元整體教學

單元整體教學并不是簡單的把幾個例題放在一起來講，而是要把有共同核心思想和規律、有內在知識聯系的知識點整合在一起，形成完整的知識結構。整合的目的不僅僅是節省教學時間，而是要讓知識更具完整性和結構化。要讓學生站在系統的高度學習知識。知識結構體系是零散的知識，其結構連接件是規律、方法、思想、學科要素等。整合不是簡單的鏈接，是依據學生學習需要，站在學生學的角度，依據知識間內在規律和聯系，對教學內容進行有效拆分和合并，重新組裝。

比如：教學人教版一年級下冊第七單元“找規律”第一課時，如果只是一味的為了整合而整合，或許就會簡單的把例1、例2、例3，三堂課的內容融為一堂課進行教學，即：把圖形的規律（以一組圖形不斷重復）和數字的規律（遞增或遞減）拼在一起上課，這樣的整合看似融合了，但是其內在包含的規律卻是兩種不同的規律，形式不同、性質也不同。這樣的整合無疑是簡單的兩堂課甚至三堂課的內容放到了一堂課中學習，這不僅加大了這節課的教學難度，也沒有站在學生的角度去思考，讓學生更難以接受。而真正有效的整合是能縱觀整個單元，分析清楚整個單元的教材。有效的整合可以把例1、例2、例5融在一節課進行教學。即：圖形的規律（以一組圖形不斷重復），以及對這個規律的深度教學（當圖形按圓環形排列時的規律），再加上例5對此規律的運用。這樣的整合更符合學生的身心發展，一堂課教學的規律不再復雜，就以不斷重復的規律為中心，再把此規律進行深度挖掘，如果圖形按環形來排列，不管以哪個圖形為第一個都是可以的，再到例5，一串手鏈斷了，掉了3顆珠子，掉的是哪3顆。用例1、例2中環形排列時，不管以哪顆珠子為第一顆，都可以找到規律，用同樣的思維方式來思考環形打開的問題，這是對規律的運用和升華。在整個學習的過程中，學生一直在思考、在研究，一直處于深度學習的狀態，這樣的學習比起傳統的“一課一學”和簡單的“例題合并”更能激發學生思考的有效性，也能讓更多的學生參與到學習中，讓思考真正發生且深入有效。

2 抓住知識本質進行單元整體教學

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發展的、有意義的學習過程。深度學習就是觸及知識本質的教學。單元整體教學能讓學生長時間地思考一個主題，能有效地激發學生主動思考。在單元整體教學中，教師需要提前進行單元前測，這能讓學生在課前就能積極地思考。帶著問題進入課堂，主動學習、深入思考、經歷知識的形成過程。這樣的課堂才能真正激發學生的學習興趣，讓學生深度學習。

整合是為了學生更好地學。所以，整合的意義和價值其根本在于促進學生的學。換言之，凡是有利于學生學的整合才是有意義、有價值、有必要的。單元整體教學能根據學生學情，合理整合課時，可以大大提高教學效率，把節省的時間用來拓展和延伸更深層次的知識，并為后續的學習提供更多可能。

比如在教學人教版五年級上冊“植樹問題”一課時，三種情況：兩端都栽、只栽一端、兩端都不栽。三種情況往往就要用三節課進行教學，但如果能抓住其本質，讓學生明白其中的道理，不管怎樣，其實它們之間都有一個“一一對應”的思想，只要抓住了這個思想再實際操作，通過畫一畫、擺一擺，讓學生體會其中的道理：當只栽一端時，剛好符合一一對應，“一棵樹”對應“一段”。所以，只栽一端時棵數和段數就剛好相等。明白了其中一個類型，其他的兩種類型就可以觸類旁通了：兩端都栽,樹多1；兩端不栽，樹少1。這樣的整合，真正讓學生明白了知識的本質和道理，這樣的學習才是真正的深度學習。

在教學一年級下冊第二單元“20以內的進位加法”時，破十法是教學的基礎。所以，此單元可以把“十幾減9、十幾減8”整合為一節課，把“十幾減7、6、5、4、3、2”整合為一節課。這樣既可以大大節省課時量，把更多的時間用來練習和解決問題。這樣的整合，不僅能讓學生大大減輕學習負擔，同時也讓學生學會了舉一反三、觸類旁通。通過學生的自我學習和探究，也能從中理解算理，感受算法的多樣性。

3 主題式教學讓單元知識整體化、結構化、系統化

單元整體教學是通過調整教學內容的順序、合并部分內容、改變教學方式等途徑，試圖達到學科內知識點的整合。其目的是：使學科知識更具系統性，教師教學更具結構性，學生學習更具挑戰性。[1]教材設計要避免零敲碎打、隨意編排，忽視教學內容的整體性與系統性。[2]單元整體教學的靈魂是以單元為單位進行的整體化、結構化、系統化教學。整體化并不意味著每個模塊都是整體性的教學，結構化強調的是單元自身的結構化和教學組織的結構化。系統化強調的單元整體教學是一種系統化的存在，服務于知識學習的結構化。三者之間既是一種并列關系，也是一種互有交叉的關系。

單元整體教學設計與教學實際要緊密結合，進行主題式教學。在具體實施時，要盡量保留教材設計的單元主題，認真研讀課程目標，明確本單元在這一冊的教材、整個學段知識結構中的地位和作用，然后對單元的課時目標進行細分，做到課程目標準確全面，整合目標明確而細致。然后再對本單元的學習內容進行增刪、調序、重組、融合，使之轉化為更合理的課程，便于創造性駕馭教材。在教學中，要根據學情、立足教材，把單元知識進行有效的劃分，更易于學生理解知識，使知識在學生心中更整體化、結構化和系統化，更助于學生的終身發展。

以教學人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”為例。學生在二年級時學習了：表內乘法、表內除法、有余數的除法。在三年級時要學習：多位數乘一位數、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數。在四年級時要學習：三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法。

分析了單元知識在小學數學教學中承上啟下的作用后，再分析單元的教學目標，人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”單元教學目標為：

（1）讓學生經歷口算除法的探索過程，會口算除數是一位數，商是整十、整百、整千的數以及一位數除幾百幾十（或幾千幾百）的除法。（2）讓學生經歷一位數除多位數筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確地計算一位數除多位數，并能用乘法驗算。（3）讓學生經歷在具體的情境中用估算解決問題的過程，掌握一位數除多位數的除法估算的一般方法，增強估算意識，形成估算習慣。（4）讓學生經歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活選擇合適的計算方法解決簡單的實際問題。（5）使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數學活動經驗，同時培養學生認真計算、書寫工整的習慣。[3]

根據單元教學目標，可以對學生進行單元前測，了解學生的“已知”、“未知”和“想知”。根據對教材和學情的分析，此單元的教學可以進行以下單元整體教學見圖1～圖2。

圖1 整合前的單元課時劃分

圖2 整合后的單元課時劃分

整合后不僅能減少課時量，讓學生有更多的時間和空間進行深度學習和探究。而且整合后的教學讓每課的知識更整體化、結構化、系統化，更符合學生的認知，激發學生的深度思考。整合的目的是為了更好地學。教學中可以通過課前、課中、課后以及單元后的練習，及時掌握學生的掌握情況，調整整合教學的方式方法。把握“整合的目的是為了學生更好的學”這條原則。

4 以學生為本進行單元整體教學設計，課時劃分更合理

數學課程標準（2011年版）指出：教材編寫應當體現整體性，注重突出核心內容，注重內容之間的相互練習，注重體現學生學習的整體性。[4]單元整體教學的目的是讓知識更加完整，更符合學生的認知規律，并不是簡單的合并課時、減少課時量。在進行單元整體教學設計之前，要切實根據教材內容，把握教材的本質，根據學生學情進行單元教學設計。以“長方形、正方形的復習與關聯”單元教學設計為例：在一年級下冊，學生學習了“認識圖形（二）”，直觀地認識了長、正方形，能夠辨認和區分長、正方形。在三年級上冊，學習了“長方形和正方形”，從邊和角的角度認識了長、正方形的特征。在四年級上冊，學習了平行四邊形和梯形，從與平行四邊形的關系角度進一步認識了長、正方形。

準確把握學生學情能讓單元整體教學更有效，在進行“長方形、正方形的復習與關聯”單元整體教學設計之前，可以在課前了解學生的學情。比如，讓學生找一找身邊哪些圖形是四邊形、長方形、正方形？畫一畫自己認識的四邊形、長方形、正方形。寫一寫四邊形、長方形和正方形的相同點和不同點，見圖3。這樣就能清楚的知道學生的認知水平，能更好的進行單元整體教學設計。

圖3 學生作業情況

依據學生學情，知道了學生的已知和未知，結合教材分析。可以把此單元的教學進行以下整合，見圖4。

圖4 教材編排

教學此單元時，一般是按例題順序進行教學，或者把例1、例2合并為一個課時，例3、例4合并為一個課時，例5為一個課時，復習和關聯為一個課時。但仔細分析，例1的內容是四邊形的初步認識，例3的內容是周長的含義，這兩個內容都是對圖形外形特征的分析。而例2是長方形、正方形的特征，例4是長方形、正方形的周長計算，這兩個內容其實是有內在聯系的，周長的計算根據對特征的了解來學習，更順理成章、易于理解。所以，教學時，為了提高教學效率，可以把例1和例3合并成一個課時，例2和例4合并成一個課時進行教學，例5解決問題教學一課時，復習和關聯教學一課時。這樣的單元整體設計，因生而定、因情而定、因需而學，這樣的教學具有更強的針對性和完整性，更有利于學生的延續性發展，能有效促進學生的深度學習和思考。

5 單元整體教學結合小組研學，有效減輕學生的學習負擔，提高學習效率

單元整體教學能有效減輕學生學習負擔，提高學習效率。通過老師對課程的重新整合，讓單元課時劃分更合理。在教學中，給學生思考和探索的時間和空間更多了，學生對學習內容有了更多的期待與喜悅，提高了學生自主學習的興趣和能力，為學生的學習提供了更多的可能與發展，調動了學習的興趣和積極性。單元課程整合還融合了多種學習方式，通過小組合作研究學習，大大提高了學習效率。通過這樣的整合，能節約出更多的課時去進行探究學習和實踐活動體驗。單元課程整體教學能有效激發學生學習的主動性和參與性，單元整合后的單元目標明晰有序，為學生主動學習、合作學習、探究學習提供了更多的空間，真正落實了學生在學習過程中的主體地位。讓學生在學習過程中不僅掌握知識，而且掌握獲得知識的方法，經歷知識的形成過程。從學會一道題到學會一類題，再延伸思考到更多的題型。這樣的教學方式，有效提高了課堂教學效率和學生的思維能力，減輕了學生的學習負擔，把“雙減”落到了實處，為學生的終身學習打下堅實的基礎。