基于能力提升工程多技術融合的小學音樂課堂教學

朱楚筠

【摘要】隨著教育部啟動教師信息技術應用能力提升工程2.0項目以來，有效將能力點的實踐靈活運用到小學音樂教學過程當中，是當下研究的熱點。本文以小學音樂《洪湖水浪打浪》一課為例，從學情把握、課堂教學、課堂展示多個方面闡述了多技術融合下小學音樂教學實踐。

【關鍵字】提升工程2.0;小學音樂;多技術融合

一、信息技術應用能力提升工程2.0背景

通過實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力普遍提高，但仍然存在著信息化教學創新能力不足，鄉村教師應用能力薄弱，支持服務體系不夠健全等問題，同時大數據、人工智能等新技術變革對教師信息素養提出了新要求。教師應更好的理解應用能力點，將新技術新理念貫徹到教育教學中，關注學生發展，充分調動學生的積極性與自主性，因地制宜，靈活地運用到不同發展水平的地區和學校。

二、傳統小學音樂教學中存在的問題

（一）教師信息化應用能力較差

教師過多依賴多媒體，但是多媒體的應用停留在表層，有很多教師信息技術水平較為薄弱，制作的課件中規中矩，缺乏創新，這也使得信息化教學難以快速推進。

（二）音樂課堂缺乏有效互動

在傳統小學音樂教學模式中，教師的地位難以撼動，教師的權威始終是課堂的主體，導致課堂設計中，教師只是一個講授的角色，課堂缺乏互動性。音

（三）學生獲取信息的渠道少

閱歷較淺的小學生極易被錯誤的觀念所誤導，在面對海量的信息和資源時，他們難以分辨其中的精華，容易選擇錯誤的信息和價值觀，長此以往會潛移默化地影響學生的思維方式，會對心理等方面造成惡劣的影響，使其形成錯誤的人生觀和價值觀。

（四）學生被動學習缺乏自主性

課堂上以講述書本內容為主，學生只能機械性的學習基礎的音樂理論，而忽視了學生的獨立思考能力，以至于當前在小學音樂課上，學生缺乏自主性，對于學習音符、樂譜等沒有明顯的興趣。

三、基于能力提升工程多技術融合的小學音樂課堂教學

以上可以看到傳統的音樂教學具有很大的局限性，目前音樂課堂也面臨很多問題，在提升工程2.0的契機下，我們根據學校跟自己的情況，選擇了能力點A1技術支持下的測驗與練習、能力點A5能力點技術支持的課堂教授、能力點A11技術支持的展示交流，通過學習，了解到教師在課前、課堂甚至課后，都可以應用設備與技術，在多技術環境下有效開展創新音樂教學。下面以《洪湖水浪打浪》為案例進行闡述。

（一）能力點A1的應用：技術助力快速把握學情

通過開展A1技術支持下的測驗與練習能力點的學習，教師已經掌握到了運用各種技術可以開展測驗與練習，及時診斷學習掌握情況，為教學策略調整和差異化學習支持提供依據的應用。那么在課前有效的了解學生的學情，可以更高效的開展教學，但是傳統的調查問卷或者測試實在是費心費力，因此在本課教學中，巧妙運用技術工具可以實現快速了解學情。

在本課的教學設計中，首先運用了“問卷星”對學生的基本學習情況，進行了一個問卷調查，問卷的題目是：1.你的家鄉在哪里？2.你聽過什么關于故鄉的歌曲？3.請通過網絡查找一下“二重唱”。這三個問題簡單，學生不需要花費時間，可以通過微信或者QQ發送到家長手機，在課后5分鐘進行回答。通過分析學生的問卷，可以了解到班里學生家鄉情況，并且很清晰有個學生家鄉就是湖北省南部洪湖市。在課堂提問環節，教師就可以準確的讓那位學生來談談自己的家鄉從而順利的引出新課。通過這個課程的巧妙設計，拉進了學生的距離，教師應用“問卷星”的自動統計功能，也節省了時間。

（二）能力點A5的應用：技術支持有效開展教學

教師要認識到，在課堂中調動學生的積極性，鼓勵學生能夠自主回答問題，自主探究問題，有利于課堂教學顯得更加有趣，可以進一步激發學生對于音樂的興趣，啟迪學生的思維。

通過能力點A5能力點技術支持的課堂教授的學習，我們了解到如何利用信息技術滿足學生的不同認知風格和起點差異，通過希沃白板、云課堂等，優化課堂講授活動。在本課中，由于高年級的學生已經對欣賞課有基礎，為了使學生更輕松愉快地有感情演唱主題旋律，首先運用微視頻導入了一段很美妙的視頻，讓學生發揮想象的翅膀，在音樂中遨游，出示了一個課堂互動小游戲—聽辨二重唱，這個游戲是出示了曲子，讓學生去判斷是否二重唱，運用希沃白板隨機抽取了4個學生，來聽一聽，點一點，學生在屏幕上的互動也引起了大家的興趣，通過這個簡單的游戲，有效的把“二重唱”的知識講授給學生，既活躍了課堂氣氛又激發了學生的想象力。

因此在這一過程當中，教師要充分運用技術帶來優勢，更要有一顆善于發現的心，在日常的學習過程當中抓住學生感興趣的方面，并且能夠巧妙地將學生的興趣點與教學內容相結合，進而再通過信息技術手段來展示，在音樂課堂上達到最大的效果。

（三）能力點A11的應用：技術支持優化展示

在課堂教學的過程當中，教師要為學生創設交流，互動的機會，讓學生之間能夠以小組的形式來進行合作和交流，在與同學溝通，互相學習的過程當中，尋找到正確的答案，從而激發學生自主探索的欲望。

通過學習能力All技術支持的展示交流，把手機作為一個移動的展臺，可以有效的反映學生的真實學習情況，也可以更好建立學生的自信心和成就感。在本課中，通過歌詞，引導學生區分兩聲部，在分聲部，讓學生開展二重唱，在歌唱的時候體會音樂的情緒，把握主人公的思想感情。教師在課堂上讓學生上臺表演，同時運用手機打開希沃白板的投屏功能，將學生表演精彩視頻投屏到大屏幕中，對學生的歌唱進行點評表揚。在課后也將視頻發送到家長群，對學生的歌唱效果進行點評，有效促進學生表演與學習的欲望。教師也可以將學生的精彩瞬間進行錄制，例如課外音樂活動，鼓勵學生自我展示喜歡的樂器、表演唱歌、彈奏等，還可以組織合唱團、樂器小組等活動，與家校溝通，進一步激發學生對音樂的喜愛。

由此可見，有效的課堂展示能鼓勵學生進行探究性音樂學習，培養學生的思維能力，極大拓展了音樂教學的外延。

四、結語

在信息技術提升工程2.0的背景下，在多技術融合的環境下開展音樂的教學，更加體現在教師要更新自我教育觀念，我們作為新時代的教師，應該充分認識到信息教育的重要性，主動學習相關的信息化教育理論知識，掌握基礎的信息技術，能夠熟練的運用多技術工具，在此基礎上，結合教學實踐，在自己教學的過程當中，針對學生的特點而創設有趣的教學方法，并且運用到實踐當中。不僅如此，教師更應當主動參與信息化的培訓，與其他教師一同進行溝通交流，以音樂技能展示、聽課互評等形式來幫助自己優化音樂教學的質量，不斷接受新觀念，進一步為促進學生的全面發展，創新教學方式。

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